幼兒自發(fā)性游戲行為的價(jià)值與支持策略

鄧雪梅

[摘 要] 自發(fā)性游戲是幼兒基于自身經(jīng)驗(yàn)，在與他人或者環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中自然發(fā)生的游戲行為，能夠幫助幼兒更好地表達(dá)和發(fā)展自我，同時(shí)讓外界更好地了解幼兒的生命狀態(tài)與發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒與外部環(huán)境的有機(jī)融合。幼兒的自發(fā)性游戲具有偶發(fā)性、情境性、生成性、自主性等特征，其發(fā)生與有效開(kāi)展依賴(lài)于開(kāi)放且具有支持性的環(huán)境。教師應(yīng)在認(rèn)同自發(fā)性游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的積極作用的基礎(chǔ)上堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則，并善于通過(guò)調(diào)整教育活動(dòng)方案的實(shí)施方式來(lái)適應(yīng)和支持幼兒自發(fā)性游戲的開(kāi)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒游戲;自發(fā)性游戲;游戲支持

游戲是人類(lèi)生活的基本范疇之一，兒童的游戲更是他們塑造自身生活的獨(dú)立活動(dòng)，[1]是兒童進(jìn)行自我表達(dá)與自我建構(gòu)的基本方式，[2]兒童需要游戲如他們需要食物與安全。學(xué)前兒童的游戲與學(xué)習(xí)具有同一性，它們均來(lái)自兒童自身生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。[3]游戲促進(jìn)了學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，構(gòu)建了學(xué)前兒童的精神世界，也培育了學(xué)前兒童良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因而游戲也成了幼兒園教育活動(dòng)的基本手段。盡管游戲被視為兒童最重要的存在與發(fā)展方式，但在現(xiàn)代生活方式的沖擊下，幼兒園教育中的游戲仍在不同程度上被知識(shí)教學(xué)所侵蝕，兒童在游戲中的主體性和自主性難以得到有效保障，[4]游戲的教育性過(guò)度彰顯，兒童的游戲行為往往由教師進(jìn)行定義和規(guī)制，游戲也由此成為一種外在于兒童的活動(dòng)，兒童難以在幼兒園的教育游戲中獲得足夠的自由和良好的體驗(yàn)。[5]游戲?qū)τ趦和l(fā)展的意義在于其合理且有效地釋放了幼兒的內(nèi)在情感，讓幼兒在自主探究中不斷拓展自身的經(jīng)驗(yàn)范疇和發(fā)展自身的能力與個(gè)性品質(zhì)。因此，幼兒園教師在強(qiáng)調(diào)游戲的教育性和目的性的同時(shí)，還應(yīng)該珍視幼兒自發(fā)性游戲的價(jià)值，要讓幼兒有足夠的自發(fā)性游戲行為來(lái)表達(dá)和發(fā)展自我。教師應(yīng)在幼兒的自發(fā)性游戲行為中去發(fā)現(xiàn)和理解他們的發(fā)展需要與發(fā)展特點(diǎn)，并采取適宜的策略來(lái)支持幼兒自發(fā)性游戲的發(fā)展。

一、幼兒自發(fā)性游戲行為的價(jià)值

在幼兒園教育活動(dòng)中，人們一般把教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)視為兩個(gè)不同的基本概念，其中教學(xué)活動(dòng)是在教師的主導(dǎo)下有組織、有計(jì)劃開(kāi)展的活動(dòng)，而游戲活動(dòng)則是以幼兒為主體的自主性活動(dòng)。隨著兒童中心主義思想的不斷彰顯，游戲在幼兒園教育活動(dòng)中越來(lái)越被重視。教育活動(dòng)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)幼兒園教育應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，并要求游戲精神貫穿于教育活動(dòng)的始終。[6]盡管所有的游戲都具有自主性，但有研究認(rèn)為應(yīng)該將幼兒園游戲分為教學(xué)游戲和自主游戲兩種基本類(lèi)型。[7]教學(xué)游戲是由教師組織的以完成教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)的游戲，具有明確的目的性、計(jì)劃性和教育性;自主游戲則是由幼兒自己主導(dǎo)的游戲，其目的在于游戲本身而不是將游戲視為一種實(shí)現(xiàn)其他目標(biāo)的手段。在教育實(shí)踐中，教師更傾向于從既定的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)采用教學(xué)游戲而忽視甚至排斥游戲中幼兒的主體性與自主性，這就導(dǎo)致了幼兒對(duì)教學(xué)游戲的涉入程度不足，使得游戲難以有效提升幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)和促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。事實(shí)上，低幼兒童學(xué)習(xí)的探究性與發(fā)展的內(nèi)生性決定了他們更偏好自主游戲，強(qiáng)制性游戲所帶來(lái)的目的性與形式化會(huì)削弱他們的游戲體驗(yàn)，而這會(huì)進(jìn)一步抑制幼兒的游戲意愿以及學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。作為幼兒內(nèi)在情感和發(fā)展需要的真實(shí)表達(dá)，自發(fā)性游戲是幼兒在基于自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上與他人或者環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的游戲行為，[8]它以區(qū)別于教學(xué)游戲的方式來(lái)使幼兒的生命得到更好的張揚(yáng)，它在為幼兒提供更好的自我表達(dá)機(jī)會(huì)的同時(shí)也更好地促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)發(fā)展，因而具有重要的教育價(jià)值。

首先，自發(fā)性游戲能夠使幼兒更好地表達(dá)和發(fā)展自我。自發(fā)性游戲是幼兒根據(jù)自身的興趣與需要自主開(kāi)展的一種自發(fā)性?shī)蕵?lè)，它不僅是幼兒自身情感、意志與需要的真實(shí)表達(dá)，同時(shí)也會(huì)促使幼兒為了實(shí)現(xiàn)游戲的目標(biāo)而進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)、交往和探究。自發(fā)性游戲的自主性和自由性可以使幼兒的情緒得到很好的釋放，從而使其能夠保持一個(gè)良好的生命與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。與此同時(shí)，自發(fā)性游戲還可以使幼兒在自主探究的過(guò)程中不斷拓展自身的經(jīng)驗(yàn)范疇和發(fā)展出良好的問(wèn)題解決能力與個(gè)性品質(zhì)，在自主游戲的過(guò)程中不斷發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維，在與他人的交往中不斷發(fā)展交往能力和規(guī)則意識(shí)。自發(fā)性游戲?yàn)橛變旱淖杂砂l(fā)展留下了充分的空間，讓幼兒發(fā)展的可能性變得更為豐富。

第二，自發(fā)性游戲能夠讓外界更好地獲取幼兒的生命與發(fā)展信息。自發(fā)性游戲是幼兒真實(shí)意愿與思想的表達(dá)，它不僅能夠反映幼兒內(nèi)心的真實(shí)狀態(tài)，還能夠真實(shí)地反映幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。例如，幼兒喜歡通過(guò)角色游戲來(lái)反映自身對(duì)生活中某一事物的印象，這一游戲過(guò)程就可以真實(shí)地展現(xiàn)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)水平、興趣偏好、情感狀態(tài)以及認(rèn)知發(fā)展等信息。幼兒的自發(fā)性游戲不以游戲之外的其他事物為目的，不受外在規(guī)則的規(guī)制，也無(wú)須取悅他人，這就為教師全面觀察和準(zhǔn)確理解幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與發(fā)展需要提供了重要的契機(jī)和窗口。

第三，自發(fā)性游戲能夠更好地促進(jìn)幼兒與外部環(huán)境的有機(jī)融合。有研究認(rèn)為，兒童教育是通過(guò)兒童的現(xiàn)實(shí)生活而與游戲發(fā)生聯(lián)系的，[9]因此，幼兒的自發(fā)性游戲還具有強(qiáng)烈的生活性與情境性。自發(fā)性游戲來(lái)源于幼兒的生活實(shí)踐與生命自然展開(kāi)的內(nèi)在需要，它對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)也是為了更好地實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展。自發(fā)性游戲在個(gè)體的生命之初為幼兒建構(gòu)起了人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的整體性、生態(tài)性世界觀，這種認(rèn)識(shí)觀念為幼兒的全面和諧發(fā)展提供了持續(xù)的精神與思想動(dòng)力，它能夠使幼兒以生命本真的面貌去認(rèn)識(shí)自我以及自我與外部世界之間的關(guān)系。

二、幼兒自發(fā)性游戲行為發(fā)生的原因及其表現(xiàn)特征

在日常生活中，幼兒的自發(fā)性游戲往往是出于其自身情緒、欲望、思想的表達(dá)需要而產(chǎn)生的一種下意識(shí)行為。例如，幼兒會(huì)在等待食物時(shí)擺弄或者擊打餐具并哼唱著歌謠，會(huì)在教師開(kāi)展集體活動(dòng)時(shí)自己玩弄小布偶，會(huì)在公園里自發(fā)地與正在游戲或者娛樂(lè)的陌生人一起玩耍。這也就表明，幼兒的自發(fā)性游戲是受到幼兒所處的即時(shí)環(huán)境以及幼兒自身的即時(shí)心理狀態(tài)的影響而發(fā)生的，當(dāng)幼兒進(jìn)入自發(fā)性游戲狀態(tài)以后，他們又會(huì)忽略周?chē)沫h(huán)境以及他人的感受而全身心地投入和沉浸于游戲當(dāng)中。完全的自發(fā)性游戲的發(fā)生有賴(lài)于一個(gè)開(kāi)放且友好的環(huán)境的存在，而這種環(huán)境在幼兒園的教育實(shí)踐中往往會(huì)受到一定的限制，因而不具備隨時(shí)隨地發(fā)生的條件。在這種情形下，幼兒的自發(fā)性游戲又可進(jìn)一步區(qū)分為積極的自發(fā)性游戲和消極的自發(fā)性游戲。積極的自發(fā)性游戲是指幼兒在沒(méi)有外在條件約束下而自主進(jìn)行的游戲，此時(shí)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境因素持一種悅納的態(tài)度。例如，環(huán)境條件的改變或者環(huán)境中突然出現(xiàn)的人、事、物引起了幼兒的注意并使幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的行為趨向，幼兒就會(huì)在情緒激發(fā)的狀態(tài)下自發(fā)產(chǎn)生一些游戲行為來(lái)表達(dá)自身的情緒與情感。消極的自發(fā)性游戲是指幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)缺乏興趣或者不理解時(shí)轉(zhuǎn)而尋求以另外的方式來(lái)打破情緒與心理上的苦悶，此時(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式或者游戲規(guī)則與幼兒學(xué)習(xí)興趣之間的隔閡就會(huì)使幼兒感到沉悶、無(wú)聊甚至厭惡，進(jìn)而被動(dòng)地讓幼兒生發(fā)出一些超出既定教學(xué)范疇和教學(xué)規(guī)則的游戲行為來(lái)應(yīng)對(duì)這一不愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中規(guī)避消極自發(fā)性游戲的發(fā)生，需要教師在明確自發(fā)性游戲價(jià)值的基礎(chǔ)上進(jìn)一步把握它的特征，以深化對(duì)幼兒自發(fā)性游戲的認(rèn)識(shí)。

幼兒的自發(fā)性游戲是一種具有主體情境性的游戲行為，它的發(fā)生跟幼兒的即時(shí)心理情緒狀態(tài)和外部環(huán)境存在密切關(guān)聯(lián)，這使得自發(fā)性游戲表現(xiàn)出一些區(qū)別于教學(xué)游戲的典型特征。第一，幼兒自發(fā)性游戲具有偶發(fā)性和情境性。幼兒的自發(fā)性游戲是其內(nèi)在心理需要與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果，當(dāng)兩者發(fā)生聯(lián)結(jié)并處于一個(gè)適當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)時(shí)，自發(fā)性游戲就自然發(fā)生了。幼兒情緒發(fā)展的不穩(wěn)定性、心智的不成熟性以及外部環(huán)境的變化性使得自發(fā)性游戲難以確定在什么時(shí)候以什么樣的方式發(fā)生。第二，幼兒自發(fā)性游戲具有生成性。自發(fā)性游戲不是事先規(guī)劃的游戲，幼兒可能偶然生發(fā)出某一游戲，游戲的過(guò)程也沒(méi)有具體的游戲規(guī)則，游戲的主體、內(nèi)容、方式等都可能隨著主體的需要和外部環(huán)境的改變而發(fā)生改變。第三，自發(fā)性游戲是幼兒內(nèi)在狀態(tài)和發(fā)展水平的真實(shí)體現(xiàn)。自發(fā)性游戲中幼兒的心理與行為表現(xiàn)具有一致性，其情緒狀態(tài)會(huì)通過(guò)相應(yīng)的外部行為真實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)，因而幼兒在自發(fā)性游戲中的表現(xiàn)往往是自然、質(zhì)樸、純真而非矯飾的。第四，幼兒在自發(fā)性游戲中具有自主性并能產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。自發(fā)性游戲不以外在要求為目的，幼兒在游戲的過(guò)程中自主設(shè)定游戲目標(biāo)、自主選擇游戲伙伴和游戲內(nèi)容、自主制定游戲規(guī)則并評(píng)價(jià)游戲結(jié)果，它可以讓幼兒最大限度地按照自己的意愿與需要去開(kāi)展游戲，這種游戲的自主性與自由就會(huì)給幼兒帶來(lái)積極的情緒體驗(yàn)。

三、教師支持幼兒自發(fā)性游戲的策略

胡伊青加認(rèn)為，游戲的本質(zhì)就是自由，是主體出于自愿而進(jìn)行的活動(dòng)，遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是對(duì)游戲的強(qiáng)制性模仿。[10]既然自發(fā)性游戲是幼兒生命狀態(tài)的真實(shí)體現(xiàn)和生命發(fā)展的需要，幼兒園教師就應(yīng)該珍視幼兒自發(fā)性游戲的價(jià)值并給予積極的支持。為更好地維持教學(xué)秩序和更快地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師往往會(huì)因幼兒的自發(fā)性游戲偏離教學(xué)主題而對(duì)其持否定態(tài)度，[11][12]幼兒的自發(fā)性游戲由此會(huì)受到教師的忽視、制止甚至是懲罰。相較于對(duì)自發(fā)性游戲的拒斥與抑制，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與支持能夠更好地維護(hù)幼兒游戲與學(xué)習(xí)的自主性以及提升他們的自主發(fā)展能力，因而教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變自身的教育觀念和優(yōu)化自身的教學(xué)能力。

首先，教師應(yīng)該認(rèn)同自發(fā)性游戲行為對(duì)于幼兒發(fā)展的積極作用。教師應(yīng)該始終秉持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是其內(nèi)在動(dòng)力與外部引導(dǎo)相互作用的理念，要認(rèn)識(shí)到自發(fā)性游戲就是幼兒生命狀態(tài)和內(nèi)在發(fā)展需求的基本表現(xiàn)。[13]自發(fā)性游戲?yàn)橛變旱淖灾骱椭鲃?dòng)發(fā)展提供了一個(gè)良好的契機(jī)，它為幼兒調(diào)適自我情緒情感、拓展自身經(jīng)驗(yàn)范疇和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放性的環(huán)境。認(rèn)同幼兒自發(fā)性游戲的價(jià)值就是認(rèn)同并尊重幼兒發(fā)展的基本權(quán)利，讓幼兒能夠在自發(fā)性游戲中滿足自身的個(gè)性化發(fā)展需求。

其次，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的自發(fā)性游戲行為進(jìn)行正面引導(dǎo)。積極引導(dǎo)是開(kāi)展幼兒園教育的基本原則，在與幼兒進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)之前，教師都不應(yīng)該先入為主地否認(rèn)幼兒的自發(fā)性游戲行為，更不能損害幼兒的學(xué)習(xí)興趣和人格尊嚴(yán)。[14]在認(rèn)同自發(fā)性游戲價(jià)值的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該將自發(fā)性游戲視為觀察和理解幼兒的窗口，在觀察中去了解幼兒的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展水平，并以尊重、保護(hù)和支持幼兒的自發(fā)性游戲?yàn)樵瓌t，為幼兒的自發(fā)性游戲創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍和具有支持性的外部環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在自發(fā)性游戲中獲得更為全面和優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。教師的正面引導(dǎo)不僅可以有效支持幼兒的自發(fā)性游戲行為，還可以改善師幼關(guān)系，從而為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供一個(gè)更好的心理環(huán)境。

再次，教師要善于調(diào)整教育活動(dòng)方案以適應(yīng)和支持幼兒自發(fā)性游戲的開(kāi)展。自發(fā)性游戲是幼兒發(fā)展意愿與發(fā)展需求的真實(shí)表達(dá)，具有鮮明的個(gè)體差異性和情境性，教師要善于對(duì)幼兒的自發(fā)性游戲進(jìn)行觀察并及時(shí)調(diào)整已有的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，以支持幼兒自發(fā)性游戲的有效開(kāi)展。在幼兒自發(fā)性游戲展開(kāi)的過(guò)程中，教師要給予幼兒充分的自我表達(dá)機(jī)會(huì)，要關(guān)注幼兒在游戲過(guò)程中的情緒體驗(yàn)，要進(jìn)行高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，要提供有針對(duì)性和目的性的游戲支持。[15]只有為幼兒創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放且具有支持性的游戲環(huán)境，幼兒才能在自發(fā)性游戲中進(jìn)一步發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，并在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面獲得全面發(fā)展。

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