我與《中小學(xué)心理健康教育》雜志的這二十年

〔編者按〕本期“創(chuàng)刊20年”的分享嘉賓是李銘老師，《中小學(xué)心理健康教育》雜志與他相伴整整20年了。入職之初，《中小學(xué)心理健康教育》雜志是他的“唯一之選”：在教育教學(xué)中有了困惑，找雜志;研究課題缺材料，找雜志。如今，閱讀雜志已經(jīng)成為他的“專業(yè)動(dòng)作”，他也從一名心理兼職教師成長(zhǎng)為心理教研員，專業(yè)水平不斷提升，雜志也成為他所在的課題組推薦給團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)的必備參考資料。他的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)是：系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)是一名教師保持持久的教學(xué)生命力、提升專業(yè)水平的重要途徑。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;專業(yè)成長(zhǎng);創(chuàng)刊20周年

接到雜志社于洪副主編的約稿，我真是意外驚喜。驚喜之一是因?yàn)楸徽J(rèn)同與信任，驚喜之二是發(fā)現(xiàn)《中小學(xué)心理健康教育》刊齡居然與我的教齡相同?；叵肫饋恚吨行W(xué)心理健康教育》默默陪伴了我整個(gè)教學(xué)生涯：從起步到不斷成長(zhǎng)，從閱讀雜志上的文章到主動(dòng)投稿，從兼職心理教師到專職心理教師再到心理教研員。同樣，我也默默見證了雜志的不斷發(fā)展與成熟，封面從藍(lán)色到紅色再到白色，出版周期從月刊到半月刊再到旬刊，載體從紙質(zhì)刊物到網(wǎng)站再到公眾號(hào)，投稿方式也從郵局投遞到電子郵箱投稿再到線上投稿。

轉(zhuǎn)眼就是20周年。在這個(gè)特殊的時(shí)刻，有幸回顧和雜志的這二十年，我深有感觸。

一、一個(gè)人的影響——訂雜志

入職之初，學(xué)習(xí)是頭等大事。在當(dāng)時(shí)的教育環(huán)境下，作為一名兼職心理教師，我只能從書本上去尋找心理健康教育的理論知識(shí)，卻很少能從兄弟學(xué)校與相關(guān)媒介獲得一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與操作模板。我常在理論與實(shí)踐之間無助地徘徊，就如井底之蛙非常向往外面的世界一樣。

機(jī)會(huì)說來就來。在杭州的一次心理教師培訓(xùn)會(huì)上，一位專家的講座讓我眼前一亮，我似乎找到了那條理論與實(shí)踐的銜接之路。講座的主題與內(nèi)容，現(xiàn)在我基本上都忘了，只記得她給我們帶來這樣一個(gè)信息：有這樣一份雜志，與中小學(xué)校的心理健康教育工作有關(guān)，里面的欄目、內(nèi)容都非常落地、實(shí)用，可學(xué)習(xí)、可模仿、可借鑒。于是我回來就立即訂了雜志，而這一動(dòng)作與習(xí)慣一直延續(xù)至今。

二、一句話的影響——讀雜志

在本校一次青年教師交流活動(dòng)中，一位數(shù)學(xué)名優(yōu)教師作經(jīng)驗(yàn)介紹時(shí)說了這樣一句話：“我經(jīng)常會(huì)去看學(xué)科雜志上的例題，因?yàn)椴还茉鯓?，發(fā)表出來的，肯定是作者經(jīng)過思考與實(shí)踐，編輯經(jīng)過認(rèn)真審核的經(jīng)典例題，總是有參考價(jià)值的。”此話給了我很大啟發(fā)：到雜志中去吸收自己專業(yè)成長(zhǎng)所需要的知識(shí)養(yǎng)分。心理健康教育類的專業(yè)雜志中，《中小學(xué)心理健康教育》在當(dāng)時(shí)是唯一之選。

為了促進(jìn)心理教師的專業(yè)成長(zhǎng)，相關(guān)部門每年會(huì)有許多專業(yè)培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)并不能完全迎合心理教師的現(xiàn)實(shí)需求。培訓(xùn)內(nèi)容紙上談兵，停留在理論學(xué)習(xí)層次，與實(shí)際案例或?qū)W情結(jié)合度欠佳;培訓(xùn)思路單一線性，缺乏實(shí)踐操作性與現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。事實(shí)上，作為初出茅廬的心理教師，我在日常工作中主要面臨兩大難題：一是“我該如何上好心理輔導(dǎo)課”，二是“我該如何幫助個(gè)案解決其面臨的問題”。而現(xiàn)有培訓(xùn)基本上指向如何當(dāng)好心理教師，如何開展學(xué)校心育工作等大方向，在提高心理教師專業(yè)素養(yǎng)、解決現(xiàn)實(shí)困惑方面還有許多缺口。

《中小學(xué)心理健康教育》雜志正好彌補(bǔ)了這一不足。雜志中的“活動(dòng)設(shè)計(jì)”與“輔導(dǎo)個(gè)案”兩個(gè)欄目，呈現(xiàn)了一線教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄，鮮活的咨詢案例與輔導(dǎo)技術(shù)，正是新手心理教師急需的學(xué)習(xí)資料，可以直接拷貝、親身嘗試。于是，每逢當(dāng)期的雜志到手，我必認(rèn)真閱讀這兩個(gè)欄目，這成了我的又一個(gè)習(xí)慣。這個(gè)習(xí)慣以細(xì)水長(zhǎng)流的方式提升了我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)自信。

三、一項(xiàng)課題經(jīng)歷——找素材，投稿子

2011年，我開始做一個(gè)市級(jí)規(guī)劃課題“高中生‘親源性心理問題透析及干預(yù)策略研究”。根據(jù)課題內(nèi)容與設(shè)計(jì)，在研究過程中需要有大量典型案例的支撐，但是現(xiàn)實(shí)中無法找到滿足研究要求的案例數(shù)量與類型。此時(shí)，我又想到了《中小學(xué)心理健康教育》。我把近五年的所有雜志找出來，然后又把雜志中所有與本課題有關(guān)的案例摘錄下來，結(jié)合親身經(jīng)歷的各種實(shí)例，積累起了豐富的研究素材，然后展開分類、比較、統(tǒng)計(jì)、分析，形成了以經(jīng)典案例為主體的研究成果。由此可見，一份好的雜志，可以征訂，可以翻看，也可以查閱。此課題最后獲得了一等獎(jiǎng)，乘此機(jī)會(huì)，我向《中小學(xué)心理健康教育》雜志社及有關(guān)作者一并表示感謝。

研究一個(gè)課題，要花費(fèi)不少精力和心思，結(jié)題之后，也總會(huì)給探究者留下點(diǎn)什么。但是，除了獲獎(jiǎng)，還能留下什么呢？如果能讓課題成果可視化，撰寫成文供他人借鑒，豈不更好？于是，我把研究報(bào)告再次提煉整理，撰寫了多篇有關(guān)親源性心理問題的系列文章，例如《例談負(fù)效家教模式下中學(xué)生親源性心理問題的形成》《從“中學(xué)生家長(zhǎng)心理亞健康”例談對(duì)孩子心理成長(zhǎng)的影響》《例談失衡的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)中學(xué)生心理問題的影響》，先后在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上發(fā)表。撰寫成文的過程，既是對(duì)研究過程的再思考，也是對(duì)自我成長(zhǎng)的小促進(jìn)，一舉兩得。

四、一點(diǎn)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)——組團(tuán)隊(duì)，搭路徑

伴隨著雜志的不斷優(yōu)化、升級(jí)，我們每位心理教師也在不斷成長(zhǎng)、成熟。2014年，我從專職心理教師成長(zhǎng)為心理教研員，開始思考心理教師的專業(yè)成長(zhǎng)問題。為了解一線心理教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀，我對(duì)本市中小學(xué)心理教師的專業(yè)能力水平與專業(yè)發(fā)展困境進(jìn)行了一次普查，結(jié)果見圖1、圖2。

如圖1所示，心理教師專業(yè)能力的總體情況較好，但各項(xiàng)專業(yè)能力之間差異較大。其中，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作能力最好，科研能力次之，個(gè)別輔導(dǎo)能力列第三位，危機(jī)干預(yù)能力列最后。而危機(jī)干預(yù)技術(shù)的掌握實(shí)則基于個(gè)別輔導(dǎo)能力的提升與運(yùn)用。由此可見，提高心理教師專業(yè)能力關(guān)鍵在于切實(shí)提升個(gè)別輔導(dǎo)能力。

如圖2所示，心理教師工作中遇到的困難排名靠前的分別為專業(yè)技能掌握不足、學(xué)科邊緣化、缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)和缺乏教研團(tuán)隊(duì)支持?？梢?，中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展存在以下問題：（1）心理健康教育地位薄弱，專業(yè)人員缺乏;（2）心理教師素質(zhì)參差不齊，專業(yè)技能欠缺;（3）心理教師支持系統(tǒng)單薄，同伴團(tuán)體缺位。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)心理教師的專業(yè)成長(zhǎng)有了一點(diǎn)個(gè)人思考。

（1）必須組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)，形成跨校際教研學(xué)習(xí)小組，有組織、有系統(tǒng)地開展扎實(shí)有效的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，走出單兵作戰(zhàn)孤立無援的困境，攀上互助學(xué)習(xí)、抱團(tuán)成長(zhǎng)的平臺(tái)。

（2）必須結(jié)合學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀與學(xué)校心育困境，有針對(duì)性地提高教師自身專業(yè)技能。學(xué)生心理危機(jī)問題日趨嚴(yán)峻，預(yù)防性疏導(dǎo)離不開心理教師的個(gè)案輔導(dǎo)技能;學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展迫在眉睫，發(fā)展性輔導(dǎo)離不開心理教師的團(tuán)輔能力;學(xué)校心理教育工作舉步維艱，其有效開展離不開心理教師良好的綜合素養(yǎng)。

（3）必須以實(shí)踐能力提升為導(dǎo)向，探索心理教師專業(yè)成長(zhǎng)的新路徑?！巴榫⒂?xùn)練”是相對(duì)可操作的成長(zhǎng)模式，主要包含組建精微小組、編排訓(xùn)練內(nèi)容、探索運(yùn)作流程和開拓教研活動(dòng)四步。這是我最近正在探索的新課題，其中關(guān)鍵的幾個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容模塊，其實(shí)都可以從《中小學(xué)心理健康教育》各欄目中找到原型，比如一線快遞、輔導(dǎo)個(gè)案、課程思考等，而雜志也成為我們課題組推薦給團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)的必備參考資料。

系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)是一名教師保持持久的教學(xué)生命力、提升專業(yè)水平的重要途徑。在專業(yè)成長(zhǎng)的漫漫旅途中，愿我們每一位心理教師都能乘著《中小學(xué)心理健康教育》創(chuàng)刊20周年的東風(fēng)，搭上這輛2021次學(xué)習(xí)新專列，繼續(xù)出發(fā)，向新的站點(diǎn)不斷前行。

作者簡(jiǎn)介：李銘，浙江省嵊州市教研室心理健康教研員。國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，浙江省心理健康教育A證教師，紹興市心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事，嵊州市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)，嵊州市心理健康教育學(xué)科帶頭人。

編輯/劉 芳 終校/劉永勝