引領學生感受文本的語言形式美

戴紅穩(wěn) 高秋霞

【摘要】本文以馮鳳英老師執(zhí)教的《自己的花是為別人開的》為例，論述引領學生感受文本的語言形式美的方法：以讀代講，感受語言描摹的奇麗景色;因勢利導，破解意象“花”之謎，認識奇特的民族;讀寫結(jié)合，感悟文本結(jié)構(gòu)布局，促進學以致用。

【關(guān)鍵詞】文本 教學課例 語言形式 《自己的花是為別人開的》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0044-03

再次觀看廣西民族師范學院附屬第一小學馮鳳英老師《自己的花是為別人開的》教學視頻（該課例榮獲2018年全國第三屆小學語文教師課堂教學比賽廣西賽區(qū)一等獎），筆者感觸頗多。作為廣西賽區(qū)一等獎課例，產(chǎn)生好的教學效果自然不必說，單說馮鳳英老師引領學生感受文本語言形式美就讓人陶醉與稱道。

學習一篇課文不僅要充分理解文本的“內(nèi)容”——言語所負載的思想意蘊，更要充分理解意蘊的呈現(xiàn)方式，即文本的“形式”——言語運用的方法和技巧。為什么更要充分理解文本的“形式”？因為“語文課程只有在言語形式性上，才能與其他課程有根本的區(qū)分。其他課程學的是言語作品內(nèi)容本身，如政治、歷史等學的是事、理等內(nèi)容，并不專門學習這些材料中是怎樣表達這些內(nèi)容的，而語文課程學的是如何運用特定的言語形式表達相關(guān)的內(nèi)容。”語文課程的本質(zhì)屬性是言語形式性。背離了這一本質(zhì)屬性，語文就“種了別人地，荒了自家田”。

作者季羨林先生情感真摯，以具有話語蘊藉語言、高超藝術(shù)表現(xiàn)形式，描繪德國哥廷根奇麗的景色，禮贊了仁愛、樂觀、堅韌的奇特的德國民族。馮鳳英老師把文本內(nèi)容和藝術(shù)形式無縫對接，使教學藝術(shù)與文本語言形式相得益彰：或引導或啟發(fā)或點撥學生感悟文本的語言、手法、結(jié)構(gòu)如何體現(xiàn)主旨意蘊。

一、以讀代講，感受語言描摹的奇麗景色

季羨林先生用樸素而洗練的語言描摹德國奇麗的景色。學生能感悟到景色的奇麗的前提是對文本語言有敏銳的感悟力。對語言的感悟力即語感。語言的訓練，最要緊的是訓練語感。如何訓練語感？朗讀、誦讀對學習語感訓練具有不可替代的作用，不是泛泛的一般的全班讀或個人讀所能奏效的，應講究方式方法強化訓練。馮鳳英老師尤為講究語感訓練的方式方法。

（一）誦讀品味關(guān)鍵詞，感受花多花美

馮鳳英老師對“奇麗”“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“應接不暇”等關(guān)鍵詞的教學方法靈活多樣：或聯(lián)系上下文、或咬文嚼字、或創(chuàng)設情境、或看圖理解、或聯(lián)系生活讓學生去感受和理解詞義。值得一提的是，馮老師輔以引讀品讀，在多種方式的讀的訓練中，使學生既理解詞義又訓練了語感。如“奇麗”一詞的教學：馮老師在引導學生閱讀全文后，讓學生自由說說德國景色的特點，從而引領出全文的中心詞——“奇麗”。然后，引導學生通過咬文嚼字的方式理解詞義，“奇”是奇特，“麗”是美麗。又如，“花團錦簇”“姹紫嫣紅”等詞的教學：馮老師先讓學生快速默讀第3自然段，找到描寫景色奇麗的句子（從中引出詞語“花團錦簇”“姹紫嫣紅”），再插入輕快愉悅的輕音樂，出示各種鮮花的圖片，因勢誘導，像這樣的景象，就叫——“花團錦簇，姹紫嫣紅”（學生讀）。這里花多花美，看了近處又想看遠處，看了左邊又想看右邊，看了這條街還想看那條街，看得眼花繚亂，眼睛都忙不過來了，這就叫做——“應接不暇”（學生讀）。學生就是在馮老師創(chuàng)設的引讀情境中自己品讀關(guān)鍵詞，真切感受德國街道兩邊花多花美。

（二）三品三讀關(guān)鍵句，感受奇麗景色

三品三讀，“三”是虛指，“多”之意，三品三讀即反復品讀，在反復品讀中領悟句意、積累語言的一種學習方法。它是學習語言和訓練語感的重要方法。文本中值得反復品讀的一般是中心句或關(guān)鍵句。馮老師運用三品三讀，一是找準關(guān)鍵句，二是創(chuàng)設引讀情境。

馮鳳英老師教“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅”這一關(guān)鍵句時，從詞語“花團錦簇，姹紫嫣紅”切入，創(chuàng)設情境問學生“從這兩個詞語中你感受到了什么”，并就學生回答因勢利導引讀：

師：你能帶著這樣的感受讀一讀這個句子嗎？

生1：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：多么美麗的景色，讓我們心里不由贊嘆——（全班齊讀：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅）

師：看到先生念念不忘的奇麗景色，我們不禁一嘆再嘆——（全班再讀：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅）

馮老師抓住這個關(guān)鍵句，引導學生通過個人讀、全班讀、全班再讀，很巧妙地把學生的個人感受、全班同學的感受以及作者季羨林先生的感受融為一體。在多次誦讀中，學生強化了對關(guān)鍵句承載的意蘊的感受和理解。

在這個教學過程中，馮鳳英老師憑借教學智慧，把前面關(guān)鍵句和這兩個關(guān)鍵句“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇”“自己的花是給別人看的”融為一體進行品讀。馮老師一邊出示哥廷根街道圖片，一邊說“現(xiàn)在咱們就去哥廷根的大街小巷走一走”。

師：走過任何一條街，抬頭向上看──

生（背讀）：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：許多窗子連接在一起──

生（背讀）：匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：是啊，每一家都是這樣，在屋子里的時候──

生（背讀）：自己的花是讓別人看的。

師：走在街上的時候──

生（背讀）：自己又看別人的花。

這樣的語感訓練，需要教師具備高超的文本解讀能力、創(chuàng)造性處理教材的能力，以及因勢利導和調(diào)控課堂的能力。教師如果引導得法，就能讓學生的朗讀積極性高漲，同時被教師的語言美感所陶醉。學生在讀中學習、積累、感悟語言。此文幾處關(guān)鍵句的教學產(chǎn)生了良好的效果，學生就在不知不覺中真切感受到了德國景色的奇麗。

句子是語言的基本單位。在詞句教學中，不可能也不應該面面俱到，而馮鳳英老師巧抓與主題有關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞句訓練學生的語感，讓學生感受語言的生動傳神的同時，自然就深化了對文本內(nèi)容與形式的感受和領悟。

二、因勢利導，破解“花”的意象之謎，認識奇特的民族

國學大師季羨林先生有極好的文學素養(yǎng)，他創(chuàng)作了大量的散文作品，其中寫景狀物的篇章就不少，如《二月蘭》《馬纓花》《夾竹桃》《小苗與大樹》《神奇的絲瓜》等，《自己的花是為別人開的》就是其中之一。這類作品往往借景抒情、托物言志，傳達作家的審美志趣與人生追求。

《自己的花是為別人開的》中“花”的意象，如果僅從字面上理解德國人把花都栽種在臨街窗戶的外面，供別人觀看，引出“人人為我，我為人人”主題是不夠的，季先生在文中說了“‘美麗指的東西很多”“我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。什么境界耐人尋味？馮鳳英老師又是如何破解的呢？馮鳳英老師是這樣做的：一方面拉家常式娓娓道來拉近與學生的心理距離，讓學生“親其師，信其道”;另一方面以切入主題資料的方式拓展學生的視野，豐富學生的感性認識，破解“山陰道”和“花”的意蘊之謎。

（一）資料拓展，認識“山陰道”的意蘊

馮老師在關(guān)鍵句“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇”的教學中首先引出“山陰道”一詞，然后“三管齊下”解釋該詞語：一是出示中國歷史文化名人對“山陰道”吟詠不絕的資料（即東晉王羲之《蘭亭序》中的“永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹;又有清流激湍，映帶左右”，南宋劉義慶《世說新語·言語》中的“山陰道上行，如在畫中游”，明代袁宏道《山陰道》中的“錢塘艷若花。山陰芊如草，六朝以上人，不聞西湖好”）;二是讓學生跟著吟詠描摹“山陰道”的詩句;三是因勢利導，讓學生明白“山陰道”是古代文人雅客筆下的美景，是風光無限、人杰地靈的象征。課文中德國所描繪的就類似于中國的“山陰道”，是風光無限、人杰地靈的地方。

（二）資料再拓展，認識“花”的意蘊

為了讓學生更好地理解德國這一奇特的民族，馮老師再次拓展資料，豐富學生的感性認識：一是口述季羨林先生十年留學德國的背景（德國社會激烈動蕩的十年，德國經(jīng)歷第二次世界大戰(zhàn)。德國戰(zhàn)敗投降，物資奇缺，吃飯和取暖都無法保障，老百姓的生活陷入了巨大的困境）;二是一邊出示“饑寒交迫”“炮火連天”的圖片，一邊引領學生誦讀“一面是饑寒交迫，一面是鮮花滿街，多么奇特的民族”“一面是炮火連天，一面是鮮花滿街，多么奇特的民族”;三是出示德國二戰(zhàn)期間的故事《只砍有記號的樹》資料，讓學生閱讀后談感受，體會即使是在困境中，德國人仍舊認真、守紀、忠實的精神。

馮老師提供的資料鋪墊，使學生更充分地感受到德國人的堅韌、樂觀、仁愛、守紀——在德國一戶窗口外面的“花”，一戶戶窗口外面的“花”，它奇特、美麗、燦爛，匯合成了奇特的德國民族精神之花。這是作者對積極樂觀與仁愛堅韌的德國民族精神的禮贊，感慨這是一個“多么奇特的民族”。四五十年前如此，四五十年后如此，民族精神代代相傳。馮老師對背景材料的鋪墊與恰如其分的點撥，實現(xiàn)了具體的“花”向抽象的“花”（民族精神之花）的飛躍。在文中季羨林說了耐人尋味的話：“‘美麗指的東西很多”，課文的“花”不僅僅指窗戶外面的花。這些都印證了“以小見大”的藝術(shù)手法。這一手法助推了主題的開掘與突破。手法嫻熟運用，除了教者高超的教學技藝外，還有教者對作者了解以及對文本意蘊深入把握。因為“教學藝術(shù)的落腳點是教學內(nèi)容”。只有先熟悉教學內(nèi)容，才有教學藝術(shù)的用武之地。季羨林先生在《烽火連八歲，家書抵萬金》一文寫二戰(zhàn)期間的德國人“在食品缺乏到可怕程度的時候，他們居然并不缺少幽默?！薄斑@種對待轟炸和饑餓的超然態(tài)度，當然會感染我?！边@讓聽課者不得不贊嘆馮鳳英老師對作者的詳細了解和認知。

不管是“山陰道”還是“花”，這些意象均有話語蘊藉。關(guān)于意象，雖然不是小學生學習的重點內(nèi)容，但作為語文教師不僅要有這方面的素養(yǎng)，而且要能夠把它們深入淺出地用在課堂教學中，尤其是在小學高年級。一方面因為小學高年級課文中類似句子不少，如“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚”“他們和我一樣，只看見院子里的高墻上的四角的天空”“桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳”等句子都是文章的關(guān)鍵句，是學生比較難理解的句子，如果教師沒有意象知識，就難以理解句子的意蘊，難以捕捉到文本隱含的意蘊;另一方面是必要的意象知識鋪墊與滲透，也有利于做好小學與初中語文教學的銜接與過渡。

三、讀寫結(jié)合，感悟文本結(jié)構(gòu)布局，促進學以致用

“語文教學目標就是教學文章知識，以提高其寫作能力。”葉圣陶在20世紀40年代就說過，國文的專職有兩項，一項是閱讀，一項是寫作。課文就是學習寫作的范例。在《自己的花是為別人開的》閱讀學習中，馮鳳英老師就順利地引領學生向習作拓展延伸。

（一）抓標志性提示語，厘清文章的思路

《自己的花是為別人開的》全文四個自然段，第一自然段點題德國人是愛花的民族，第二、第三自然段寫“四五十年前”作者在德國看到奇麗的花景，第四自然段寫“四五十年后”再次看到奇麗景色而引發(fā)對德國奇特民族的贊嘆。

馮鳳英老師抓標志性時間提示語“四五十年前后”梳理出文章的寫作思路：四五十年前看花——四五十年后再看花。在課文教學起始，馮老師通過兩個步驟讓學生感知文章思路：第一步，背景鋪墊。馮老師通過提取時間標志詞（“四五十年前”：季先生在1935年，就遠赴德國。1980年，再次踏上這片土地。四五十年過去了，有人問他對德國的印象，季先生意味深長地說“變化是有的，但是美麗并沒有改變”），讓學生對文章的思路有大致認識。第二步，因勢利導：到底是怎樣的美麗讓先生經(jīng)歷四五十年的風風雨雨，仍念念不忘？我們來學習課文——《自己的花是讓別人看的》。從這兩個步驟可以看出馮老師的教學思路清晰，不僅恰當?shù)爻尸F(xiàn)文本思路，而且準確把握文本寫作思路與主題的關(guān)聯(lián)性，通過抓住“四五十年前”的時間提示語進行教學，一方面幫助學生建構(gòu)了文章的整體性，另一方面也是向?qū)W生滲透寫作要“言之有序”的意識。

（二）讀寫結(jié)合，內(nèi)化文章的結(jié)構(gòu)布局

《自己的花是為別人開的》文章布局：奇麗的景色——奇特的人——精神與文化。文章采用的是借景抒情、托物言志，德國的民族精神與文化是隱含在字里行間的。馮鳳英老師的教學過程思路清晰，與文本的布局基本一致。

馮老師在總結(jié)全文時引出文章“由景到人再到理”的寫作特點，并從結(jié)構(gòu)布局與主題關(guān)聯(lián)進行點撥提升：以一個小現(xiàn)象，讓我們看到了一個民族精神與文化。這就是“以小見大”手法。你們看到綠城南寧的美景會聯(lián)想到南寧人什么特點？從中領悟出什么？看到校園美景你們會聯(lián)想到師生什么特點？你們又從中領悟出什么？請你們按照“由景到人再到理”的結(jié)構(gòu)布局全文，用“以小見大”的手法完成習作練習。

聚焦于語文課程的性質(zhì)和目標，華東師范大學教師教育學院語文課程論博士生導師張心科教授，追蹤語文教育家葉圣陶、夏丏尊研究文獻，梳理出他們的語文教學價值取向“學習國文，應該著眼在文字的形式上，不該著眼在內(nèi)容上”，提出了“語文課程只有在語言形式性上，才能與其他課程有根本的區(qū)分”“所謂‘有意味的形式是依托具體的文本內(nèi)容形成的，不理解內(nèi)容也無法體會形式的精妙的觀點。”

馮鳳英老師在《自己的花是為別人開的》課堂教學中自覺地踐行了語文教育家的觀點，其教學藝術(shù)與作品的言語運用方法相得益彰，能讓學生感受到文本的語言形式美和文本的意蘊美。

【參考文獻】

[1]張心科.語文課程性質(zhì)新論[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2013（4）

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[3]季羨林.留德十年[M].北京：中國人民大學出版社，2004

[4]張心科.語文教學目標確定的根據(jù)[J].中學語文教學，2017（10）

[5]夏丏尊，葉圣陶.文章講話[M].上海：上海文藝出版社，2001

注：本文系2019年度廣西民族地區(qū)基礎教育研究中心研究立項課題“崇左市小學語文教學名師課例研究”（課題編號：msyjjzx2019A01）的階段性研究成果之二。

作者簡介：戴紅穩(wěn)（1966— ），安徽宿州人，碩士研究生學歷，文學碩士，廣西民族師范學院教育科學學院教授，學科專業(yè)帶頭人，研究方向為現(xiàn)當代文學、中小學語文教學;高秋霞（1980— ），女，河南柁城人，碩士研究生學歷，教育學碩士，廣西民族師范學院教育科學學院講師，研究方向為教育社會學、小學語文教學。

（責編 黎雪娟）