對分課堂：打造高效思政課堂的金鑰匙

方艷蕊

摘要：近些年來隨著教學(xué)改革的深入開展，高校思政課也面臨著全面調(diào)整，針對當(dāng)前高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀，多媒體、慕課等形式雖在一定程度上改善了教學(xué)效果，在外在形式上吸引了學(xué)生的眼球，但是并沒有實(shí)現(xiàn)課程改革的根本目標(biāo)，而“對分課堂”概念的提出為思政課的改革帶來了福音，它像一把鑰匙，真正的打開了思政課的高效率課堂。

關(guān)鍵詞：對分課堂 高效 思政課堂 教師 學(xué)生 教學(xué)

思想政治是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的方向標(biāo)，對于正處在人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成期的高校學(xué)生來說學(xué)好思想政治課程尤為重要，它是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑，它是保證青年學(xué)生思想的純潔性、先進(jìn)性、積極性的堅(jiān)強(qiáng)后盾。當(dāng)前各個(gè)學(xué)科課程都在為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展而不斷改革，思政課作為高校內(nèi)重要課程之一，歷來十分受到國家和高校的重視，思政課改革也一直走在前沿，而經(jīng)過幾番摸索，“對分課堂”的模式在思政課上取得了最明顯的效果，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，下面就來簡述一下對分課堂是如何幫助教師打造出高效的思政課堂的。

一、走近“對分課堂”

“對分課堂”的概念是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新首次提出的，不同于其它由國外引進(jìn)的教學(xué)理念，對分課堂是依據(jù)我國的教師及學(xué)生特點(diǎn)而設(shè)定的，非常符合我國的教育實(shí)際情況?？傮w來說對分課堂就是將每次課程內(nèi)容一分為二，一半由教師傳授，一半由學(xué)生討論。教師傳授不是傳統(tǒng)的填灌式教學(xué)，而是對課程內(nèi)容框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)做出引導(dǎo)，為的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并積極地解決問題。教師的角色是一個(gè)引導(dǎo)者和協(xié)助者，引導(dǎo)著學(xué)生自己去探求和理解課程內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。學(xué)生討論則是在教師的引導(dǎo)下結(jié)組，針對一個(gè)問題進(jìn)行逐個(gè)發(fā)言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生對內(nèi)容的深入理解。同時(shí)在學(xué)生討論環(huán)節(jié)里又不簡單的停留在這一點(diǎn)，張學(xué)新教授提出了“亮考幫”的理念，亮出自己的觀點(diǎn)就是上文提到的討論，考就是考考你，是學(xué)生根據(jù)自己對課程內(nèi)容的理解出題考其他同學(xué)，能夠出題使學(xué)生所處的角色不僅僅是學(xué)習(xí)者了，也承擔(dān)了教師的職責(zé)，這樣使學(xué)生更有深入學(xué)習(xí)內(nèi)容的責(zé)任感。幫就是幫幫我，也是相互幫助的意思，不僅是學(xué)生之間，也是教師與學(xué)生之間，大家取長補(bǔ)短，形成對知識內(nèi)容的全方位覆蓋。

對分課堂分的不僅僅是教師與學(xué)生之間的職責(zé)，也是將學(xué)習(xí)內(nèi)容由原來的全面吸收，分成了調(diào)查、總結(jié)、吸收、理解、應(yīng)用。將教師的教學(xué)任務(wù)分成了引導(dǎo)、監(jiān)督、提示、檢查。這些劃分既滿足了我國課堂上基礎(chǔ)知識的傳授傳統(tǒng)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂不利于學(xué)生主動(dòng)思考的劣勢。對比國外的教學(xué)方式只注重學(xué)生的主動(dòng)思考探究能力培養(yǎng)而忽視基礎(chǔ)理論培養(yǎng)，對分課堂是根植于我國本土，適應(yīng)我國教學(xué)傳統(tǒng)的模式。而思想品德政治課程基礎(chǔ)理論多，專業(yè)名詞多，因?yàn)樗且詡鬏斔枷霝橹饕繕?biāo)，所以相對其它專業(yè)課程操作性內(nèi)容偏少，這樣的特點(diǎn)在教學(xué)改革中實(shí)行多媒體或者其他教學(xué)方式都只是治標(biāo)不治本，而對分課堂的模式，不僅操作簡單，而且滿足了理論攝入的需求，對于思政課本身是最完美的教學(xué)模式。

二、思政課課堂現(xiàn)狀

我們說對分課堂是思政課課堂最完美的模式，這不僅是從思政課本身的特點(diǎn)而說的，也充分的結(jié)合了思政課當(dāng)前的課堂現(xiàn)狀，這種模式能夠從根本上改變思政課課堂現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。思政課作為各個(gè)高校各個(gè)專業(yè)的必修課程，雖然都在高喊著要重視學(xué)生的思想政治教育，但是受到招生、就業(yè)的各方面壓力，在高校內(nèi)最不受重視的課程當(dāng)屬思政課了。自我國實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)以來，高校招生多以實(shí)用性為主，這不僅是校方的問題，在學(xué)生中間也是如此，哪些課程能夠帶來實(shí)效性的結(jié)果就會(huì)趨之若鶩，反之則門可羅雀。加上信息時(shí)代的到來，各種思想、言論充斥著網(wǎng)絡(luò)，一些別有用心的人借助這個(gè)平臺散布著各種不利于我國國內(nèi)思想建設(shè)的文章，使得涉世未深的學(xué)生受到蠱惑，對思政課的興趣不高甚至不愿意上課。

思政課一般為大課，很多學(xué)生在一間大的階梯教室上課，教學(xué)改革前基本上是教師在講臺上拿著話筒講，座位上的學(xué)生有的在睡覺、有的在玩游戲、有的在看其他專業(yè)的書籍，幾乎所有學(xué)生都是在考試前突擊背一背或者直接打小抄過關(guān)了事。這樣的聽課狀況，對于教師來說也無法發(fā)揮出自己講課的熱情，更不要說帶領(lǐng)學(xué)生們關(guān)心時(shí)事動(dòng)態(tài)，分析社會(huì)主義核心價(jià)值觀在不同時(shí)代的解讀了，這樣的課堂不僅是低效的甚至是無效的。

三、對分課堂在思政課堂上的運(yùn)用

通過上文對對分課堂與思政課堂現(xiàn)狀分析，我們已經(jīng)很清晰地看到對分課堂帶給思政課的益處了。

（一）思政教師備課環(huán)節(jié)

從思政教師的角度來說，傳統(tǒng)的備課環(huán)節(jié)是在教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的雙重指導(dǎo)下，怎樣更好的將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)給學(xué)生，側(cè)重點(diǎn)是對知識點(diǎn)的表達(dá)講授。對分課堂理論的提出，讓思政教師的思想得以解放，將教學(xué)內(nèi)容如何更好的表達(dá)給學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾斡行У囊龑?dǎo)學(xué)生去主動(dòng)吸收教學(xué)內(nèi)容。備課環(huán)節(jié)貌似思政教師不在被繁重的教學(xué)內(nèi)容所累，實(shí)則不然，要想做到有效的引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考、主動(dòng)探究思政知識，作為教師的我們必須要熟識每一個(gè)知識點(diǎn)，同時(shí)還有擴(kuò)大我們的知識范疇，涉獵與思政相關(guān)的各個(gè)學(xué)科的知識，只有這樣才能解決現(xiàn)如今見多識廣的學(xué)生的各種疑問。在備課環(huán)節(jié)，思政教師還要認(rèn)真分析所帶班級學(xué)生的共同特征及個(gè)性特征，設(shè)置出具有共性和個(gè)性的引導(dǎo)問題，并且設(shè)置的問題要由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)問題還要新穎、與時(shí)俱進(jìn)，講究引導(dǎo)性問題的科學(xué)性和時(shí)效性。

（二）思政教師上課環(huán)節(jié)

上課時(shí)思政教師要合理利用時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)將內(nèi)容講授完畢，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論研究，在學(xué)生分組討論的過程中，教師要集中精力去關(guān)注每一組的討論過程，時(shí)刻準(zhǔn)備著對學(xué)生觀點(diǎn)的引導(dǎo)和指正，并對每一組學(xué)生提出的問題作出有效的回答。課程結(jié)束前思政教師要做好課堂總結(jié)，針對學(xué)生們提出的問題和觀點(diǎn)進(jìn)行概括、點(diǎn)評；布置本次思政課程的作業(yè)，讓學(xué)生打破以往下課就結(jié)束思政課程學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，當(dāng)然，作業(yè)不是對知識點(diǎn)的重復(fù)書寫，而是能夠擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維、開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野的思政作業(yè)，這種作業(yè)的布置對于思政教師來說也是一大考驗(yàn)。在本次課程結(jié)束時(shí)，教師還要給學(xué)生布置下一節(jié)課的課前任務(wù)。

（三）思政教師對課程的總體設(shè)置

對分課堂讓思政課堂發(fā)生了翻天覆地的巨大變化，因此，一學(xué)期的課程設(shè)置 不能按以往的課程進(jìn)度和授課方式來設(shè)計(jì)，思政教師要根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行課程的總體設(shè)置。一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)分為幾次課，每周、每月怎樣分配，整個(gè)學(xué)期的內(nèi)容哪些需要依靠講授、哪些需要學(xué)生反復(fù)討論、哪些內(nèi)容可以組織實(shí)踐等。如何將一學(xué)期的思政課程設(shè)置的更加合理？這需要思政教師做出多方面的調(diào)查：課程總量、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等。前期做好這幾方面的調(diào)查，我們才能制定出更加合理、科學(xué)的課程設(shè)置。

（四）學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)

對于學(xué)生來說，上思政課前可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍搜索教師布置的課前任務(wù)，根據(jù)自己的理解來找出別人可能會(huì)出現(xiàn)問題的點(diǎn)以及自己不太明白的點(diǎn)；課上帶著疑問去聽教師對知識點(diǎn)的講授，并積極參與討論，向別人發(fā)問同時(shí)也求助；課下可以通過線上、線下的方式與教師和同學(xué)交流，按要求完成教師布置的課后作業(yè)。這樣思政課程內(nèi)容雖然枯燥乏味，但是因?yàn)槭亲约河H身參與，所以會(huì)讓學(xué)生對內(nèi)容理解得更加透徹，滿足青年學(xué)生表達(dá)自我、展現(xiàn)自我的愿望。

思政課的理論內(nèi)容對分成了講授與吸收，要讓學(xué)生的思想真正得到升華和內(nèi)化還需要與實(shí)際相結(jié)合，所以實(shí)踐課程也必不可少，以往實(shí)踐課程都是走形式做樣子，教師在組織時(shí)直接照搬之前的經(jīng)驗(yàn)即可。用對分課堂的形式展開實(shí)踐活動(dòng)可以采用教師提出概念、學(xué)生自己組織實(shí)施的方式，班內(nèi)分組進(jìn)行對同一個(gè)理論概念的實(shí)踐，具體方法則由小組內(nèi)部決定。不同的時(shí)代、不同的性格特點(diǎn)會(huì)用不同的方式展現(xiàn)出來，所謂殊途同歸，無論怎樣的形式最終能夠體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)馬克思主義思想即可。思政課的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生們樹立符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的“三觀”體系，所以對熱點(diǎn)問題的分析是檢驗(yàn)大家學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要指標(biāo)，這也是思政課實(shí)踐課程的一部分，根據(jù)對分課堂，教師不再是作為宣貫內(nèi)容的傳授者，而是負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)討論、探究，不管是對國家方針政策的解讀，還是對社會(huì)現(xiàn)象的理解，“真理越辯越明”，這會(huì)讓學(xué)生切身感受到思政課所學(xué)內(nèi)容的用武之地。

通過上文所述，對分課堂之于思政課就是一把提升課堂效率的金鑰匙，有了這把鑰匙，教師可以將自己所要講解的內(nèi)容全部覆蓋下去，學(xué)生參與了課程內(nèi)容，無論是對內(nèi)容的吸收還是理解都有了很大的提升，同時(shí)也解除了一些學(xué)生對思政課內(nèi)容的疑慮，矯正了他們的思想，一舉多得。對分課堂的形式真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在思政課堂上主動(dòng)思考、認(rèn)真研究問題、積極參與實(shí)踐的目標(biāo)。

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