價值觀教育視域：班級民主文化建設的策略

王楊

[摘要] 本文以活動參與、干部競選、先進評選、班級獻策及評價激勵等多方面來探究班級民主文化建設之策略，嘗試在班級文化建設中踐行民主價值觀教育，從而更好地培養(yǎng)小學生正確的價值品質。

[關鍵詞] 價值觀教育;班級民主文化;建設策略

黨的十八大提出了社會主義核心價值觀，全國上下都將其熟記于心。作為德育工作者的我們，如何幫助小學生將其既熟記于心又外化于行？這是值得我們思考的問題。班級作為班級授課制的基本單位和學生成長的第一現(xiàn)場，毋庸諱言，價值觀教育在班級文化建設中的具體落地顯得尤為重要。如何將價值觀教育落實落細落小？在日常班集體建設中，班主任如何培育、釋放班級文化的育人價值？如何真正實現(xiàn)由班級監(jiān)督者到學生人生導師的角色轉換？首要的工作便是班級文化建設，有效發(fā)揮班級文化對學生正確價值品質形成的育人功能。

多年來，筆者嘗試在班級管理中踐行民主價值觀教育，積極營造價值觀教育視域下的班級民主文化氛圍，從活動參與、干部競選、先進評選、班級獻策、評價激勵等多方面來探究班級民主文化建設的策略，更好地培養(yǎng)小學生正確的價值品質，真正落實價值觀教育。

一、活動參與：感受民主文化熏陶

每個班級都應有自己特有的班級精神，班主任應利用這種班級精神的提煉，讓班級的每位學生都成為班級的主體，以此來引領學生向上、向善發(fā)展。作為班主任，我們應積極引導學生參與班級活動，讓他們感受班級民主文化的熏陶。以提煉班級精神活動為例，筆者做了如下嘗試：

活動一：我的班級我命名

在傳統(tǒng)的班級管理中，要么以阿拉伯數(shù)字來給班級命名，例如一（1）、一（2）這樣的命名方式，學生沒有產生親切感;要么班主任給班級取一個名字，這種班級命名不能體現(xiàn)學生的民主參與。在民主的班級文化建設中，班級命名是由全班同學共同參與的。在成立班級之初，筆者舉行了“為班級命名征集活動”，要求全班學生在家長的指導下，給班級取一個名字，并說出命名的意義。第二周的班會課收到了全班40位同學的班級名字，其中有滿天星班（班級40個同學就像40顆星星，在班級中不斷閃爍）;水滴班（每位同學就像一顆小水滴，只有大家團結起來才可以形成小溪流，最終匯入大海）;綠芽班（全班40名同學就像一棵棵小綠芽慢慢成長起來）……最終，“水滴班”這個名字以高票勝出。大家紛紛表示，“水滴班”寓意比較深遠，符合班級民主文化建設的理念，班級每一個同學都是主體。

活動二：我的口號我創(chuàng)設

有了班名之后，筆者接下來的做法就是舉行“班級口號大征集”活動。根據(jù)“水滴班”的名字，我們在征集過程中收到了“水滴水滴，團結一致，匯聚大海！”“水滴水滴，流入小溪，匯聚大海！”“水滴水滴，你我一起，團結一致！”等班級口號。最終，全班同學以班級團結一致精神及口號要喊得響亮、押韻、朗朗上口為前提，確定“水滴水滴，你我一起，團結一致！”作為班級的口號。在創(chuàng)設取班級口號的活動中，全班同學不僅進一步感受了班級民主文化的氛圍，還明確了學習目標，激發(fā)了學習興趣。

活動三：我的制度我來定

在傳統(tǒng)的班級管理中，班規(guī)基本由班主任按照自己對學生的要求制訂而成，并要求學生必須按照班規(guī)辦事，不可違反。而在民主的班級文化建設中，我們將班規(guī)稱之為“班級公約”。這不僅僅是名稱上的改變，更是一種做法上的改變，我將以往班主任要求學生做到什么，改為全班同學通過班會課的討論，尋找做得不到位的地方，再提出來，并針對大部分同學做得不夠的地方制訂公約，形成全班同學討論后的約定。比如，“水滴班”有幾名同學上課經常遲到，影響了班級五項循環(huán)競賽的奪星成績，于是大家就提議第一條公約制訂成“按時上課不遲到”;再根據(jù)課間有部分同學會在走廊上或教室里跑來跑去，一是不安全，二是影響別人休息，于是就有同學提出第二條公約“下課休息不亂跑”……最后，根據(jù)班級實際，以公約簡單明了、讀起來朗朗上口、容易熟記于心的原則，進行集體討論投票，制定了以下班級公約：

水滴班公約

我們是水滴班的一員，我們共同約定：

按時上課不遲到;上課專心勤思考;下課休息不亂跑。

同伴之間要友好;作業(yè)認真不潦草;勞動積極爭環(huán)保。

2019年9月

在班級民主文化建設中，我讓全班每位同學都參與班級精神的提煉活動中，人人都是班級中的一員。讓每位同學在給班級命名、取口號、訂公約等活動中主動展示自我，為今后走向社會，成為一名有主見、有想法、有集體精神、敢于發(fā)言、敢于推銷自己的合格的現(xiàn)代化公民奠定基礎;同時，也對培養(yǎng)學生良好學習、生活習慣和道德品質以及形成民主的價值品質都有重要的促進作用。

二、干部競選：增強民主文化意識

班級文化建設要需完善其班級組織。班級文化建設融入民主價值觀之后，不僅需要調動每個成員的參與熱情，還需要建立完善的民主管理組織，具體負責執(zhí)行、監(jiān)督民主制度的落實。

班級民主文化建設，有利于將班級管理工作化整為零。我在班級中設置了眾多崗位，每位學生都有比較明確的崗位，每個崗位是一個管理點，崗位承包到個人，責任人就是崗位學生，他們分攤班級管理工作和責任，對全體班級學生負責，而不是對班主任負責。崗位工作評價也由過去班主任一個人評價到現(xiàn)在全體學生給出評價。

在班級民主文化建設中，筆者每接一個班都會在班級中舉行班干部競選，而每次選舉都會比較隆重。在每學期初的家長會上（低段在家長會上布置，中高段時直接布置給學生本人），我會下發(fā)一張《班級班干部職位及崗位職責一覽表》，上面清楚地注明班級需要的崗位以及崗位職責，讓學生從中選擇適合自己的崗位;此外，崗位表還會空幾行，鼓勵學生自己去尋找崗位、發(fā)現(xiàn)崗位，甚至可以創(chuàng)造崗位。如果有多人申報同一個崗位，則啟動班干部競選第二輪，讓這幾位同學在班會課上陳述自己申報的理由，即班干部競選演講，之后再由全班同學討論并進行無記名投票確定人選，沒競選上的同學再去尋找新崗位。等人人都有崗位了，再利用班會課時間對全班同學進行“崗前培訓”，培訓后再進行為期一個月的崗位實踐鍛煉，如果都能達到預期職責標準將繼續(xù)留任，如果沒能達到標準將會進行待崗鍛煉，直到改善后才能繼續(xù)聘用。這樣進一步貫徹了班級中“人人有事做、事事有人做”的班級民主文化，努力做到人人都是班級中的主體，人人都是班級里的干部，人人都有責任管理好班級，充分體現(xiàn)班級民主文化建設中責權兼并的理念。學生自行選舉班干部，建立班級管理公約，設置多種班級管理崗位，需要班主任對整體工作進行監(jiān)督指導，負責對班級組織的全面建設，為班級民主文化建設發(fā)揮重要作用。

三、先進評選：體驗民主文化活力

班級民主文化建設，使班主任逐漸從直接指揮班級活動的狀態(tài)中解脫出來，由傳統(tǒng)的決策者轉變?yōu)椤懊貢L”，只起到協(xié)調與溝通的作用。在班級民主文化建設中，班主任和班級中的每位學生一樣，都是班級中普通的一員，都有班級管理的義務和責任，所擁有的權利是平等的。

在班級民主文化建設中，每逢學期結束評選優(yōu)秀學生時，我都會讓孩子們進行不記名投票。班主任和學生一樣，每人手中都有一張寫有全班每個學生的選票，每人一票進行投票，再進行現(xiàn)場唱票，按票數(shù)從高到低選出班級中本學期的優(yōu)秀學生。在每次評選過程中會有學生問：“老師，能不能選自己??？”我會這樣回答：“當然可以，這是你的權利，每個人都有選與被選的權利?！逼綍r班主任們總會擔心學生會選不準，其實在孩子的心目中都有一把公正的尺子在衡量著。人手一票“參政議政”，讓學生在公平公正的氛圍中共同競爭、共同成長。此時，班主任只作為班級中普通一員，發(fā)揮信息傳遞、組織設計、協(xié)調應對等作用，為班級管理提供服務角色作用，有效地營造了一個民主、公開、公正、平等的班集體。

四、班級獻策：優(yōu)化民主文化管理

班級民主文化建設不僅強調學生主體意識，同時也規(guī)定班級中每名學生的責任和義務，主動參與班級管理應該成為班級每名學生的自覺行動和歷史使命。

在班級民主文化建設中，為集體獻策應是班級中每一個學生的義務。每位學生遇到問題，都要自己主動積極思考解決辦法，經全班同學共同商討后，選出最佳方案實施?！八伟唷敝腥巳硕际歉刹?，人人都有自己的崗位，可總會有個別角落崗位因人手不夠而沒人認領。針對這個問題有學生提出：選幾個值日班長，共同解決“有崗無人”的現(xiàn)象，這樣的建議得到了全班同學的一致贊同，于是就由提建議或想出對策的同學來策劃“值日班長”整個選舉過程。又如，班級學生遇到值周時，他們會提前對門口站崗的禮儀隊員進行選舉、培訓，安排各方面的工作，并共同商討如何才能讓值周工作更有效。他們會積極思考各種問題，提出自己的建議并想出相應的對策，有時自己想不出解決辦法，他們就會去請教父母、兄弟姐妹或者班主任，與他人共同商討相應對策。

變被動接受管理為主動參與管理，充分體現(xiàn)了學生自我管理意識的增強，也是新課改基本精神的體現(xiàn)。通過班級民主文化建設建立班級共同體，班級共同體中的學生愿意以“我們”的思維模式考慮集體事務及其規(guī)章制度，對班級乃至學校的集體利益體現(xiàn)出更大的責任心。

五、評價激勵：提升民主文化品質

在班級民主文化建設中，筆者還嘗試開展了“金水少年”激勵性評價機制。該評價從頒發(fā)獎勵卡“水滴寶寶”“溪水娃娃”“大海媽媽”，到“班級十大之星”評選，再到班級寒暑假之旅的獎勵，激勵學生一步步積極參與到班級民主文化建設中去。

通過“水滴班”激勵性評價機制，班級中每個孩子都有機會通過自己的努力參與評價，爭奪“金水少年”“銀水少年”“銅水少年”等榮譽。他們每天改變一點點、每天進步一點點，有效促進了班級民主文化的形成。

班級民主文化建設將民主價值觀教育在班級文化建設中予以落實。在班級民主文化建設中，班主任以平等身份參與班級管理，與學生共同協(xié)商班級事務，可以拉近師生距離，班級民主氣氛漸濃，和諧的班集體順利創(chuàng)建。在班級民主文化建設中，每位學生都會成為班級管理的實施者，都有自由施展表現(xiàn)的舞臺。師生共同參與管理行動，能有效歷練學生學習與生活能力，幫助學生進行社會角色學習，獲得認識社會、適應社會的能力，促進學生人格的不斷成長，使學生最終成長為學習自主、生活自理、工作自治的人，養(yǎng)成正確的價值品質。

[參考文獻]

[1]趙志毅.德育原理與方法[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]柴吉川，趙志毅：走向共同體的班級建設.上海師范大學學報：基礎教育版，2009（06）.

[3][日]佐藤學著，鐘啟泉譯.學習的快樂——走向對話[M].北京：教育科學出版社，2004.

王 楊? ?浙江省溫州市龍灣區(qū)天河鎮(zhèn)第二小學高級教師。浙江省中小學班主任工作室領銜人，溫州市“教育名家”培養(yǎng)對象。