教師如何教活語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

教師如何教活語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

陳興國(guó) （甘肅省張掖市甘州區(qū)長(zhǎng)安鄉(xiāng)洪信小學(xué) 734000）

通常有人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有誤區(qū)，認(rèn)為語(yǔ)文課程是死的，只要學(xué)生肯讀肯背就行了，很多家長(zhǎng)這樣說(shuō)，不少教師也這樣講，我卻無(wú)法茍同。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了?！蔽业睦斫馐牵赫Z(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)在“活”字上下功夫?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會(huì)。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)樂(lè)學(xué)

莎士比亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益?！迸d趣是學(xué)習(xí)的良師，是潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，多激勵(lì)學(xué)生，把握好課文情意基調(diào)，因?yàn)槟且黄n文都是情文并茂的范本。使得他們學(xué)習(xí)興趣高漲、精神愉悅、思維活躍，積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)中去。能激發(fā)學(xué)生情感，引起他們共鳴。

教學(xué)《荷花》時(shí)，我就采取了情趣教學(xué)法導(dǎo)入新課，在授課前，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察荷花盆景并提問(wèn)學(xué)生：“荷花由幾個(gè)部分組成？你最喜歡寫(xiě)哪一部分？“學(xué)生回答：“我最喜歡寫(xiě)荷葉，因?yàn)楹苫ㄔ诤扇~的襯托下美極了?！倍矣贸錆M(mǎn)贊美的激情說(shuō)：“是呀，荷花多美呀！你知道大作家葉圣陶先生是怎樣描寫(xiě)荷花的美嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文?！鳖D時(shí)，班上書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生個(gè)個(gè)精神飽滿(mǎn)。

好的開(kāi)頭是成功的一半。這節(jié)課獲得評(píng)優(yōu)課的第一名后，在講《海上日出》時(shí)，我想孩子們一定從電視上看過(guò)海上日出的情景，就結(jié)合學(xué)生的生活，針對(duì)課文表達(dá)特點(diǎn)，采取了變序教學(xué)法導(dǎo)入新課。我先親切地與學(xué)生交談：“同學(xué)們，你們到過(guò)海邊嗎？看到過(guò)海上的日出嗎？有什么樣的感受？”學(xué)生紛紛舉手回答，有的說(shuō)海上日出很美，有的說(shuō)海上日出景色壯觀……這時(shí)，我用生動(dòng)的語(yǔ)氣總結(jié)：“不少同學(xué)都看到過(guò)海上日出，印象多深呀！著名作家巴金也看到過(guò)，他又會(huì)有什么樣的感受呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己心中海上日出的情景，默讀課文找出中心句?！敝螅以?lài)@中心句展開(kāi)教學(xué)。

這種變序教學(xué)，其特點(diǎn)是單刀直入，直奔文章中心點(diǎn)，克服了平均使用力量的弊端，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高他們的閱讀能力和思維能力，節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

二、適時(shí)、適度、適量、適機(jī)應(yīng)變

“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程的基本理念之一。在這種理念指導(dǎo)下，“合作探究”的教學(xué)方式改變了沉悶的一言堂，學(xué)生成了課堂的主角，教師成了“導(dǎo)演”。在這一情況下，教師應(yīng)策劃、組織合作探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，活躍思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）抓“時(shí)機(jī)”，適時(shí)點(diǎn)撥

在上《海上日出》指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生把文中“亮光”與“光亮”兩個(gè)詞讀顛倒了。這時(shí)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地指出學(xué)生讀錯(cuò)了，而是不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生辨析這兩個(gè)詞的區(qū)別。怎樣點(diǎn)撥呢？先告訴他錯(cuò)在哪里，然后讓他找出這兩個(gè)詞的原句讀讀，鼓勵(lì)他再讀，這回對(duì)了。在讀完，我還伸出大拇指表?yè)P(yáng)他：“很好，這回你是真理解了?！边@節(jié)教學(xué)片段他成了評(píng)優(yōu)課精彩的亮點(diǎn)之一。課后，評(píng)委老師告訴我：“這節(jié)課，你那靈光一閃，我眼前也為之一亮，課堂能夠隨機(jī)應(yīng)變，課上活了”。這位老師的話給了我極大的鼓勵(lì)，教學(xué)不能按部就班，不是一沉不變，要有一定的應(yīng)變能力，才能把課上活，這是我語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)之一。

（二）講“分寸”適量精講

新課程提倡“以人為本”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，并不是等于不要老師的“講”，課堂還需要教師“引導(dǎo)講”“過(guò)度講”“小結(jié)講”。而講要把握好“分寸”，不需要講時(shí)不講，需少講時(shí)精講，該多講時(shí)多講。正如孔子所說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即學(xué)生在苦思不解時(shí)不去講，不到想說(shuō)又不能恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)時(shí)不去講。如講授《荷花》一課中的重點(diǎn)段2、3兩個(gè)自然段時(shí)，我并沒(méi)有太多地講，而是讓學(xué)生自由讀，動(dòng)筆劃出自己認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子，并多讀幾遍，把自己的感受在小組內(nèi)交流。再過(guò)渡講：“大家在小組內(nèi)交流的很積極，能不能把自己的感受告訴老師，與老師分享呢？”接著指明學(xué)生講，我從中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀文后的不同感受，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

（三）重“兩頭”，適度引導(dǎo)

課堂上離不開(kāi)教師講，講要注重知識(shí)的難度大小，兼顧學(xué)生和教材這兩頭，不能脫離學(xué)生實(shí)際，不能偏離教材，否則，即便教師講的滿(mǎn)頭大汗，學(xué)生也只能聽(tīng)得一頭霧水。因此，課堂上教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材這兩頭適度引導(dǎo)，量力而教。

三、讀寫(xiě)互動(dòng)，學(xué)以致用

閱讀和寫(xiě)作應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是更好地使用語(yǔ)言。使用語(yǔ)言是一種技巧，要想讓學(xué)生掌握這種技巧，學(xué)習(xí)課文加以模擬是最有效的方法之一。一篇篇課文是讀寫(xiě)有效遷移的載體，是學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言文字的例子，也是學(xué)習(xí)表達(dá)的例子。我們應(yīng)抓住課文表達(dá)的要點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，采取讀寫(xiě)結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)。

（一）運(yùn)用聯(lián)想對(duì)比寫(xiě)

教師可在學(xué)文之前先把習(xí)作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有水平試寫(xiě)，再根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，結(jié)合讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生研讀課文語(yǔ)言。如我為了上好教研課《我和姐姐爭(zhēng)冠軍》，課前，先組織學(xué)生開(kāi)展畫(huà)鼻子比賽活動(dòng)，交代學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程寫(xiě)一寫(xiě)。之后針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)課文時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的寫(xiě)作技巧，使學(xué)生在切身的讀寫(xiě)對(duì)比中，感受作者的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣做，即合理使用了教材，又聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際需要，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，有效提高教學(xué)效率。

（二）發(fā)揮想象補(bǔ)充寫(xiě)。

有些課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)略，或敘事描寫(xiě)留有余地，或內(nèi)容情節(jié)有跳躍性，這就為學(xué)生提供了想象的空間，是最好的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。教師應(yīng)巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、想象，以小練筆的形式在這些空白處加以補(bǔ)充。這不僅能讓學(xué)生讀中有悟、悟中練筆，及時(shí)內(nèi)化語(yǔ)言，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言不再感到枯燥無(wú)味，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的想象力。

總之，把課教活，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)之精髓。教師要因人而異、因材施教，注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、鮮活、快樂(lè)的課堂，營(yíng)造真實(shí)、樸實(shí)、和諧的課堂，多讓學(xué)生聯(lián)系生活設(shè)身處地積極體驗(yàn)感悟，在思維靈活中綻放出智慧的火花。

（責(zé)編 房曉偉）