河南民辦本科高校漢語國際教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

蔡琰

(河南師范大學新聯(lián)學院 文學與傳媒學院，河南 鄭州 450046)

漢語國際教育(teaching Chinese to speakers of other languages，下文簡稱TCSOL)，注重培養(yǎng)能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關(guān)工作的實踐型雙語言高級人才。河南民辦本科高校為了適應(yīng)河南對外開放的需要，為了適應(yīng)鄭州“買世界、賣世界”國家中心城市建設(shè)的需要，設(shè)置漢語國際教育專業(yè)。針對鄭州以推進交通樞紐中心建設(shè)為切入點，以打造國際航空物流中心為突破口，以航空港經(jīng)濟綜合實驗區(qū)為開放平臺，形成4條絲綢之路經(jīng)濟帶，融入了國家“一帶一路”建設(shè)的現(xiàn)狀，漢語國際教育人才培養(yǎng)從供給側(cè)分析是基礎(chǔ)性的重要工作，需要深入探究。

1 高校TCSOL專業(yè)的歷史沿革和培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 我國本科高校TCSOL專業(yè)設(shè)置的歷史和現(xiàn)狀

我國1985年開始試點設(shè)立漢語國際教育本科專業(yè)，它既是一門新興的交叉學科，也是一項國家和民族振興的偉大事業(yè)。漢語國際教育是由原“對外漢語”“中國語言文化”和“中國學”專業(yè)，根據(jù)《教育部普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012年)》和《普通高等學校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》而整合設(shè)立的專業(yè)。自2013年起，合稱“漢語國際教育”專業(yè)(本科)。

從學科的角度看，35年來，漢語作為第二語言教學的理論研究不斷深化，大批專業(yè)人才的培養(yǎng)，本碩博學科體系的建設(shè)，大量的研究成果涌現(xiàn)等，體現(xiàn)了這一學科的蓬勃生機。從事業(yè)的角度來看，35年來，來華學習漢語的留學生數(shù)量逐年增長，海外孔子學院建設(shè)的穩(wěn)步發(fā)展，體現(xiàn)了這一事業(yè)的興旺發(fā)達。因此，許多高校積極開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)。[1]

根據(jù)《教育部關(guān)于公布2018年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》，全國103所高校新增“備案”語言文學類本科專業(yè)116個，3所高校新增“審批”語言文學類本科專業(yè)4個；15所高校撤銷語言文學類本科專業(yè)24個。其中新增“漢語國際教育”專業(yè)的高校14所，至2018年全國設(shè)置漢語國際教育本科專業(yè)的高校已有368所[2]。同年，全國共有普通高校2663所(含獨立學院265所)，其中，本科院校1245所，而具備培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)資質(zhì)的高校占全國高?？倲?shù)的29.6%。

1.2 河南民辦本科高校TCSOL專業(yè)設(shè)置和招生情況

根據(jù)教育部網(wǎng)站2020年7月9日發(fā)布的《全國高等學校名單》[2]，河南民辦大學共計43所，其中民辦本科大學19所，民辦?？拼髮W24所。在這19所民辦本科中開設(shè)TCSOL專業(yè)的高校有5所，占本科高?？倲?shù)的26%，河南TCSOL專業(yè)開設(shè)占比與全國基本一致，近5年招生情況如表1所示。

表1 河南5所民辦高校近五年TCSOL專業(yè)招生情況

2 河南民辦高校TCSOL專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析

2.1 專業(yè)定位模糊，培養(yǎng)方向不明

目前雖然說民辦高校在專業(yè)方向、課程設(shè)置等方面有較大程度的自主性，但一般都是參考或者直接照搬公辦院校的人才培養(yǎng)方案，沒有研究新文科建設(shè)的三個“新”的要點，沒有從供給側(cè)進行人才社會需求調(diào)查，缺乏與地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要和學校特色的有效結(jié)合[3]。諸如實驗室數(shù)量是否能滿足課程開展，實習實訓(xùn)基地數(shù)量是否能給學生的教學實踐提供有效支撐，教師和課程資源是否能覆蓋基礎(chǔ)課、核心課、選修課以及特色課程設(shè)置，生源是否能適應(yīng)專業(yè)課程的難度和強度等。以經(jīng)濟社會需求為目標，以制訂人才供給側(cè)培養(yǎng)方案為措施，在專業(yè)培養(yǎng)方面還缺乏特色、缺少競爭力。河南5所民辦高校TCSOL專業(yè)培養(yǎng)目標及主要課程設(shè)置情況如表2、表3所示。

表2 河南5所民辦高校TCSOL專業(yè)培養(yǎng)目標對比

通過對表2的TCSOL專業(yè)培養(yǎng)目標對比分析，河南5所民辦高校與全國368所高校漢語國際教育本科專業(yè)比較，就其培養(yǎng)目標來看有三個共同點：(1)都重視培養(yǎng)學生扎實的漢語基礎(chǔ)；(2)在漢語國際教育教學、研究、跨文化交際能力方面作出要求；(3)都提出要培養(yǎng)能從事國內(nèi)外漢語教學或文化傳播等相關(guān)工作的應(yīng)用型或?qū)嵺`型人才。然而不同學校根據(jù)自身辦學理念和條件對于人才培養(yǎng)各有特色化描述，比如：有些學校在人才培養(yǎng)時強調(diào)英語能力的兼顧，有的學校明確提出培養(yǎng)中等教師資格人才，僅有一所學校提到服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要。

表3 河南5所民辦高校TCSOL專業(yè)主干課程設(shè)置對比

通過對表3的TCSOL專業(yè)主干課程設(shè)置對比，首先，有的學校同時開設(shè)中國文化概論和中國文化通論兩門課程，課程設(shè)置存在隨意性大、因人設(shè)課的可能。部分學校對培養(yǎng)目標的描述無法體現(xiàn)在課程中，課程設(shè)置偏離培養(yǎng)目標，缺乏針對性、系統(tǒng)性及前瞻性。其次，TCSOL課程體系存在缺陷。缺乏對中華才藝課程的重視，漢語教學和文化推廣工作作為國際漢語傳播事業(yè)的兩大支柱內(nèi)容，以中華才藝為載體更容易打破語言文化壁壘，增加趣味性和觀賞性，降低學習難度，提高傳播效率。第三，TCSOL專業(yè)介紹不全面。學校官網(wǎng)對專業(yè)介紹不重視，掛一漏萬，無法一窺全貌，學生填報志愿時選擇專業(yè)的目的性不明確，在入校學習期間無法建立清晰的有關(guān)本專業(yè)未來發(fā)展的圖景。最后，TCSOL專業(yè)建設(shè)與國家標準存在距離。

2.2 課程銜接不緊湊，專業(yè)特色不突出

通常TCSOL本科專業(yè)的課程體系應(yīng)該是由語言、文學和文化等知識類課程、教學技巧、課堂管理方法等實踐類課程和外語類課程這三大主要板塊構(gòu)成的。[4]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南5所民辦高校的課程體系設(shè)置與漢語言文學專業(yè)區(qū)分度不高，注重知識點和理論學習，強調(diào)語言學及語言要素、中外文學、文化等知識類和書寫技能類的課程，忽視了第二語言教學技巧、方法等實踐類課程，導(dǎo)致實際開展的理論課程和實踐課程之間的比例失調(diào)。而且對于學生的課外活動及社會實踐，缺少專業(yè)方向的引導(dǎo)和評價。

除此以外，這些課程的內(nèi)容設(shè)置普遍缺乏對教學對象的細分，在實際教學中，學生可能來自不同國家，東南亞地區(qū)的學生和北美地區(qū)的學生在漢語接受程度上差異是明顯的。學生的年齡也是影響教學效果的一大要素，但是如何根據(jù)教學對象的年齡、漢語程度、國別的不同而選擇合適的教學內(nèi)容、采用恰當?shù)闹v授技巧等方面的策略意識，在課程設(shè)置中體現(xiàn)不足。這對TCSOL專業(yè)的學生掌握實用的專業(yè)知識技能和未來行業(yè)發(fā)展形勢不能形成良好的引導(dǎo)作用，也不能適應(yīng)市場需求。

2.3 教師資源缺乏，考評機制不健全

在教育部2018年1月30日發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家級標準》[5](以下簡稱《國標》)中要求，對該專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)、教師水平和教師發(fā)展規(guī)劃等提出了具體的規(guī)定標準。如承擔專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師不少于6人，一般應(yīng)具有博士學位；具有高級職稱的教師比例不低于30%；擁有海外求學、訪學經(jīng)歷的教師應(yīng)占有一定比例。

目前，在民辦本科高校存在以下問題：第一，TCSOL專業(yè)師資缺乏。作為對外漢語教學領(lǐng)域領(lǐng)軍地位的北京語言大學增設(shè)了全國第一個以漢語國際教育(即對外漢語教學)命名的二級學科博士點，并在2015年進行第一次正式招生，說明此學科完整的本碩博培養(yǎng)體系建立時間較短，高層次人才的需求遠不能滿足漢語傳播事業(yè)發(fā)展的需要。民辦高校在師資招聘時，很難招到合適的博士或具備高級職稱的教師。因此教師梯隊出現(xiàn)斷層的情況比較明顯，缺少高層次人才帶領(lǐng)的師資隊伍成長相對緩慢。第二，師資流動性較大，給教學管理和課程銜接帶來一定困難，很多專業(yè)選修課和專業(yè)特色限選課雖然也著力體現(xiàn)漢語國際教育專業(yè)的獨特性，但實際并不能達到標準要求。選修課大多是按照任課教師的研究方向或意愿講授的，對于學生心理也有一定的負面影響。第三，TCSOL專業(yè)師資教育背景單一。絕大多數(shù)學校招聘要求本碩博專業(yè)一致或相近，缺乏海外學者交流經(jīng)歷，或入職后受學校資源及管理限制無法參與漢辦項目。因此，導(dǎo)致大部分教師學了七年甚至更久的對外漢語或漢語言文學專業(yè)，未接觸過外國學者或留學生，未曾經(jīng)歷過真正意義上的第二語言教學，這給專業(yè)課程橫向的延伸帶來難度。第四，經(jīng)費限制，利益驅(qū)動。民辦院校出于辦學效益考慮，大量招收學生，導(dǎo)致師生比嚴重失調(diào)，部分年輕教師超負荷工作，科研時間嚴重不足，對于教學質(zhì)量有相當程度的影響。

2.4 專業(yè)目標視野狹窄，學生就業(yè)引導(dǎo)不足

我國TCSOL的本科專業(yè)分布點數(shù)量多，覆蓋地域廣，招收中國學生比例多[6]。事實上，這也與河南省民辦高校TCSOL專業(yè)現(xiàn)狀相符合。據(jù)了解，此5所河南高校TCSOL專業(yè)均無留學生。某校2020年有21位中國學生通過漢辦選拔錄取為赴泰國漢語教師志愿者，其中17人為本專業(yè)學生。除此以外，目前河南民辦高校TCSOL專業(yè)的畢業(yè)生選擇漢辦志愿者項目的較少，造成此現(xiàn)象的原因眾多。主要有以下原因：第一，學校資源有限，與專業(yè)密切相關(guān)的教育實習機會相對欠缺。某高校官網(wǎng)顯示，2016漢語國際教育學生實習內(nèi)容是在國內(nèi)一所普通公辦中學教初中語文，但母語教學與第二語言教學區(qū)別明顯，學生恐難在此實踐課堂有收獲。第二，缺乏教學引導(dǎo)，學生對專業(yè)前景認識不足，對漢辦項目了解不夠，對未來從事相關(guān)工作沒有信心，因此很難激發(fā)其興趣。第三，學生的擇業(yè)視野相對狹窄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，導(dǎo)致就業(yè)策略較保守，更傾向于選擇家鄉(xiāng)及周邊地區(qū)工作。這都應(yīng)歸咎于教學引導(dǎo)不足。

3 結(jié)語

通過對河南民辦高?，F(xiàn)有TCSOL專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)有民辦高校2015至2020年間針對TCSOL本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了5次調(diào)整，雖然調(diào)整次數(shù)頻繁，但差異并不明顯。在調(diào)整培養(yǎng)方案時，對社會需求調(diào)研不充分。不論是考研面試還是漢辦外派面試時，都會要求考生進行現(xiàn)場教學測試，著重考查知識點教學方法和操練環(huán)節(jié)，因此教學實踐對TCSOL專業(yè)的學生來說必不可少。但現(xiàn)行培養(yǎng)方案的實踐課程更多是面向國內(nèi)中小學，這與本專業(yè)的培養(yǎng)目標之間存在較大偏差。

在教育部2018年發(fā)布的《國標》中，對于TCSOL的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，以及本專業(yè)人才應(yīng)該具備的素質(zhì)、能力和知識、課程設(shè)置、實踐教學環(huán)節(jié)、未來的就業(yè)范圍都做了比較全面的闡述。就現(xiàn)在河南民辦高校的課程設(shè)置實際情況來看，在實際人才培養(yǎng)中，對貫徹和落實教育部頒布的TCSOL人才培養(yǎng)目標和要求還需要加強，尤其應(yīng)該致力于提高國際漢語傳播和推廣水平。在跨文化交際、海外教學及國別教學研究、漢語國際傳播與推廣等方面延伸不夠，在課外實踐計劃、教學技能競賽、組織形式多樣的國際交流等方面還有可提升的空間。