淺談對初中生物課堂有效性教學的思考

刀明仙

摘 ?要：新課改不斷深入的教學背景下，初中生物教學實踐的開展也要積極探究培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的方式方法，通過教學理念的更新、教學模式的創(chuàng)新、教學方法的改進，既提高課堂教學質(zhì)量也促進學生的綜合發(fā)展。本文主要探究了初中生物課堂有效性教學的實踐策略，以期通過教學手段與教學方法的提出改進課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學;有效性;

引言：

生物作為與社會生活緊密聯(lián)系的學科，在掌握生物原理的背景下既能更好的開展社會實踐，也能以科學精神態(tài)度的養(yǎng)成來培養(yǎng)個體良好的學習品質(zhì)。分析當前的初中生物教學實際可以發(fā)現(xiàn)，雖然初中生物在不斷的教學改革與創(chuàng)教學創(chuàng)新，但學生面臨著相對較為抽象復雜的生物知識仍然表現(xiàn)出了不理解、不運用的實際問題，因此，生物教師要主動的探究生物課堂有效性教學的方式方法，通過教學手段的更新、教學方式的創(chuàng)新既提高課堂的教學質(zhì)量，同時也促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。

一、豐富教學資源

初中生在進行生物知識學習時，面臨著晦澀難懂的理論性知識表現(xiàn)出了學習興趣不強的實際問題。作為教師，在開展生物教學時首先要通過教學資源的豐富、趣味課堂的營造使學生感受到生物學習的樂趣與魅力，通過學習自信心的樹立與學習興趣的激發(fā)，促使學生以更好的學習態(tài)度開展生物學習，以學習積極性與主動性的提高來發(fā)揮學生學習過程中的主觀能動性。

從具體的教學實踐來看，初中生物一般分為理論教學與實驗教學兩部分，而實驗教學作為理論教學的補充可以為學生構(gòu)建出形象化的知識結(jié)構(gòu)，通過抽象知識具體化來幫助學生更好的認知理解生物知識。生物教師在開展生物教學時，要分析理論教學與概論教學的具體內(nèi)容。對于適宜開展實驗教學的，可以通過生物實驗的方式使學生更加清晰直觀的認識生物概念，而面對有限的課堂時間，對于不適宜開展生物實驗或生物實驗組織起來有困難的理論知識，教師可以通過教育信息手段的應用，通過多媒體展示的方式，以圖片、動畫、視頻等多樣性的形式來為理論化的生物知識構(gòu)建出具體的生物形象，既調(diào)動學生對于課堂學習的參與積極性，同時也激發(fā)學生的學習好奇心。

二、開展生活教學

新課改背景下對于學生個人能力的考察既從理論理解的角度出發(fā)，也考察學生的知識運用能力。教師在生物教學時要主動通過生活化案例引入課堂的形式來培養(yǎng)學生利用生物知識解決實際問題的能力。在進行具體的生活情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師對于生活案例的選擇，首先要立足于教材的理論知識內(nèi)容。通過對教材內(nèi)容的分析以及教學重難點的把握，確保其選取的生活案例切實符合教學目標的需求。

在課堂的組織背景下，整體的課堂教學要有著相對較為具體的目標，既要使學生有效的理解某一部分的生物知識，同時也要通過實際問題解決過程中，問題的創(chuàng)設(shè)、分析、探究來培養(yǎng)學生的科學態(tài)度以及綜合能力。教師所選定的生活教學案例要符合教材內(nèi)容的需求，也要從學生的興趣出發(fā)，確保活動的組織切實吸引學生的參與主動性，在發(fā)揮學生主體地位的過程中不斷促進學生個人能力的提高。

教師在開展生活教學時可以創(chuàng)設(shè)出具體的生活情境，同時也可以通過理論加實踐的模式使學生在生活的環(huán)境下主動的觀察生物現(xiàn)象，提煉生物規(guī)律。學生進行生物理論以及概念知識理解時有著多種多樣的方法，而對于不同的教材內(nèi)容，教師所選擇的生活情景開展方式也有著不同的切入點，周邊環(huán)境生物的教學可以通過學生直接進入到公園、花園的生活環(huán)境來進行，直觀的認知環(huán)境中的生物類型以及生物種類，通過判定生物的生存方式與生存條件來更加直觀有效的理解生物知識。而在光合作用的學習過程中，學生可以通過不同場景之間的對比分析來明確光合作用的意義與價值。因此對于不同的教學內(nèi)容，教師所開展的生活教學方式也要有所差異，以針對性教學活動的組織來提高整體的教學效率。

三、靈活課堂提問

新課改背景下教學實踐的組織強調(diào)學生的主體地位，而教師在吸引學生主動參與課堂、開展思考的過程中，提問教學作為調(diào)動學生課堂參與積極性的有效教學手段，在提高初中生物課堂有效性的過程中也要通過該種教學手段的應用來更好的掌握學生的學習情況，了解學生的學習動態(tài)，并以學生的學情反饋為基礎(chǔ)改進之后的教學實踐工作。

相對而言，有目標、有方向的學習可以獲得更好的學習效果。學生在自主學習的過程中，對于學習重難點把握不清的實際問題會影響知識理解的效果與個人能力的提高。為了培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，教師在進行問題設(shè)置以及提問教學法的使用過程中要分析教材的教學重難點，明確學生當前的學習情況以及課堂教學所需達成的教學目標。在靈活設(shè)置課堂問題的基礎(chǔ)上，通過由易到難階梯性問題的設(shè)置，確保學生可以通過緊跟學習節(jié)奏而獲得個人能力的提高。為了充分的利用課堂時間促進學生的個人發(fā)展，教師在進行問題設(shè)置時也要有意識的避免無效問題，無人回答的現(xiàn)象，通過問題的針對性、問題的階梯性既保障提問的質(zhì)量也提高整體的課堂教學效率。

四、結(jié)束語

初中生物作為初中的基礎(chǔ)性學科，在學習的過程中既強調(diào)理論知識的深入理解，同時也強調(diào)知識的運用能力。生物學的學科知識與社會生活有著緊密的聯(lián)系，為了幫助學生更好的理解理論以及概念知識，教師在教學的過程中既可以豐富教學資源來提高課堂教學質(zhì)量，同時教師也可以通過生活教學的開展、課堂提問的設(shè)置使學生在具體的理解背景下更好的掌握生物概念。

參考文獻：

[1]張.李春全.初中生物教學[J].讀寫算：教育教學研究，2011，000（031）：269-270.

[2]翁紅陽.初中生物高效課堂教學探索[J].新課程，2019，000（004）：203-203.

[3]程士剛.基于核心素養(yǎng)的初中生物學概念教學[J].中學生物教學，2020（12）.

（云南省普洱市西盟佤族自治縣中課鎮(zhèn)中學）