在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中積極運(yùn)用微課教學(xué)

陳進(jìn)煜

摘 ?要：信息時(shí)代下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)也有了顯著的變化，不再局限于傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)，微課在中職的運(yùn)用既能激發(fā)課堂生機(jī)活力，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。尤其是中職數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象化和概念化，對(duì)學(xué)生邏輯思維和實(shí)踐能力要求較高，微課作為一種新型的教學(xué)技術(shù)極大改變著中職數(shù)學(xué)課堂，更符合學(xué)生的差異化發(fā)展。因此，文章也將從微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用意義出發(fā)，進(jìn)一步探究中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課存在的不足之處，最后提出幾點(diǎn)運(yùn)用措施。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);微課;運(yùn)用措施

一、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）能喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

中職數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際是緊密相連的。微課以某一數(shù)學(xué)概念或是案例為主線(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，設(shè)置引起學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。中職數(shù)學(xué)運(yùn)用微課，既能補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂單一化教學(xué)的不足，且微課中集合了聲音、圖像、視頻、文字等內(nèi)容，生動(dòng)形象的知識(shí)教學(xué)，學(xué)生更易集中注意力投入學(xué)習(xí)中。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)程度來(lái)反復(fù)學(xué)習(xí)、聽(tīng)課，不受時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的每節(jié)課控制在5-10分鐘左右，內(nèi)容短小精悍，確保學(xué)習(xí)者能在短暫時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶與消化。如：一些復(fù)雜化的數(shù)學(xué)公式，學(xué)生在課堂上難以及時(shí)理解吸收，便可在微課中對(duì)這一公式由來(lái)。以及創(chuàng)造此公式的歷程做個(gè)簡(jiǎn)單介紹講解，讓學(xué)生在圖文聲像并茂的故事中產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，不再懼怕數(shù)學(xué)。

（二）能突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)

中職數(shù)學(xué)抽象化特征極為顯著，學(xué)好中職數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)框架體系，讓學(xué)生能及時(shí)調(diào)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際難題。而采用微課方式來(lái)講解重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在短短數(shù)分鐘的課程內(nèi)，迅速掌握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)所在，且微課堂更具生動(dòng)性和直觀(guān)性，學(xué)生在高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，自然能快速吸收知識(shí)，并在腦海中逐漸形成關(guān)于各個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)的框架體系。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中時(shí)常會(huì)遇到一些難題，因?yàn)椴荒芗皶r(shí)得到解答，從而影響了學(xué)習(xí)熱情的提高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的畏難情緒不斷增加，且在傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式影響下，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，并沒(méi)有充分發(fā)揮自身的主體作用，對(duì)于不懂的數(shù)學(xué)知識(shí)也不敢開(kāi)口詢(xún)問(wèn)，長(zhǎng)久累積下去，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)難以提高，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)遭受影響。為了改善這一現(xiàn)象，教師可借助微課，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)“空間四邊形”時(shí)，若是僅讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察模型，并將空間四邊形平面直觀(guān)圖直接畫(huà)在黑板上，許多學(xué)生在解決相關(guān)題型時(shí)可能會(huì)直接對(duì)該四邊形做定義，即空間四邊形的兩條對(duì)角線(xiàn)一定是相交的。此時(shí)，教師可將基本圖形導(dǎo)入到三維立體幾何畫(huà)板之中，并將其制作成可任意旋轉(zhuǎn)移動(dòng)的圖形，借助這一微課件，學(xué)生能夠更為直觀(guān)立體感受和想象空間立體幾何圖，并在觀(guān)察的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起思維想象能力，從而認(rèn)識(shí)到空間四邊形的兩條對(duì)角線(xiàn)也存在著不相交現(xiàn)象，再遇到相似問(wèn)題時(shí)也不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。

（二）尊重個(gè)性差異

微視頻是微課的核心載體，數(shù)學(xué)教師通過(guò)微視頻形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再通過(guò)微視頻展開(kāi)知識(shí)探究。所以，制作微視頻時(shí)教師要秉承科學(xué)合理性原則，既要凸顯知識(shí)內(nèi)容的趣味新奇性，更要挖掘多種教學(xué)資源，讓學(xué)生在接收數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，也能開(kāi)拓自身的知識(shí)眼界。因每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、身心發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣等帶有差異化，教師在制作微視頻還需充分考慮學(xué)生個(gè)體差異、因材施教，才能讓學(xué)生在觀(guān)看微視頻過(guò)程中皆能學(xué)有所得。例如，在制作“函數(shù)求導(dǎo)”微視頻教學(xué)課程時(shí)，教師先讓學(xué)生展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)，通過(guò)觀(guān)看視頻來(lái)自行學(xué)習(xí)吸收，而后在課堂上再根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的試題練習(xí)，如A層次學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，即只需掌握基礎(chǔ)的求導(dǎo)題型題型即可;B層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等，在確保基礎(chǔ)題不錯(cuò)的前提下，進(jìn)一步提高其難度;C層學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，題型可稍微復(fù)雜化和創(chuàng)新化等，或是讓學(xué)生自行出題和解題。在此學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，且A層學(xué)生基礎(chǔ)掌握后，可進(jìn)一步向B層進(jìn)發(fā)，循序漸進(jìn)，以往毫無(wú)差別的統(tǒng)一教學(xué)弊端將會(huì)得到大大的改善。

（三）科學(xué)設(shè)置活動(dòng)

基于新課改背景下，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，特別是數(shù)學(xué)素養(yǎng)。也就是說(shuō)，教師不應(yīng)只局限于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講授，還要傳授給學(xué)生一定的數(shù)學(xué)思想和方法，有意識(shí)地為學(xué)生提供思維鍛煉機(jī)會(huì)。因此，教師教學(xué)過(guò)程中要科學(xué)整合微課資源，讓學(xué)生在富有生趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中汲取數(shù)學(xué)養(yǎng)分。例如，教學(xué)“三垂線(xiàn)定理”時(shí)，教師即可借助微課來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。課前，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的器具，即丁字尺、直角三角板。實(shí)驗(yàn)?zāi)M前，先為學(xué)生講授關(guān)于該知識(shí)點(diǎn)的一些內(nèi)容，讓學(xué)生在腦海中有了初步的了解，并讓學(xué)生嘗試探究討論。之后再借助準(zhǔn)備好的器具展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生一同合作分析，真正投入到知識(shí)探索中。而后，教師再為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)微視頻，微視頻內(nèi)容利用小棒、三角板的組合，在桌面移動(dòng)著，使其三角板斜邊與小棒間的夾角不斷發(fā)生變化，學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察后心有疑問(wèn)，教師適時(shí)解答，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固明確關(guān)于三垂線(xiàn)定理，然后再將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生利用丁字尺展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，看是否能得出這一定理。

（四）注重課堂反思

微課作為新型教學(xué)形式，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)不言而喻。但同樣地，若是教師毫無(wú)規(guī)劃任何知識(shí)點(diǎn)均采用微課教學(xué)，顯然會(huì)出現(xiàn)反作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷反思總結(jié)微課的應(yīng)用成效，以便及時(shí)調(diào)整不科學(xué)之處，讓微課發(fā)揮出實(shí)際作用。如，教學(xué)完每個(gè)單元知識(shí)后，教師可進(jìn)一步反思和總結(jié)該單元知識(shí)，將其知識(shí)整理成一份完整的框架體系，然后制作成單元知識(shí)微課視頻系列，并上傳至專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，于每單元教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)，并做相應(yīng)的試題，教師根據(jù)學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)評(píng)析微課教學(xué)成效。值得注意的是，微課雖有應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，但也不可完全依賴(lài)，適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)還是需要的。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上文的分析可知，微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，既有其優(yōu)勢(shì)，同樣也存在著不足之處，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、教材內(nèi)容等來(lái)科學(xué)運(yùn)用微課，積極改進(jìn)完善教學(xué)模式，讓微課發(fā)揮其作用，推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)這門(mén)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋連榮.微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（9）：109.

（湖北省利川市民族中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）