基于地理野外實踐的大單元教學探索

李桂亮 陳君 龐緒

摘 要：傳統(tǒng)的單元教學是以教材中某一單元為對象，教師組織教學活動、提出問題，學生參與活動、解決問題的教學方式。文章突破教材中的“單元”桎梏，將有內(nèi)在邏輯關(guān)系與通過野外考察獲得的地質(zhì)、地貌、土壤、植被等知識進行“單元重構(gòu)”，建立“自然景觀大單元”;并以濟南饅頭山為例，采用項目式教學和野外實踐方式，由教師引導學生圍繞核心知識、關(guān)鍵能力，自主提出問題、設(shè)計活動，完成預設(shè)的探究任務，從而促進學生地理學科核心素養(yǎng)的生成與提升。

關(guān)鍵詞：大單元教學;單元重構(gòu);地理野外考察

一、單元概述

本單元的核心大概念是“地表自然景觀”，指相對固定在地表的地貌、土壤、植被等實體要素[1]。本文選取高中地理必修一“常見地貌類型與觀察”“植被與土壤”和選擇性必修一“地表形態(tài)的塑造”三部分內(nèi)容進行單元重構(gòu)。該單元包括地質(zhì)、地貌、土壤、植被等自然地理要素，相比氣候和水文要素，這些相對固定在地表的“實體要素”更具有“地帶性”特點，且更易被直接觀測。因此，本單元的探究主題可以確定為“小區(qū)域的地表自然景觀野外實踐考察”。

本單元野外考察地點為“濟南市長清區(qū)饅頭山”，該山發(fā)育典型海相沉積地層，經(jīng)過多種地質(zhì)作用后，形成了現(xiàn)在典型的岱崮地貌。地貌影響地表物質(zhì)和太陽輻射能的再分配，對該地區(qū)的土壤和植被演化產(chǎn)生了深刻影響。因此，饅頭山是野外考察“小尺度區(qū)域自然景觀”的典型地區(qū)。本單元教學采用野外考察方式，讓學生“走出去”，在“真刀真槍”的地理實踐中獲得直接經(jīng)驗，并在認識過程中獲得解決問題的真實能力[1]。

本單元計劃用7課時完成，通過考察前的頭腦風暴，野外實地合作考察，增加學生的深度學習體驗，實現(xiàn)地理考察與課程學習的有機融合。

1.課程標準

（1）普通高中地理必修1。1-4 通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點。1-9 通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素。1-10 通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系。

（2）普通高中地理選擇性必修1。1-3 結(jié)合實例，解釋內(nèi)力和外力對地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動與地表形態(tài)的關(guān)系。

2.學習目標

①利用教材及地理信息技術(shù)，查閱相關(guān)資料，能夠識別常見的地貌、學會觀察土壤分層以及常見的植被。②小組合作考察饅頭山地區(qū)典型出露地層、地貌，能夠說出典型出露地層和地貌的形成與地理環(huán)境的關(guān)系，并繪制簡易示意圖。③小組合作考察饅頭山的常見植被、典型土壤剖面，能夠科學地進行記錄與分類，說出植被與周圍地理環(huán)境的關(guān)系，以及土壤發(fā)育的影響因素。④考察小組之間相互合作，結(jié)合資料和考察結(jié)果，共同推測小區(qū)域內(nèi)自然景觀與人類活動的關(guān)系，體會在大氣候背景下，小尺度區(qū)域自然景觀的“地方性”特點，形成對區(qū)域自然景觀“要素”“時空”“尺度”三個維度的認識。⑤通過饅頭山野外考察，了解地理野外考察的一般步驟，學會地理野外考察的一般技能，根據(jù)資料制定地理野外考察計劃，并完成考察任務。

3.核心任務

對濟南饅頭山這一真實地理情境，進行野外綜合考察：對饅頭山地區(qū)的地質(zhì)、地貌、植被、土壤等自然地理要素進行考察和記錄，并分析各要素之間的內(nèi)在地理關(guān)聯(lián)、推測地理環(huán)境與人類活動之間的相互關(guān)系，全面認識“小區(qū)域地表自然景觀”的整體性與地方性。

4.資源支持

所需知識內(nèi)容見表1。

5.設(shè)計思路與學習活動流程

設(shè)計思路與學習活動流程如圖1。

二、實施過程

濟南饅頭山被聯(lián)合國教科文組織命名為“世界第三地質(zhì)名山”（圖2）。從地質(zhì)上看，該山屬古生代寒武紀淺海相沉積地層，有典型的海洋生物化石、波痕石和層疊石等地層出露，被確定為“華北寒武系標準剖面”;從地貌上看，饅頭山屬于“岱崮地貌”，山上發(fā)育了沉積地貌、崩塌地貌、風化地貌等;從植被類型上看，山上有落葉闊葉林、低矮灌木以及針葉林等;從土壤角度看，山上有沉積黃土和風化殼演化的紫色土壤。其中，植被和土壤均具備典型的“地方性”，是研究“小尺度區(qū)域自然景觀”的典型地區(qū)。

【學習目標】通過閱讀教材和查閱相關(guān)資料，學會識別常見的地貌、學會觀察土壤分層和植被。利用現(xiàn)代地理信息技術(shù)，如Google地球、百度地圖、VR場景等技術(shù)工具，結(jié)合其他文獻資料，模擬考察并優(yōu)化考察線路。

【課時任務】搜集整理濟南饅頭山地區(qū)的地質(zhì)地貌、土壤、植被等資料。辨識饅頭山的自然景觀特點，確定本單元的核心任務及子任務。依據(jù)學情和學生興趣，選擇感興趣的子任務，進行分組合作，制定問題解決方案。

【課時安排】2課時。

【學習過程】

★教師組織

前期考察準備：教師需先進行實地勘察，確定有考察價值的點位、路線，撰寫方案，并以此征求家長和學校同意。然后確定出行具體時間，進行安全培訓、分發(fā)相關(guān)資料，完成分組（分為地貌、土壤、植被三個考察小組）、布置任務，準備相關(guān)設(shè)備（如相機、智能手機、衛(wèi)星定位儀、大比例尺地圖、地形圖、地質(zhì)錘、土鏟、羅盤、卷尺、比樣盒、樣本袋、標簽、地質(zhì)包等）。

確定考察時間：溫帶地區(qū)的自然地理環(huán)境，不同季節(jié)呈現(xiàn)出差異明顯的地理特征，選擇合適的考察時機非常重要。對于饅頭山而言，秋季是個不錯的時間，因為在秋季，植被的季相變化開始顯現(xiàn)，且一年生灌木草本類植物的種類、長勢和覆蓋度仍清晰可辨;林下空隙開始增大，利于森林植被以及土壤的觀察;而且濟南秋季的天氣，戶外活動也較為舒適。

★學生學習

環(huán)節(jié)1：野外考察技能與工具使用

教師指導：地質(zhì)、地貌方面，指導學生從辨別地質(zhì)類型、地貌景觀，描述地貌特點等方面去觀察和記錄，進而理解形成地貌形態(tài)的內(nèi)、外力因素，并分析其作用過程;土壤方面，指導學生從土壤概念入手，學會觀察土壤剖面和土壤物質(zhì)組成，分析各種成土因素對土壤的影響;植被方面，指導學生識別植被類型，并分析植被與自然環(huán)境的相互關(guān)系;野外實踐力方面，針對地理考察工具進行使用技能培訓。

學生利用教師提供的地質(zhì)、地貌、土壤、植被相關(guān)資料和地理考察工具，通過小組協(xié)作，完成下列學習任務。

任務一：地質(zhì)、地貌觀察。圖3為利用VR平臺，觀察岱崮地貌。

《辭?！分小搬摹笔侵福骸八闹芏盖投敳枯^平的山。”根據(jù)觀察從高度、坡度、形態(tài)等角度，描述岱崮地貌的特征。

任務二：地質(zhì)、地貌分析。根據(jù)圖4，從四個地質(zhì)階段解釋岱崮地貌從形成到消失的過程;說明“崮”在形成過程中，內(nèi)外力作用的影響。

任務三：植被觀察。根據(jù)圖5，說明山東岱崮地貌地區(qū)植被的類型、特征，分析其與地理環(huán)境的關(guān)系。

任務四：土壤觀察。從土壤顏色、質(zhì)地、剖面構(gòu)造等幾個角度觀察土壤（圖6）。

任務五：野外工具使用。根據(jù)饅頭山地區(qū)等高線地形圖，判讀該地的地形特征;在野外進行羅盤使用體驗（圖7）。

環(huán)節(jié)2：小組合作——確定考察路線和觀察點位

教師指導：利用Google地圖、百度地圖和VR場景等工具對饅頭山進行初步了解與觀察（圖8）。在此基礎(chǔ)上，引導各小組分別進行線路與考察點的選定，選定過程如圖9所示。

依照學生特點和任務特征對學生進行考察組劃分。小組劃分后，小組成員本著安全、便捷、典型的原則，針對饅頭山地貌、土壤和植被特點，規(guī)劃本小組的考察線路，并在考察路線上標注出需要重點觀測的地質(zhì)、地貌、土壤、植被等地理事象的位置，如圖10所示。

考察路線和觀察點位設(shè)計完成后，小組之間將結(jié)果進行比較、討論，由做過實地勘察的教師參與，結(jié)合VR技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)電子地圖，進行模擬考察，共同確定考察路線和觀察點位。

環(huán)節(jié)3：小組合作——總?cè)蝿沾_定與任務分解

確定總?cè)蝿眨和ㄟ^觀察、測量、取樣、記錄，完成對饅頭山地質(zhì)地貌、土壤、植被的野外考察，并分析地質(zhì)、地貌、土壤、植被要素間的關(guān)系。

引導三個小組合作完成對總?cè)蝿盏姆纸?，形成學習子任務群（圖11）。

環(huán)節(jié)4：安全培訓與物品準備

學生需參加安全培訓，并通過查閱資料、上網(wǎng)搜索，了解饅頭山及周邊區(qū)域的地理環(huán)境，準備個人出行物品（如登山鞋、防曬裝備、水、記錄本、筆等）。

【設(shè)計思路】如圖12所示。

【課時任務】本課時將對饅頭山的地質(zhì)、地貌、植被、土壤野外綜合考察，細分為三個子任務。

子任務1：探秘饅頭山的地質(zhì)地貌與植被、土壤的關(guān)系

子任務2：探秘饅頭山的土壤與地理環(huán)境的關(guān)系

子任務3：探秘饅頭山的植被與地理環(huán)境的關(guān)系

【課時安排】4課時。

子任務1： 探秘饅頭山的地質(zhì)、地貌、植被、土壤的關(guān)系

學習目標：①通過野外觀察，從不同視角觀察饅頭山的地貌，學會地貌觀察的一般方法。②利用高度、坡度、形態(tài)、物質(zhì)組成等指標，描述饅頭山的地貌特點。③結(jié)合巖石、巖層等地質(zhì)內(nèi)容的考察，利用形成地表形態(tài)的內(nèi)、外力因素知識，分析形成饅頭山地貌的地質(zhì)過程。④對比各觀察點位的地貌、地層及其所在地區(qū)土壤和植被的差異，分析地理環(huán)境與地理要素間的關(guān)系。⑤對比山體不同地貌部位的人類活動差異，能夠說出自然地理環(huán)境與人類活動的相互影響。

學情分析：現(xiàn)階段的學生還未進行選擇性必修一的學習，因此對于“形成地表形態(tài)的內(nèi)、外力因素”以及“岱崮地貌”知識，需要教師提前做好精細資料準備和必要講解。另外，該階段學生已經(jīng)能夠較好地辨認和描述地貌的形態(tài)、特征，可以自主完成觀察和記錄工作。但是，由于區(qū)位條件和地貌形成要素分析，對學生綜合思維能力的考查要求較高，因此，需要由教師引導學生組內(nèi)合作完成。

考察工具：GPS儀、測距儀、手機、相機、羅盤、卷尺、地質(zhì)錘、取樣袋等。

★教師組織

教師提供岱崮地貌的文獻資料，引導學生在饅頭山沿途考察、分析該地貌的發(fā)育過程，并引導學生在各觀察點位，從地質(zhì)構(gòu)造、地層、巖石等角度，進行觀察與記錄。

★學生學習

（1）遠距離整體觀察饅頭山地貌，比較地貌與植被的關(guān)系。

教師引導：對地貌遠距離初步觀察，選擇一個視野開闊的觀察點，從宏觀整體的角度進行觀察，為下一步微觀的觀察做鋪墊。

整體多角度觀察饅頭山地貌，識別地貌類型，并繪制地形素描圖，學生成果展示饅頭山地貌素描圖（圖13）;近距離比較觀察不同地形位置的植被、土壤差異，并做記錄（圖14、表2）。

（2）近距離觀察典型出露地層，并分析其經(jīng)歷的地質(zhì)過程與地理環(huán)境。

教師引導：觀察地質(zhì)構(gòu)造時注意巖石性質(zhì)、巖層形態(tài)，從構(gòu)造運動的角度，推測該地質(zhì)構(gòu)造形成的過程。從更大時空尺度，依據(jù)巖石性質(zhì)、形成地表形態(tài)的內(nèi)外力作用知識，推測該處岱崮地貌的形成過程。

觀察角度不整合，做野外觀察記錄，分析該地質(zhì)構(gòu)造的形成過程（圖15、表3）;觀察波痕石、層疊石化石，分析該地質(zhì)構(gòu)造形成時的地理環(huán)境特點（圖16）;觀察描述饅頭山“崮”的地貌特征，據(jù)此說明饅頭山處于岱崮地貌發(fā)育的哪一階段（圖17）。

（3）采集饅頭山巖石樣本，判斷巖石種類和名稱，完成巖石采集信息卡（表4）。

教師引導：在采集典型新鮮的巖石標本（不小于3×6×9厘米）時，可以先利用地質(zhì)錘采集較大標本，再進行修鑿，保留新鮮斷面。

組內(nèi)自評：借助評價量表（表5），所有學生對本組整體表現(xiàn)進行評價（滿分100分）。

子任務2：探秘饅頭山的土壤與地理環(huán)境的關(guān)系

學習目標：①使用土鏟等工具挖掘土壤剖面并采樣，觀察土壤顏色、質(zhì)地、剖面構(gòu)造，培養(yǎng)學生土壤野外觀察的能力。②分析成土母質(zhì)、生物、氣候、地貌、人類活動對成土過程的影響，培養(yǎng)學生綜合分析地理事物的思維能力。③比較饅頭山不同觀察點位的土壤，認識土壤小尺度地域差異，培養(yǎng)學生對小尺度空間的分析能力。

學情分析：該階段學生對土壤有一定的感性認識，能夠意識到土壤與植物生長、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切關(guān)系。但是，對于土壤在整個地理環(huán)境中所起的作用及其成土過程，學生之前并未接觸過。因此，采用野外實踐的方式，可以更好地利用學生的感性認識，進行理論和量化分析，幫助學生理解成土過程，分析影響土壤形成的主要因素。

考察工具：GPS儀、手機、相機、羅盤、土鏟、卷尺、比樣盒、取樣袋、標簽等。

★教師組織

教師準備必要的工具幫助學生開挖土壤剖面，指導學生進行土壤剖面的觀察與記錄，并組織學生對山下的黃土層和山腰處農(nóng)田中的紫色土及周邊環(huán)境進行考察，幫助學生分析成土母質(zhì)、生物、氣候、地貌、人類活動等要素及其相互作用對土壤形成的影響。

★學生學習

（1）在土壤考察點位，開挖新鮮土壤剖面，并采集土壤標本。

教師引導：指導學生安全使用土鏟等工具挖掘土壤剖面，根據(jù)需求修正土壤剖面并采樣（圖18）。

（2）對開挖的土壤剖面進行觀察，并完成“土壤剖面觀察記錄表”（表6）。

教師引導：土壤的觀察常從顏色、質(zhì)地、剖面構(gòu)造等幾個角度進行。

學生成果展示（圖19）。

（3）分析地理環(huán)境與土壤的關(guān)系。

教師引導：將山下的黃土層和山腰處農(nóng)田中的紫色土壤（圖20）進行對比，并繪制土壤剖面示意圖。通過對土壤周邊自然環(huán)境的觀察和記錄（文字和照片），分析不同地理環(huán)境土壤的形成因素差異。

（4）學生在野外考察后，結(jié)合考察成果，建立具有關(guān)聯(lián)性的成土因素思維導圖。

學生作品展示（圖21）。

組內(nèi)自評：借助評價量表（表7），所有學生對本組整體表現(xiàn)進行評價（滿分100分）。

☆教學小助手

（1）土壤的組成。土壤是指陸地表層具有一定肥力，能夠生長植物的疏松表層，由礦物質(zhì)、有機質(zhì)、水分和空氣四種物質(zhì)組成（圖22）。

（2）土壤質(zhì)地分類（圖23）。土壤礦物質(zhì)顆粒按粒徑大小可分為石礫、砂粒、粉粒、黏粒等，不同粒級的礦物質(zhì)在土壤中所占的相對比例，成為土壤質(zhì)地。按照質(zhì)地可以分為砂土、壤土和黏土。

子任務3：探秘饅頭山的植被與地理環(huán)境的關(guān)系

學習目標：①通過野外實踐，識別主要的植被類型及其特征。②結(jié)合實例，說明自然地理環(huán)境對植被的影響，理解植被對地理環(huán)境的適應性。③結(jié)合實例，說明人類活動對植被的影響，認識人類活動對地理環(huán)境的改造作用。

學情分析：植被對該階段學生而言，是一個熟悉的概念，學生能夠認識部分植物，并了解其生長習性。但是，對于植被的分類，以及植被與自然地理環(huán)境、人類活動的關(guān)系，學生還不能系統(tǒng)把握。因此，教師需先引導學生查閱教材等資料，學習植被及其影響因素等基礎(chǔ)知識，再利用野外實踐，分析真實情境下，植被的種類、分布、影響因素。

考察工具：海拔儀、地質(zhì)羅盤、GPS、望遠鏡、照相機、測繩、鋼卷尺、植物標本夾、枝剪、手鏟、小刀、植物采集記錄本、標簽等。

★教師組織

教師為學生提供饅頭山地區(qū)典型植被的圖片以及相關(guān)資料，幫助學生了解該地區(qū)的植被分布情況。在考察線路中找到典型的植被分布區(qū)，指導學生劃定植被調(diào)查樣方，并幫助學生記錄調(diào)查樣方的周邊地理環(huán)境，分析周邊地理環(huán)境與樣方內(nèi)植被的相互關(guān)系。

★學生學習

（1）找到考察路線途中的觀察點位，從植被類型、生長狀況等方面觀察和記錄各觀察點位的植被特點，并完成“植物群落野外樣地記錄表”（表8）。

教師引導：引導學生在觀察點附近，選取10m2樣地，觀察并記錄所有植被的種屬、株數(shù)、分層情況，并觀察各類植被的生長狀況。

（2）分析地理環(huán)境對植被類型和生長狀況的影響。

教師引導：對照各觀察點處的氣溫、濕度、光照、土壤、地貌等自然要素條件（可以與其他考察小組合作，更細致地了解周邊地理環(huán)境特點），選取有代表性的觀察點位，分析自然要素對植被生長的影響（圖24）。

學生成果展示（圖25）。

（3）教師指導，學生整理資料，制作成品展示PPT。

組內(nèi)自評：借助評價量表（表9），所有學生對本組整體表現(xiàn)進行評價（滿分100分）。

階段3 饅頭山野外綜合考察的成果展示與總結(jié)提升

【學習目標】①分小組交流饅頭山以及各觀察點位的地貌、土壤、植被考察過程，引導不同小組之間了解地理實踐過程，提高地理實踐能力。②各小組展示考察結(jié)果，包括觀察記錄表、繪制的圖表、野外實踐報告等成果，引導學生全面認識該區(qū)域的自然地理環(huán)境各要素特點，提升區(qū)域認知能力。③結(jié)合實例和各小組的考察結(jié)果，運用綜合思維，建立自然要素關(guān)系網(wǎng)。④分析人類活動與地貌、土壤、植被三要素間的相互作用和影響，提出相應的土壤、植被保護措施，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

【學情分析】學生已經(jīng)分別參與了地貌、土壤、植被的野外實踐過程，對野外實踐過程和結(jié)果有了一定了解，也對基礎(chǔ)知識有了更深刻的理解。但是，對于各要素間的關(guān)聯(lián)以及人地關(guān)系，還沒有整體把握和綜合思考。因此，學生可以借助成果展示和交流討論，分析自然要素間綜合關(guān)系以及人類活動在地理環(huán)境形成過程中的作用機制。

【課時安排】 1課時。

【展示交流】

1.實踐過程和結(jié)果的展示與分享

各小組學生將實踐過程和結(jié)果，梳理成野外實踐報告，結(jié)合其他考察結(jié)果和心得，制作成PPT，向其他小組展示（圖26）。

2.梳理自然環(huán)境內(nèi)部關(guān)聯(lián)及與人類活動的關(guān)系

依據(jù)饅頭山野外實踐過程和結(jié)果，三個小組的學生共同總結(jié)歸納，得出各自然地理要素（尤其是地貌、土壤、植被）間關(guān)聯(lián)。說明饅頭山自然地理環(huán)境特點與人類活動現(xiàn)狀，分析人類活動與各自然要素之間的相互影響（圖27），并提出正確的保護措施。

組間互評：結(jié)合展示交流情況，借助評價量表（表10），所有學生對各小組表現(xiàn)進行評價（滿分100分）。

三、單元評測

1.必做部分

福建、湖南、廣東等地以紅色砂礫巖為主體的丹霞地貌發(fā)育廣泛。該地貌景觀多平頂山體，相互分離，四壁陡立，具有“頂平、身陡、麓緩”的特征。山塊之間常形成被陡崖圍合的溝谷。我校地理小組對其中一處丹霞地貌進行考察時，發(fā)現(xiàn)該處海拔大多在300米至400米之間，相對高度不超過200米，難以達到通常意義上產(chǎn)生垂直分異的高差，卻形成了特殊的植被分異現(xiàn)象（圖28）?？疾礻爢T還發(fā)現(xiàn)，許多峽谷中熱帶物種所占比重較同緯度其他區(qū)域高，尤其在偏南向開口的半封閉型谷地的坡腳地帶，形成了“溝谷雨林”。

（1）分析在該處丹霞地貌的山頂和山麓植被數(shù)量和種類繁多，而山腰植被稀少的原因。

（2）從局部地形、大氣、水文等角度，分析在圖中溝谷地區(qū)發(fā)育季雨林的主要原因。

2.選做部分——野外考察方案規(guī)劃

濟南的華山又名“華不注山”，華山地質(zhì)公園是山東省國土資源廳2007年批準的第五批省級地質(zhì)公園之一。園內(nèi)地質(zhì)地貌景觀獨特， 具有國內(nèi)少見的巖漿巖奇峰和各種風化地貌、眾多的象形石、巖漿巖地層剖面及地質(zhì)構(gòu)造等（圖29）。

請參考饅頭山的野外綜合考察方案，從地質(zhì)、地貌、土壤、植被等角度，制定一套考察方案，并選擇合適的時間，開展實地野外考察。

參考答案：

1.（1）多數(shù)山體山麓坡緩，土層較厚，落葉層較多，土壤肥沃，光照和水分充足，植物的物種數(shù)量和生物量較多;山頂平緩，土層較厚，土壤保水性好、含水量多， 植物種類和數(shù)量較多;山腰地形陡峭，土層較薄或無法保留土壤，且土壤水分條件差，植物種類和數(shù)量較少 ? （2）溝谷地勢低，地表徑流匯集;溝谷地形封閉，光照相對較弱，蒸發(fā)量較小， 水分充足，有利于發(fā)育喜濕的季雨林。

2.方案示例：

[前期準備]

（1）搜集考察區(qū)域資料。華山地處黃河沖積平原與泰山單斜構(gòu)造北翼山前沖洪積平原交接地帶，地勢總體上南高北低，在其東側(cè)還分布有臥牛山、南臥牛山和驢山等山峰。華山山體狀如出水芙蓉，主要由花崗巖構(gòu)成，在多種內(nèi)、外營力作用下，形成了獨特的巖漿巖奇石景觀（圖30）。華山周邊原本為農(nóng)田，現(xiàn)已經(jīng)開發(fā)為地質(zhì)公園。園內(nèi)分布有大面積的濕地，且有植物二十余種，動物十余種，鳥類二十余種。

（2）確定探究問題與任務。學生依據(jù)考察區(qū)域材料，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，提出探究問題以及解決問題過程中需要完成的探究任務。

探究問題與任務示例：①探究華山形成原因。任務：觀察華山南側(cè)的侵入剖面。②華山山體狀如出水芙蓉，思考這種地貌的成因。任務：觀察風化現(xiàn)象與重力崩塌地貌。③華山周圍分布有農(nóng)田，探究兩種土壤的區(qū)別。任務：觀測土壤剖面與土壤質(zhì)地，聯(lián)系周邊地理環(huán)境，思考成土因素。④探究植被與人類活動的關(guān)系。⑤規(guī)劃考察路線與觀察點位。根據(jù)考察任務，以“便捷、安全、自然地理現(xiàn)象具有典型性”的原則，結(jié)合相關(guān)文本和網(wǎng)絡(luò)資料，規(guī)劃可行的考察路線，并沿著考察路線布置重點觀察點位。三個小組之間將結(jié)果進行比較、討論，由做過實地勘察的教師參與，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)電子地圖，進行模擬考察，共同確定考察路線和觀察點位（圖31）。⑥準備考察工具與個人安全防護。

[野外實踐]

①利用地理工具進行觀測。參照地圖，沿著規(guī)劃好的考察路線，找到考察路線途中的觀察點位，運用地理工具，觀測各觀察點位的地理事物特點。②分析整理信息。小組成員對觀測結(jié)果進行思考、交流、討論、驗證，解決前期提出的問題。

[展示交流]

各小組成員將實踐過程和結(jié)果，梳理成野外實踐報告，結(jié)合其他考察結(jié)果和心得，制作成PPT，向其他小組展示。

（說明：作者排名無先后。指導教師：程菊）

參考文獻：

[1] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.