“三點一線”重構(gòu)地理復(fù)習(xí)課

周結(jié)紅

摘 要：文章結(jié)合教學(xué)案例，針對地理復(fù)習(xí)課中的重點、難點、熱點，從目標(biāo)定位、呈現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)方式等方面闡述了重構(gòu)思路，提出將情境線與考點線融合形成教學(xué)主線的觀點，進(jìn)而以教學(xué)主線融合“三點”，形成重構(gòu)地理復(fù)習(xí)課的總體策略。

關(guān)鍵詞：重構(gòu);三點一線;地理復(fù)習(xí)課;陸地和海洋

復(fù)習(xí)課是中學(xué)地理教學(xué)的常見課型之一，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)迎考時不可或缺。當(dāng)前，一些地理復(fù)習(xí)課淪為知識點的重復(fù)呈現(xiàn)和鞏固習(xí)題的狂轟濫炸，究其原因，與個別教師缺少對地理復(fù)習(xí)課的有效重構(gòu)設(shè)計有關(guān)。中學(xué)地理專題復(fù)習(xí)課重構(gòu)的關(guān)鍵點在于“三點一線”。其中，“三點”是指復(fù)習(xí)課中的重點、難點和熱點，“一線”是指教學(xué)主線。在復(fù)習(xí)課中，“一線”起到統(tǒng)領(lǐng)“三點”的作用，而“三點”是“一線”上的珍珠。本文以人教版七年級上冊第二章“陸地和海洋”專題復(fù)習(xí)課為例，闡述“三點一線”重構(gòu)地理復(fù)習(xí)課的基本策略。

一、重點重構(gòu)：為有效復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)

1.側(cè)重基礎(chǔ)考點的領(lǐng)會

縱觀全國各地初中地理考試說明，側(cè)重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能是共性。分析各地初中地理結(jié)業(yè)性考試真題，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)性試題一般達(dá)到70%以上。鑒于此，筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課中的重點是指基礎(chǔ)性考點。教師在重構(gòu)基礎(chǔ)性考點時，目標(biāo)定位必須精細(xì)，這樣才能設(shè)計出切合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)活動，才能有效開展學(xué)習(xí)活動，才能客觀評價復(fù)習(xí)效果。布魯姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域又分為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價等層級[1]。在地理復(fù)習(xí)課中，重點重構(gòu)的目標(biāo)定位在對基礎(chǔ)考點的領(lǐng)會，領(lǐng)會層次又可以細(xì)分為描述、識別、重述等。目標(biāo)定位越精細(xì)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自律性越強(qiáng)，教師評價診斷越到位。

在“陸地和海洋”專題復(fù)習(xí)中，結(jié)合本地初中地理結(jié)業(yè)考試說明，首先，將本專題涉及的基礎(chǔ)性考查內(nèi)容概括為表1所示四個方面。其次，運(yùn)用布魯姆目標(biāo)分類法，對每一條考查內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)定位。描述、識別、重述等關(guān)鍵詞不僅是后續(xù)設(shè)計教學(xué)活動的依據(jù)，也是評價學(xué)生復(fù)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的重要依據(jù)。最后，設(shè)計基礎(chǔ)性考點的呈現(xiàn)方式和選取合適的學(xué)習(xí)方式（表1）。

2.構(gòu)建圖像化考點體系

教師重構(gòu)復(fù)習(xí)課時要區(qū)分與新授課的學(xué)情差異。由于在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生已具備一定的知識儲備，教師設(shè)計的復(fù)習(xí)課往往課堂容量大，考點多而雜亂，課堂節(jié)奏快。這就導(dǎo)致部分復(fù)習(xí)課存在考點呈現(xiàn)方式零散、考點中圖文結(jié)合不夠緊密等問題，導(dǎo)致學(xué)生聽起來索然寡味，已經(jīng)掌握的考點不想聽，而且難以發(fā)現(xiàn)知識漏洞，即使發(fā)現(xiàn)了，也缺少自主學(xué)習(xí)的時間和必要的引導(dǎo)。

思維導(dǎo)圖可以將各考點用互相隸屬和相互關(guān)聯(lián)的層級形象直觀表現(xiàn)出來，在考點關(guān)鍵詞與地理圖像之間建立記憶銜接，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的考點體系，有利于學(xué)生查找自己存在的不足，有利于將零散的考點與圖像資源緊密結(jié)合，同時凸顯地理學(xué)科圖文高度整合的特點。

3.倡導(dǎo)自主闡述與檢測

初中生課堂自我表現(xiàn)欲較強(qiáng)，在意來自老師和同學(xué)的積極評價。鑒于學(xué)生這一特點和大部分學(xué)生對基礎(chǔ)性考點有一定程度了解的現(xiàn)狀，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的方式，在學(xué)生完善或自繪考點思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建自主闡述考點和生生互評的平臺，給學(xué)生預(yù)留自主補(bǔ)短板的時間和展示自我的空間，從而激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性和能動性，有效化解課堂容量大和時間緊的矛盾。

在“陸地和海洋”專題復(fù)習(xí)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“七大洲和四大洋”時，繪制圖1所示的考點思維導(dǎo)圖。運(yùn)用該圖引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，具有以下優(yōu)勢。

其一，考點層級清楚，結(jié)構(gòu)完整，有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。如第一層級是陸地和海洋，在陸地層級之下又分為類型和七大洲兩個層級，而七大洲又分為輪廓、面積、洲界、位置等層級，這些不同層級關(guān)系將本節(jié)中的海陸占比、重點概念、大洲大洋等零散考點整合為結(jié)構(gòu)體系。

其二，運(yùn)用連接線，清晰表達(dá)不同考點之間的邏輯關(guān)系。如海洋的類型和陸地的類型既有聯(lián)系又有區(qū)別，在知識結(jié)構(gòu)方面看，兩類概念不同，但是考慮到教學(xué)實際情況，又可以在同一幅地圖中呈現(xiàn)。

其三，圖文結(jié)合，將考點落實到地圖上，避免學(xué)生死記硬背，更好地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。如學(xué)生在自主復(fù)習(xí)大洲之間的分界線時，可以點擊思維導(dǎo)圖中插入的教材圖2.7，在地圖上指認(rèn)所列大洲間的分界線，不僅記住了大洲分界線的名稱，也掌握了這些分界線的空間位置。

其四，學(xué)生在自主闡述中展示掌握，在評價反饋中完善自我。如在辨認(rèn)大洲輪廓時，有幾位學(xué)生分享了自己采用的辨認(rèn)方法，大家通過交流評價，優(yōu)勢互補(bǔ)，互檢復(fù)習(xí)效果。

二、難點重構(gòu)：為高效復(fù)習(xí)掃清障礙

1.側(cè)重疑難考點的應(yīng)用

本文提到的難點是指對于大部分學(xué)生較難掌握的考點。教師在設(shè)計難點復(fù)習(xí)時要做好預(yù)設(shè)，不能局限于對知識層面的簡單復(fù)述，而是要對這些難點進(jìn)行應(yīng)用層次的目標(biāo)定位。教師能否有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這類考點解決現(xiàn)實或模擬情境中的問題，是衡量難點復(fù)習(xí)是否高效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

這里說的應(yīng)用是指對地理概念、地理原理、地理規(guī)律的運(yùn)用，而且這種應(yīng)用是相對簡單的直接應(yīng)用，而不是全面地，通過分析、綜合運(yùn)用知識來解決復(fù)雜的地理問題。

在“陸地和海洋”專題復(fù)習(xí)中，“七大洲和四大洋”的空間位置關(guān)系是其中的一個難點。教師在設(shè)計時，可以將其目標(biāo)定位在應(yīng)用層次，將該考點融入探究活動中，并以具體任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，該難點設(shè)計框架如表2所示。

2.設(shè)計層次化探究活動

考點的類型不同，呈現(xiàn)方式也存在差異，對于基礎(chǔ)性考點，教師可采用上述的思維導(dǎo)圖方式來呈現(xiàn)，但是對于難度較大的考點，思維導(dǎo)圖不僅不能發(fā)揮其優(yōu)勢，反而容易導(dǎo)致難點復(fù)習(xí)淺表化。此時，教師需要針對難點創(chuàng)設(shè)活動情境，由淺入深設(shè)計學(xué)生探究活動，在探究活動中列出具體學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下完成相應(yīng)學(xué)習(xí)活動，突破難點就水到渠成。

3.借助信息技術(shù)求突破

難點探究活動需要學(xué)生具有較高的認(rèn)知水平，靠單打獨斗一般難以完成，而合作學(xué)習(xí)聚集體智慧，經(jīng)分工協(xié)作，可以更好地破解復(fù)習(xí)難點。教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，要遵循先自主后合作的原則，沒有充分的自主學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)往往難以落到實處。

由于初中生的空間思維能力較弱，對地理事象的空間分布和時空演變理解不透，往往成為復(fù)習(xí)難點。教師可以借助信息技術(shù)手段，將二維平面地圖轉(zhuǎn)化為三維立體地圖，將宏觀空間和微觀空間轉(zhuǎn)化為學(xué)生更易理解的中觀尺度空間，將靜態(tài)地理圖像轉(zhuǎn)化為動態(tài)影像，將隱性的地理事象用信息技術(shù)顯性表現(xiàn)出來等。

在“陸地和海洋”專題復(fù)習(xí)中，針對“大洲和大洋空間位置關(guān)系”這一教學(xué)難點，筆者以21世紀(jì)海上絲綢之路為情境，以亞洲、歐洲、非洲以及周邊海洋為考查點，設(shè)計兩個具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作探究，并借助Google地球軟件來驗證學(xué)生對“冰上絲綢之路”相關(guān)問題的猜想。

任務(wù)一：在地球儀上找出圖2中字母A～D表示的海峽或運(yùn)河，說出它們溝通的海洋，指出哪些是大洲之間的分界線？

任務(wù)二：從上海到鹿特丹，航線1與航線3哪條路程更短？從氣候角度分析打造這條“冰上絲綢之路”面臨的困難。

學(xué)生在平面地圖上比較航線1和航線3的長度時容易出錯，這是由于地圖投影方式不同而產(chǎn)生的視角誤區(qū)。如果教師此時借助Google地圖軟件中的測量工具，大致測量出航線1和航線3的實際球面距離，從數(shù)據(jù)中很容易發(fā)現(xiàn)航線3的距離短得多，這就為后面提到的打造“冰上絲綢之路”的積極意義做好鋪墊。另外，運(yùn)用谷歌地球軟件對準(zhǔn)北冰洋沿岸某個島嶼不斷調(diào)大比例尺，可以清晰地看到，即使在10月份，島嶼上也已經(jīng)被冰雪覆蓋，從而驗證嚴(yán)寒的氣候是打造“冰上絲綢之路”時面臨的巨大挑戰(zhàn)。

三、熱點重構(gòu)：為精準(zhǔn)復(fù)習(xí)提供保障

1.側(cè)重高頻考點的分析

考試熱點是指在各級各類地理考試中出現(xiàn)頻次較高的考點，有些幾乎是每年地理結(jié)業(yè)考試的必考點。復(fù)習(xí)課的迎考目的性較強(qiáng)，為了提高復(fù)習(xí)效果，需要教師準(zhǔn)確找到考試熱點。教師可以統(tǒng)計所在地區(qū)近十年地理結(jié)業(yè)考試真題，列表分析各考點出現(xiàn)的大致概率，從而為精準(zhǔn)復(fù)習(xí)提供保障。

正因為熱點內(nèi)容經(jīng)?？?，命題教師肯定不會讓歷年試題簡單重復(fù)，通常會在命題時注重創(chuàng)設(shè)不同的試題情境，側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用這些熱點考點解決情境中的問題。因此，教師在重構(gòu)熱點考點時，可以將教學(xué)目標(biāo)定位在分析、綜合層次。

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在“陸地和海洋”專題中，局部海陸分布圖是蘇州地區(qū)近年考查的熱點。但是每年考查的視角不同，選擇的區(qū)域也有差異，并且注重考查學(xué)生運(yùn)用海陸分布圖解決實際問題的能力。因而，可以按表3來設(shè)計該專題中的熱點復(fù)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境化仿真試題

考試對地理復(fù)習(xí)有明顯的導(dǎo)向作用，2020年的初中地理結(jié)業(yè)考試注重考查學(xué)生運(yùn)用知識解決情境問題。因此，地理專題復(fù)習(xí)課也要重視創(chuàng)設(shè)探究活動情境，充分運(yùn)用熱點素材和鄉(xiāng)土地理資源來設(shè)計仿真題的情境，將考試熱點融入情境之中，以具體考題來培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.引導(dǎo)刻意練習(xí)促提升

美國心理學(xué)家 K. Anders Ericsson認(rèn)為，有效進(jìn)步的關(guān)鍵在于設(shè)計一系列小任務(wù)讓學(xué)習(xí)者按順序完成，這些小任務(wù)必須是學(xué)習(xí)者不會做，但又正好可以通過練習(xí)掌握的[2]。這就是“刻意練習(xí)”理論的主要觀點。

熱點復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的綜合、分析、應(yīng)用，難度相對較大，僅僅靠背誦相關(guān)知識是難以應(yīng)付此類考點的。為提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性，教師可引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)仿真題。一方面，仿真題是為模仿初中結(jié)業(yè)考試真題而設(shè)計的，學(xué)生通過做仿真題，可以提前適應(yīng)考題類型，訓(xùn)練解題技巧。另一方面，刻意練習(xí)仿真題及其變式題，并引導(dǎo)學(xué)生展示、評價、完善，取長補(bǔ)短，可借此拓展知識的寬度和深度，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

在“陸地和海洋”專題復(fù)習(xí)中，筆者設(shè)計了圖3所示的探究活動。該探究活動以中國第35次南極科考為情境，從豎版世界地圖這一新視角設(shè)計仿真題。第一題重點考查學(xué)生在豎版世界地圖中辨認(rèn)大洲和大洋的空間分布，要求學(xué)生熟知大洲和大洋之間的位置關(guān)系。第（2）題綜合考查經(jīng)緯網(wǎng)與海陸分布，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行空間定位的能力。第（3）題是一道開放性仿真題，要求學(xué)生熟知本專題復(fù)習(xí)目標(biāo)，并將其與本題圖文資料相結(jié)合，設(shè)計出科學(xué)新穎的試題。該題旨在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、教學(xué)主線重構(gòu)：為融合考點穿針引線

教學(xué)主線是在整體解讀教學(xué)內(nèi)容的前提下，找出各知識點之間彼此相連、融通共生的關(guān)系，生成完整的意義鏈，是教學(xué)活動中各種變量要素相互作用后生成的一條主要線索[3]。復(fù)習(xí)課的教學(xué)主線是有序開展課堂復(fù)習(xí)活動的根基，它影響各考點的呈現(xiàn)順序和表達(dá)形式，體現(xiàn)出課堂復(fù)習(xí)的重點、課堂教學(xué)的靈魂，能促使復(fù)習(xí)內(nèi)容體系化。復(fù)習(xí)課教學(xué)主線的重構(gòu)要重視情境線與考點線的融合。

1.以情境主線統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)流程

情境線是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的場景線索，它是引導(dǎo)教學(xué)活動有序開展的重要媒介，是整合各類考點的有效手段，在教學(xué)中起到統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)流程的作用。教師在創(chuàng)設(shè)專題復(fù)習(xí)課情境線時，需要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，深入了解學(xué)生生活經(jīng)驗和思維特點，并結(jié)合課程特點，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有趣的教學(xué)情境，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，從而切實提高教學(xué)效率。

地理學(xué)科不僅探究地理事物的空間分布特點，還重視闡述地理事物的空間差異及其聯(lián)系，并揭示地理事物的時空演變規(guī)律[4]。依據(jù)地理課程這一特點，按照時空演變規(guī)律來創(chuàng)設(shè)情境線，能夠更好地理清知識結(jié)構(gòu)關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.將考點線融入情境線之中

考點線是學(xué)科知識的邏輯順序，是夯實地理復(fù)習(xí)的重要保障?？键c線的確定要根據(jù)地理學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，依據(jù)中學(xué)生的思維特點，并將零散的考點整合到知識主線上，尤其要將各考點融入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中。

在“陸地和海洋”專題復(fù)習(xí)中，包括“大洲和大洋”“海陸的變遷”兩節(jié)內(nèi)容，第二節(jié)“海陸的變遷”主要介紹了大陸漂移說和板塊學(xué)說。常規(guī)復(fù)習(xí)往往按照教材編制順序而展開，這會導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容割裂，不利于專題知識體系的構(gòu)建，同時也不利于表達(dá)地球上海陸分布的時空演變。

筆者按照地球上海洋和陸地時間演變順序來創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的情境主線，分別設(shè)計了 “昨天”的地球、“今天”的地球、“明天”的地球三個學(xué)習(xí)活動。在不同時期，地球上海洋和陸地的空間分布格局在不斷變化?！白蛱臁钡牡厍蚝ｊ懛植既绾?，可以運(yùn)用大陸漂移說進(jìn)行推測;“今天”的地球海陸分布如何，可以閱讀大洲和大洋的分布圖獲知;“明天”的地球海陸分布將會如何變化，可以運(yùn)用板塊學(xué)說進(jìn)行預(yù)測。這樣就將本專題的情境線與考點線進(jìn)行有效整合，在此基礎(chǔ)上，再將其他考點整合到這條知識主線之下，這不僅使課堂教學(xué)思路更清晰、專題知識結(jié)構(gòu)更完整，還能凸顯地理事象的時空演變規(guī)律（圖4）。

“三點一線”重構(gòu)地理復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵是靈活運(yùn)用 “三點”和“一線”的重構(gòu)策略，充分發(fā)揮它們各自的功能，通過重構(gòu)重點為有效復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)，通過重構(gòu)難點為高效復(fù)習(xí)掃清障礙，通過重構(gòu)熱點為精準(zhǔn)復(fù)習(xí)提供保障，并以情境主線串聯(lián)“三點”，從而切實有效地提高整體復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洛林.W·安德森. 布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）[M].蔣小平，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[2] 安德斯·艾利克森.刻意練習(xí)[M].王正林，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2016.

[3] 艾義國.地理“四線交融”的教學(xué)主線設(shè)計策略[J].教學(xué)與管理，2017（16）：59-60.

[4] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.