從“大處”著眼，促學(xué)生素養(yǎng)提升

莊婕 呂進(jìn) 王莉華

從“大處”著眼的教學(xué)活動(dòng)以大概念、大單元為整體進(jìn)行教材框架解讀，以素養(yǎng)提升為目標(biāo)構(gòu)建系統(tǒng)的授課內(nèi)容，時(shí)時(shí)審視當(dāng)下內(nèi)容與之前、之后的聯(lián)系。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元《竹節(jié)人》為例。

第一步，以“單元”為單位解讀教材，確定素養(yǎng)目標(biāo)。

本單元三篇課文《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》，看似文體不同、任務(wù)不同，細(xì)讀之后會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系。

聯(lián)系1：寫(xiě)“玩具制作指南”，畫(huà)“一張故宮參觀線路圖”，這兩個(gè)閱讀任務(wù)是基于語(yǔ)言建構(gòu)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在讀懂散文和非連續(xù)性文本基礎(chǔ)上，提取相關(guān)信息，試寫(xiě)應(yīng)用性文體，服務(wù)生活。

聯(lián)系2：“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”“介紹故宮的景點(diǎn)”，這兩個(gè)閱讀任務(wù)側(cè)重于言語(yǔ)的輸出，關(guān)注口頭表達(dá)能力的運(yùn)用與提升。

聯(lián)系3：“體會(huì)傳統(tǒng)玩具的樂(lè)趣”“其他星球是否有生命存在”“科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的”及“人類(lèi)是否有可能移居火星”，這四個(gè)閱讀任務(wù)關(guān)注的是，在提取信息、歸納概括的基礎(chǔ)上形成解釋。

關(guān)注聯(lián)系，以素養(yǎng)提升為出發(fā)點(diǎn)，我們嘗試將教材進(jìn)行這樣的重組。

所以，依據(jù)閱讀需要，閱讀相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用策略，完成閱讀任務(wù)，并不是終極目標(biāo)，以思維品質(zhì)的發(fā)展，撬動(dòng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，才是我們追求的方向。

第二步，以“學(xué)生”為核心設(shè)計(jì)活動(dòng)，促素養(yǎng)落地。

“素養(yǎng)導(dǎo)向”下的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)不應(yīng)再割裂為識(shí)記、理解、應(yīng)用等幾個(gè)層面，而要將其整合，指向應(yīng)用層面，在解決問(wèn)題中提升應(yīng)用方法的水平，從而提升學(xué)生素養(yǎng)。

我們嘗試任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將本單元以“寫(xiě)”“說(shuō)”“讀”為突破口進(jìn)行重組。以“寫(xiě)”為例，教師努力為學(xué)生提供感悟問(wèn)題和體驗(yàn)實(shí)踐的真實(shí)情景，圍繞“寫(xiě)制作指南”和“設(shè)計(jì)故宮一日游路線圖”展開(kāi)學(xué)習(xí)。

首先，課前參與，單元整體進(jìn)入，上好單元先導(dǎo)課。在了在解單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主默讀各課閱讀任務(wù)，發(fā)現(xiàn)共性，嘗試將任務(wù)進(jìn)行歸類(lèi);再結(jié)合《竹節(jié)人》和《故宮博物院》的第1個(gè)任務(wù)，在預(yù)測(cè)閱讀方法，嘗試自主實(shí)施，獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上小組合作完成一個(gè)竹節(jié)人的制作指南，并查找喜歡的旅游攻略。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主策劃、自主實(shí)施為主要路徑，教師更多就是參與者的角色，學(xué)生在體驗(yàn)、試錯(cuò)的過(guò)程中獲得直觀感受，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

然后，課中探討，在交流匯報(bào)中完善竹節(jié)人的制作指南。閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)竹節(jié)人的制作指南有兩種：一種是最基礎(chǔ)的竹節(jié)人，沒(méi)有任何裝飾，學(xué)生幽默地管它叫“基本款竹節(jié)人”;一種是加入了喜歡的裝飾，學(xué)生叫他“個(gè)性款竹節(jié)人”。在完成“基本款”的制作指南時(shí)，學(xué)生依任務(wù)將閱讀內(nèi)容鎖定課文第3自然段，讀讀、看看、想想、說(shuō)說(shuō)，制作的順序越來(lái)越明，指南的用詞越來(lái)越準(zhǔn)，這里的準(zhǔn)確既包括寫(xiě)“作”最需要的動(dòng)詞，也包括選料、度、量的準(zhǔn)確。正因?yàn)閷?duì)文本的細(xì)致閱讀，在關(guān)鍵的段落上“走”幾個(gè)來(lái)回，與思考相伴相生，才寫(xiě)出牽動(dòng)兒童心靈的竹節(jié)人指南，實(shí)現(xiàn)了基于語(yǔ)言建構(gòu)的言語(yǔ)實(shí)踐，提升了思維品質(zhì)。做“竹節(jié)人”的個(gè)性款，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化的需求，是思維靈活性的體現(xiàn)。它需要跳讀，將文本段落建立聯(lián)系;需要結(jié)合插圖讀，將形象與抽象建立聯(lián)系;且關(guān)聯(lián)生活，體現(xiàn)學(xué)生自己的興趣、審美，是尊重個(gè)性的體現(xiàn)，同時(shí)激發(fā)了思維的獨(dú)創(chuàng)性。

最后，課中延伸與課后延展。課中延伸是學(xué)生總結(jié)、運(yùn)用學(xué)法的過(guò)程，學(xué)生先自主梳理閱讀方法，將“瀏覽”“跳讀”“精讀”等師生都熟悉的字眼進(jìn)行排序，再補(bǔ)充如“聯(lián)系”“想象”“實(shí)踐”“換詞”等為了完成“制作指南”進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)所不可獲取的閱讀和思維方法，整理中實(shí)現(xiàn)了閱讀方法的有序準(zhǔn)確把握和綜合運(yùn)用，這也是本閱讀策略單元的能力提升點(diǎn);在此基礎(chǔ)上，小組進(jìn)行合作，嘗試?yán)L制故宮一日游游覽指南;其實(shí)，生活中的指南還有很多，如垃圾分類(lèi)指南、整本書(shū)閱讀指南、有目的閱讀的學(xué)習(xí)指南……就這樣，我們帶著學(xué)生由一篇到一類(lèi)，由課本到生活。在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中體驗(yàn)生活。我們希望這些知識(shí)不是老師教給學(xué)生的，而是學(xué)生在師生、生生互動(dòng)的過(guò)程中自我反思、建構(gòu)起來(lái)的;在運(yùn)用方法解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)歷由簡(jiǎn)到繁（這是認(rèn)識(shí)的提升）、化繁為簡(jiǎn)（這是思維的優(yōu)化）;學(xué)生不再是知識(shí)的搬運(yùn)工，而是自我建構(gòu)知識(shí)大廈的創(chuàng)造者。在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，學(xué)生也將獲得成就感、激發(fā)求知欲、感受集體學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成為一個(gè)智慧又溫暖的人。

在這次教學(xué)實(shí)踐中，我們努力體現(xiàn)以下四個(gè)轉(zhuǎn)變，即目標(biāo)意識(shí)，變知識(shí)本位、技能本位為育人本位;整體意識(shí)，站在大概念、大單元的視角下實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的系統(tǒng)把握;學(xué)生意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生;活動(dòng)意識(shí)，以自主、合作、探究使學(xué)生成為智慧、溫暖的人。

編輯 _ 李剛剛