從保守到開(kāi)放，讓教師文化激活學(xué)校發(fā)展動(dòng)力

鄭云宏 王富偉

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，教師團(tuán)隊(duì)封閉守舊的文化特點(diǎn)成為學(xué)校發(fā)展的瓶頸。學(xué)校啟動(dòng)“基于學(xué)校教師文化和學(xué)校治理的個(gè)案研究”，分析學(xué)校教師文化和管理風(fēng)格形成的原因，對(duì)“學(xué)校進(jìn)行教師文化變革的因果機(jī)制和情境條件”“學(xué)校由管理向治理的轉(zhuǎn)向?qū)處熚幕兏锇l(fā)揮的作用”等問(wèn)題進(jìn)行了整體探究。

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的教師文化呈現(xiàn)出一種“保守”的特質(zhì)，表現(xiàn)為教師被動(dòng)接受教學(xué)任務(wù)，疏于反思和學(xué)習(xí)，同事之間缺乏有效溝通等;與此相應(yīng)，學(xué)校傳承了一種“自上而下”的管理風(fēng)格，管理人員慣于接受和布置任務(wù)，教師們則缺少參與機(jī)會(huì)。那么，這種保守的教師文化的形成是受這種傳統(tǒng)管理風(fēng)格的影響嗎？?jī)烧呤欠窆餐种屏私處焸€(gè)體的主動(dòng)性訴求？如何改善現(xiàn)狀？帶著以上問(wèn)題，我們開(kāi)展了基于學(xué)?，F(xiàn)狀的行動(dòng)研究。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致以上問(wèn)題的原因主要是適宜親密的職業(yè)傾向和錯(cuò)位引導(dǎo)的學(xué)校管理。

對(duì)于一所學(xué)校而言，哪種教師文化成為主流并非自然而然的事情，而是和教師個(gè)體的職業(yè)傾向、學(xué)校的管理風(fēng)格等因素密切相關(guān)。教師個(gè)體要素可從對(duì)教學(xué)的信念及實(shí)踐方式和職業(yè)關(guān)系狀況來(lái)分析。從對(duì)教學(xué)工作的理解及實(shí)踐來(lái)看，我們把教師分為三種類型：第一種是超越型，是指教師個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐超越了常規(guī)教育制度對(duì)知識(shí)傳授和道德培養(yǎng)的要求，將教育指向?qū)W生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)，指向?qū)W生的反思式成長(zhǎng);第二種是適宜型，是指教師個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐嫻熟地適應(yīng)了常規(guī)教育制度的要求，知識(shí)傳授和紀(jì)律訓(xùn)練恰到好處，這類教師較為常見(jiàn);第三種是拘守型，指教師個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)于遵守了常規(guī)教育制度的要求，在知識(shí)傳授和紀(jì)律訓(xùn)練方面顯得呆板、僵硬，過(guò)于依賴和尋求制度控制，缺少變通。從職業(yè)關(guān)系的卷入狀況來(lái)看，我們把教師分為三種類型：第一種是親密型，第二種是適中型，第三種是疏離型。在我們所調(diào)查的25位教師中，適宜親密型有9位，適宜適中型有4位，超越親密型、超越適中型、超越疏離型和拘守疏離型則沒(méi)有，其他類型分別有兩到三位。由此看來(lái)，學(xué)校教師的職業(yè)傾向具有多樣性，其中，以適宜親密型居多，這說(shuō)明多數(shù)教師較為恰當(dāng)?shù)剡m應(yīng)了教育教學(xué)的制度要求，并且構(gòu)成了一種較為密切聯(lián)系的教師網(wǎng)絡(luò)。這一方面有利于學(xué)校自上而下推行某些教學(xué)技術(shù)改革，另一方面也有利于擺脫教師個(gè)體主義或孤立主義的影響，從而在整體上營(yíng)造一種開(kāi)放合作的教師文化，但為什么會(huì)形成了一種圈子化的保守的教師文化呢？

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的管理具有“以評(píng)代管”的特征，在日常事務(wù)上并不進(jìn)行實(shí)質(zhì)性考評(píng)，而是在一些競(jìng)賽性事務(wù)上強(qiáng)化評(píng)價(jià)，整體上呈現(xiàn)出依靠評(píng)比來(lái)完成關(guān)鍵事務(wù)管理而對(duì)一般事務(wù)放任之的特征。這樣的管理風(fēng)格正是保守型教師文化成為主流的根本原因。日常考評(píng)的模糊化，實(shí)際上是在需要全校形成專業(yè)共識(shí)和專業(yè)規(guī)范的教育教學(xué)行為上弱化了引導(dǎo)，恰使得親密型職業(yè)傾向自然生長(zhǎng)，容易形成圈子化而不是團(tuán)體化的共識(shí)，這就容易滋生圈子化守成型的文化。

基于問(wèn)題產(chǎn)生的原因，我們主要從兩個(gè)方面入手進(jìn)行改進(jìn)：一是從管理到治理，二是從保守到開(kāi)放。

為了改善學(xué)校傳統(tǒng)的“自上而下”的管理風(fēng)格，我們推行了以“治理”為方向的管理變革，擴(kuò)大教師、學(xué)生等學(xué)校主體的管理參與，努力形成多元主體對(duì)學(xué)校事務(wù)共同治理和民主管理的分權(quán)共治局面。具體措施包括以下幾個(gè)方面。

一是搭建支撐性基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：建設(shè)“校園信息化平臺(tái)”，統(tǒng)一匯聚師生成長(zhǎng)和校務(wù)管理等信息，為數(shù)據(jù)的開(kāi)放和共享提供保障;創(chuàng)建科研處，解決傳統(tǒng)教研對(duì)個(gè)性化研究支持不足的問(wèn)題，為全體教師申請(qǐng)和開(kāi)展課題研究提供專門服務(wù)，營(yíng)造鼓勵(lì)探究的氛圍;建立公示監(jiān)測(cè)制度，在自覺(jué)進(jìn)行內(nèi)審及接受教育督導(dǎo)的前提下，借助社會(huì)組織進(jìn)行教育教學(xué)評(píng)價(jià)，營(yíng)造專業(yè)共識(shí)。二是構(gòu)建多元參與機(jī)制：完善集體決策制度，健全決策規(guī)則，完善決策程序，推進(jìn)決策的民主化、科學(xué)化以及法治化;健全師生參與治理的機(jī)制，完善教職工代表大會(huì)制度和學(xué)生代表會(huì)制度，積極探索師生代表參與決策的機(jī)制;建立健全家長(zhǎng)參與治理機(jī)制，完善中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)制度，通過(guò)班級(jí)和年級(jí)、校級(jí)三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，使家長(zhǎng)參與管理、監(jiān)督管理，促進(jìn)家校合作。

直接著眼于教師文化重塑，我們開(kāi)展了以塑造“學(xué)習(xí)型文化”為目標(biāo)的變革，促使教師的關(guān)系締結(jié)從圈子化走向團(tuán)體化，教育教學(xué)從守成走向生成。一是進(jìn)行有利于開(kāi)放合作的組織結(jié)構(gòu)變革：重新修訂年級(jí)組長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)的職責(zé)和義務(wù)，探索條塊結(jié)合、相互補(bǔ)位的扁平化教師合作機(jī)制;按照教師個(gè)體特長(zhǎng)組建教師興趣社團(tuán)，在書(shū)法、茶藝、插花等興趣活動(dòng)中拉近教師們之間的距離;成立行政干部學(xué)習(xí)小組，帶頭進(jìn)行專業(yè)前沿學(xué)習(xí)。二是開(kāi)展聚焦于培養(yǎng)研究型教師的立體式培訓(xùn)：與北京教育科學(xué)研究院德育研究中心建立長(zhǎng)期合作，委托其有針對(duì)性地邀請(qǐng)北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校和科研機(jī)構(gòu)的學(xué)者來(lái)校進(jìn)行培訓(xùn)，并以項(xiàng)目制方式引進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”培訓(xùn)專家，在學(xué)校開(kāi)展教師團(tuán)隊(duì)合作和合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法培訓(xùn);選拔年輕教師積極參加研究方法培訓(xùn)，承辦第一屆教育質(zhì)性研究工作坊，以點(diǎn)帶面培育研究型教師。

通過(guò)以上措施，學(xué)校正在發(fā)生深刻的改變。從日常教育教學(xué)導(dǎo)向來(lái)看，慢慢形成了營(yíng)造“宜教宜學(xué)”環(huán)境、探索“善教樂(lè)學(xué)”策略的全校共識(shí)，在此基礎(chǔ)上逐漸形成學(xué)校的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教育特色;而合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式已經(jīng)融入教師們的日常教學(xué)之中，教師們的主動(dòng)意識(shí)、專業(yè)取向和團(tuán)隊(duì)精神都得到了極大提升，學(xué)校教師文化正在由圈子化守成向團(tuán)體化生成積極轉(zhuǎn)變。

編輯 _ 于萍