核心素養(yǎng)視角下大學(xué)語文教學(xué)過程實(shí)證探究

王雪

摘 ? ?要：新冠肺炎疫情期間廣大師生熟悉了一種全新的網(wǎng)絡(luò)授課模式，文章基于此背景，汲取了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，在核心素養(yǎng)視角下，提出大學(xué)語文教學(xué)過程改革的思路：教學(xué)目標(biāo)的制定方面須進(jìn)一步側(cè)重行為結(jié)果;加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容橫向與縱向的聯(lián)系，把教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)整體;根據(jù)不同的知識類型采用不同的教學(xué)方法;教學(xué)評價(jià)進(jìn)一步向過程評價(jià)傾斜，從教和學(xué)兩個(gè)方面反思教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);大學(xué)語文;教學(xué)過程;實(shí)證

中圖分類號：G642.1 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼 ：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）02-0012-02

核心素養(yǎng)是教育全球化社會(huì)語境下，我國教育與國際教育接軌的產(chǎn)物。核心素養(yǎng)主要包括三個(gè)層面：知識、技能和學(xué)科思維。這三者在認(rèn)知程度上是遞進(jìn)的關(guān)系。對于高等教育來說，培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知能力和學(xué)科思維的培養(yǎng)，是教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。圍繞著核心素養(yǎng)教學(xué)理論，我國從基礎(chǔ)教育到高等教育都在不斷的建構(gòu)和完善。源于應(yīng)試教育的弊端，大學(xué)教育之前，學(xué)生主要以高考為方向標(biāo)，語文主要側(cè)重于做題，所以步入大學(xué)之后，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為核心的大學(xué)語文教學(xué)就尤為重要。本文在分析新冠肺炎疫情背景下全新教學(xué)模式利弊的同時(shí)，探索核心素養(yǎng)視角下大學(xué)語文教學(xué)過程改革的新思路、新理念，以期充分發(fā)揮大學(xué)語文課程的重要作用，助力培養(yǎng)“全面的發(fā)展的人”。

一、疫情背景下“大學(xué)語文”網(wǎng)課教學(xué)的得與失

2020年1月爆發(fā)的新冠肺炎疫情阻擋了師生春季開學(xué)的腳步，一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生和教師都熟悉了這種新的授課形式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也顯示出它的優(yōu)點(diǎn)和弊端。對于大學(xué)語文課來說，以課程中心平臺、騰訊會(huì)議、QQ群等為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)凸顯出諸多網(wǎng)絡(luò)媒介的優(yōu)點(diǎn)。

首先，拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生參考。課程中心平臺的每一課都精心安排了電子課文、課件、錄屏講解、單元測驗(yàn)、拓展閱讀、討論和作業(yè)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的網(wǎng)絡(luò)形式，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)較好、自律性較強(qiáng)的學(xué)生，可以進(jìn)一步加深其學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中，學(xué)生對在線討論和單元測驗(yàn)等形式參與度比較高。網(wǎng)上教學(xué)擴(kuò)充了課程容量，使課程內(nèi)容以更為便捷的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比如小說節(jié)選拓展的整本書閱讀在頁面就可以進(jìn)行。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)間相對靈活，便于自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程可以回放，如有的學(xué)生因病或者偶發(fā)事件沒能按時(shí)上課，便可以利用其他的時(shí)間完成教師在網(wǎng)上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，回看教師和學(xué)生在課堂討論的內(nèi)容，這就彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)間和空間的有限性。有的學(xué)生如對授課視頻沒理解透徹，還可以反復(fù)觀看視頻加深理解和記憶。

再次，網(wǎng)絡(luò)的便捷使教師和學(xué)生的溝通更加及時(shí)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以在需要的時(shí)候及時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)通知、反饋?zhàn)鳂I(yè)信息。學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)的快捷隨時(shí)和教師溝通討論、請教遇到的問題，合作探究。但在實(shí)際教學(xué)過程中，和教師探討學(xué)術(shù)問題的學(xué)生可遇不可求。大多數(shù)學(xué)生還是疲于各門網(wǎng)課的穿行中，其緊張程度不亞于課堂教學(xué)，網(wǎng)課學(xué)習(xí)的壓力普遍比較大，自選性任務(wù)完成率并不高。實(shí)踐證明，在缺少面對面監(jiān)督的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠保質(zhì)保量完成課程必選的學(xué)習(xí)任務(wù)就已經(jīng)很難得了。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對延邊大學(xué)的504名本科生進(jìn)行了文學(xué)作品教學(xué)方式的調(diào)查，結(jié)果顯示：有65%的學(xué)生還是首選教師面對面課堂講授。毋庸諱言，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，的確存在著不少缺點(diǎn)和弊端。

首先，網(wǎng)課教學(xué)無法使教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生“云端的”互動(dòng)，空間和時(shí)間都非常有限。疏離了教師營蘊(yùn)下的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生各執(zhí)電腦或手機(jī)一端的上課方式很難保證學(xué)生專注于網(wǎng)絡(luò)課堂。有的學(xué)生邊娛樂邊學(xué)習(xí)，有的邊工作邊學(xué)習(xí)。課堂提問時(shí)常找不到人，去衛(wèi)生間了、斷網(wǎng)了、停電了等都是學(xué)生不在線的理由，網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定性和隱秘性也使這些理由似乎都無法苛責(zé)。缺少互動(dòng)和監(jiān)督的授課方式，無法有效保障課程教學(xué)質(zhì)量。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)操作占用的時(shí)間壓縮了實(shí)際教學(xué)的有效時(shí)間，教師的主導(dǎo)作用受到限制。線上互動(dòng)教學(xué)主要靠語音和打字，而雙方課上打字、語音錄制和互聽語音都需要時(shí)間。間接的溝通形式占用了相當(dāng)于面對面教學(xué)雙倍多的時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要錄屏和做課件，也占用了教師大量的備課時(shí)間。所以2020年的春季學(xué)期教師把主要精力都放在了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式上，而壓縮了對課程內(nèi)容的鉆研時(shí)間。

再次，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容繁多，致使教師的講解壓縮，學(xué)生對重點(diǎn)的把握不足。教師對相關(guān)內(nèi)容拓展較多，如果學(xué)生不仔細(xì)觀看理解，對重點(diǎn)內(nèi)容的理解就會(huì)不足。教師在網(wǎng)絡(luò)授課中講授內(nèi)容力求簡短精要，這就會(huì)省略對有些關(guān)鍵問題的反復(fù)舉例和強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)實(shí)踐中就出現(xiàn)了課程內(nèi)容面面俱到，但對于具體問題學(xué)生印象并不深刻的問題。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對“大學(xué)語文”教學(xué)改革的啟示

這次疫情為我們開創(chuàng)出一種全新的教學(xué)模式，也為今后常規(guī)教學(xué)課堂提供了啟示。在以后的教學(xué)中需要汲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，克服不足，在教學(xué)過程的改革中關(guān)注如下因素。

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定要結(jié)合社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生

三者的需求，要科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)

教學(xué)目標(biāo)既要注重社會(huì)的需求，又要結(jié)合學(xué)科的核心內(nèi)涵和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)需更加明確具體，表明學(xué)生學(xué)習(xí)的行為結(jié)果及需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。以往教學(xué)目標(biāo)的制定多運(yùn)用“掌握”“理解”“認(rèn)識”等模糊性詞語，只突出教師的講授目標(biāo)，沒有表明學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此缺少學(xué)習(xí)結(jié)果衡量的條件和標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)須趨于高階認(rèn)知，要有“跳一跳，摘桃子”的教學(xué)觀念，使學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)才能得到提高，明確識記、理解的內(nèi)容，也要注重運(yùn)用所學(xué)的理論方法培養(yǎng)賞析和表達(dá)能力，提升學(xué)生發(fā)散思維和集中思維、抽象思維與形象思維、推理思維與直覺思維等思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與深刻性、敏捷性與準(zhǔn)確性、批判性與創(chuàng)造性等良好的思維品質(zhì)[1]。

（二）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容橫向與縱向的聯(lián)系，把教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)整體

近些年來，大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容多圍繞相關(guān)的主題具體展開，相比于之前的散點(diǎn)篇章式教學(xué)，在教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀，可以圍繞同一個(gè)主題展開討論，也可以分析不同作家闡述的角度和藝術(shù)方法的不同，但也出現(xiàn)了一些新問題：經(jīng)典性與主題相關(guān)性難以調(diào)和;文本相關(guān)主題之間邏輯性不足。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容橫向與縱向的聯(lián)系，指的是大學(xué)語文教材篇目主要篇章主題或敘述手法要有邏輯上的聯(lián)系，教師才能進(jìn)行有的放矢的比較。

同時(shí)教學(xué)內(nèi)容還需要關(guān)注情感與學(xué)生價(jià)值觀的形成。樹立立德樹人觀念，尤其要加強(qiáng)愛和感恩方面的情感和價(jià)值觀教育。獨(dú)生子女在生活中容易滋長自私自利的思想，易形成 “精致的利己主義”人生觀。針對這種現(xiàn)象，在大學(xué)語文文學(xué)篇目的教學(xué)中要有意識培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、對社會(huì)和家庭的感恩之心，培養(yǎng)其無私奉獻(xiàn)的精神。教師不僅要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中學(xué)到了什么，也要關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)到的，以及在學(xué)會(huì)的過程中獲得了怎樣的情感體驗(yàn)。

（三）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同類型，合理運(yùn)用多元

教學(xué)方法

知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識可以通過講授法進(jìn)行學(xué)習(xí)，而程序性知識則可以通過討論法、讀書指導(dǎo)法等自主探究的學(xué)習(xí)方法來積累。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)便于教學(xué)內(nèi)容的充分闡釋和教師個(gè)性化風(fēng)采的呈現(xiàn)，但教師不是演員，教學(xué)不是放煙花。教學(xué)的價(jià)值主要是通過學(xué)生是否掌握、理解、提高來實(shí)現(xiàn)的。所以教學(xué)活動(dòng)必須要有互動(dòng)，要有對話，要考查教學(xué)效果是否在學(xué)生的知識、能力、思維、價(jià)值觀等層面體現(xiàn)出來。

討論法、談話法、讀書指導(dǎo)法和講讀練習(xí)法都是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行文學(xué)作品的自主性探究。這些教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)閱讀賞析能力和口語表達(dá)能力。學(xué)生在相同的問題層面思考、對話，相互激發(fā)產(chǎn)生思想的交流與碰撞，可以加深他們對知識的理解，促進(jìn)其能力的提升。

（四）教學(xué)評價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成以及完成

程度作為標(biāo)準(zhǔn)

“教學(xué)評價(jià)是一綜合過程，它包含了對教與學(xué)行為的定性和定量分析，還有對所期望行為的價(jià)值判斷”[2]。從教的層面看，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的知識素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、個(gè)性品質(zhì)會(huì)投射到教學(xué)的各個(gè)方面，對學(xué)生產(chǎn)生直接而關(guān)鍵的影響。在對505名本科生“對大語教師相關(guān)教學(xué)能力的認(rèn)同”的調(diào)查中顯示，學(xué)生最看重的是教師能夠把課程講授得生動(dòng)有趣，認(rèn)同比是36.8%，因此對教師教的評價(jià)也應(yīng)著眼于教學(xué)過程整體，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成程度和教學(xué)效果的“鏡像”呈現(xiàn)。

從學(xué)的層面看，教改中過程評價(jià)占比在不斷攀升，并在今年的網(wǎng)課教學(xué)中達(dá)到了60%。通過對504名本科生平時(shí)成績比例的認(rèn)同調(diào)查顯示，認(rèn)同平時(shí)成績占比60%的學(xué)生有263人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的52%，認(rèn)同平時(shí)成績占比50%的有164人，占總?cè)藬?shù)的33%?？梢钥闯觯J(rèn)同平時(shí)成績占比60%的學(xué)生占一半以上，側(cè)重過程評價(jià)體現(xiàn)了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。同時(shí)實(shí)施評價(jià)方法的多元化，不僅采用答卷型量化評價(jià)，也可以有口語表達(dá)方面的表現(xiàn)型定性評價(jià)，把定性評價(jià)作為量化評價(jià)的指導(dǎo)，量化評價(jià)作為定性評價(jià)的基礎(chǔ)，從而把知識和能力評價(jià)結(jié)合起來。

三、結(jié)語

教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的過程，在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，任由學(xué)生自由發(fā)揮，容易出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的情況，所以要強(qiáng)化教師的引領(lǐng)作用。教師要熟悉了解學(xué)生情況，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，完成每堂課明確具體的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生知識和技能的積累、能力和思維品質(zhì)的提升。

在一個(gè)特殊的時(shí)期轉(zhuǎn)換了一種全新的教學(xué)模式，也為常規(guī)的課堂教學(xué)探索出一處枝繁葉盛茂的后花園。伴隨著師生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的熟悉，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也會(huì)成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，為提升大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴志奎.現(xiàn)代教學(xué)論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，1998：36.

[2]鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學(xué)論[M].上海：華東師范大? ? 學(xué)出版社，2008：273.