基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式實(shí)踐

徐慧 何巖峰 顧軍鋒 王相 竇祥驥

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;混合式教學(xué)模式;課程達(dá)成度評(píng)價(jià);畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)

引言

目前高校實(shí)行完全學(xué)分制[1]，完全學(xué)分制可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，有利于因材施教，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，但同時(shí)也導(dǎo)致基礎(chǔ)課程授課學(xué)時(shí)量減少[2]。

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，新媒體已經(jīng)成為大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的重要載體[3]。因此，教育信息化發(fā)展成為高校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)話(huà)題，學(xué)校和教師越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)提高，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線(xiàn)教育相結(jié)合的混合式教學(xué)模式逐漸成為教育教學(xué)改革的主要方向。

本文研究地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)模式，探討如何在現(xiàn)有的學(xué)時(shí)內(nèi)通過(guò)優(yōu)化地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生仍然能夠掌握要點(diǎn)、把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)并了解學(xué)科發(fā)展的最新成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是石油工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，該課程傳授地質(zhì)學(xué)的基本理論和基本技能，包括地質(zhì)學(xué)研究的內(nèi)容、方法和手段，野外識(shí)別礦物、巖石、古生物和地質(zhì)構(gòu)造等地質(zhì)現(xiàn)象，了解地質(zhì)和地理環(huán)境形成、演化的基本規(guī)律等[4]，對(duì)后續(xù)的油田開(kāi)發(fā)地質(zhì)學(xué)、鉆井工程、油藏工程等專(zhuān)業(yè)課有重要的支撐作用。在當(dāng)前學(xué)時(shí)不足、傳統(tǒng)教學(xué)效果不佳的情況下，筆者積極探索構(gòu)建地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)模式。

（一）微信平臺(tái)的構(gòu)建

微信公眾號(hào)作為網(wǎng)絡(luò)交流媒介之一，由于其具有操作的便捷性、交流的高時(shí)效性、內(nèi)容的豐富性和推送的精準(zhǔn)性等特點(diǎn)，因而有利于用來(lái)進(jìn)行教育資源的精細(xì)化管理。把微信公眾號(hào)作為教師精準(zhǔn)化的教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，符合現(xiàn)代社會(huì)教和學(xué)的需求[5]。筆者建立了石油與天然氣微信公眾號(hào)，通過(guò)微信平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生自學(xué)的課程內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)手機(jī)瀏覽即可提前預(yù)習(xí)和進(jìn)行課后復(fù)習(xí);分享實(shí)驗(yàn)室內(nèi)不同類(lèi)型的礦物晶體、巖石及野外地質(zhì)考察中觀察到的礦物及巖石等。近年來(lái)共有300多名學(xué)生關(guān)注、使用這個(gè)公眾號(hào)。

（二）微課平臺(tái)的構(gòu)建

微課主要反映教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的課堂教學(xué)視頻，具有微型化、主題化、碎片化、可視化、泛在化、易控化等特點(diǎn)[6]。地質(zhì)類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)性強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)和野外教學(xué)所占比重大[7]。筆者充分利用野外地質(zhì)考察經(jīng)歷，與課堂知識(shí)相結(jié)合，詳細(xì)闡述野外地質(zhì)地貌的形成過(guò)程并拍成微課視頻，以方便學(xué)生觀看與加深理解。

（三）對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的利用

地質(zhì)學(xué)科集中分布在少數(shù)幾個(gè)單位，其裝備總體上較好，有的設(shè)備已經(jīng)達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平[8]，這就為課程教學(xué)提供了更好的條件。互聯(lián)網(wǎng)和各種新興信息技術(shù)的發(fā)展，為人們知識(shí)的獲取、交換及分享提供了極大便利。自2013 年以來(lái)，我國(guó)國(guó)內(nèi)高校在學(xué)堂在線(xiàn)、中國(guó)大學(xué)MOOC、華文慕課等主要平臺(tái)上線(xiàn)的慕課課程越來(lái)越多，慕課作為充分利用信息技術(shù)將課程知識(shí)與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行融合的新型教育形態(tài)，為以學(xué)生為中心的課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供了較好的技術(shù)支持[9]。充分利用國(guó)家級(jí)和省級(jí)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課資源，如礦物巖石學(xué)、油田開(kāi)發(fā)地質(zhì)學(xué)等課程，將更多的課程信息傳遞給學(xué)生，有助于學(xué)生拓展自己的知識(shí)面以及更深入地理解地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)與提高其應(yīng)用水平。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式分為課前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂面授教學(xué)兩個(gè)部分，課前教師負(fù)責(zé)布置教學(xué)任務(wù)并提供教學(xué)視頻，學(xué)生按照教師的教學(xué)任務(wù)自主安排學(xué)習(xí);課上教師作為指導(dǎo)者在聽(tīng)取學(xué)生學(xué)習(xí)匯報(bào)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作交流、答疑解惑、簡(jiǎn)單測(cè)評(píng)和總結(jié)反饋。該模式注重交流和評(píng)價(jià)，在課前注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課上發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的交流溝通能力，并在協(xié)作探究中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的實(shí)現(xiàn)[10]。教師可擬好與課程內(nèi)容相關(guān)的題目，讓學(xué)生以五六人為一興趣小組，選擇相應(yīng)的題目，課下調(diào)研，課上演講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在近兩年的授課過(guò)程中，筆者曾令學(xué)生選擇冰川的形成、曲流河地貌、地球演化史、海陸過(guò)渡帶沉積微相發(fā)育、不同類(lèi)型油氣藏開(kāi)發(fā)模式等多個(gè)題目，以小組形式進(jìn)行探討。這些題目不僅包含地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的內(nèi)容，而且向油氣田開(kāi)發(fā)地質(zhì)學(xué)、油氣藏工程等課程延伸，豐富了課堂授課方式和內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)石油工程專(zhuān)業(yè)及將來(lái)從事的工作有了更深的理解。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)質(zhì)量一直是學(xué)校的生命線(xiàn)。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，高校一般建有自己的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[11]。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要主體是授課對(duì)象即學(xué)生。同行評(píng)教也是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要參考之一，因?yàn)橥惺鞘煜け緦W(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)的同學(xué)科教師，根據(jù)與授課教師相同的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系開(kāi)展教學(xué)，具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能和豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以從不同的角度對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行客觀深入的分析與評(píng)價(jià)[12]。教學(xué)督導(dǎo)是高等教育質(zhì)量保障體系的主體構(gòu)成，一般選擇具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，熟悉學(xué)校的教學(xué)管理制度，主持過(guò)多項(xiàng)教學(xué)改革課題，能夠根據(jù)課堂授課過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。因此，教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)課程改革和專(zhuān)業(yè)發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。常州大學(xué)建立了較為完整的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)、同行隨機(jī)聽(tīng)課、學(xué)生綜合評(píng)價(jià)等，在對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要影響的一些關(guān)鍵點(diǎn)上給予重點(diǎn)監(jiān)控和評(píng)價(jià)，以保障畢業(yè)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的要求（見(jiàn)表1）。

從地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程近三年教學(xué)督導(dǎo)、同行、學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教師授課質(zhì)量有了提高。如表2所示。

三、課程達(dá)成度評(píng)價(jià)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

課程達(dá)成度評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)來(lái)源于課后作業(yè)（依據(jù)上課及微信平臺(tái)、微課平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)公共課等設(shè)定作業(yè)內(nèi)容）、翻轉(zhuǎn)課堂演講評(píng)定以及期末考試成績(jī)。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，無(wú)論是平時(shí)考勤還是翻轉(zhuǎn)課堂演講，都是為期末考試做日常積累。而期末考試并非直接將課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成考題，而是強(qiáng)調(diào)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用。不斷更新工程問(wèn)題，考核學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。盡管每年課程知識(shí)點(diǎn)相同，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考核方式不同。比如可通過(guò)注水開(kāi)發(fā)過(guò)程中黏土礦物膨脹問(wèn)題，考核學(xué)生對(duì)黏土礦物的組成、結(jié)構(gòu)及與水分子的作用機(jī)制等知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并要求學(xué)生結(jié)合油田化學(xué)課程所學(xué)提出相應(yīng)的防膨方法，進(jìn)而考核學(xué)生解決該問(wèn)題的能力。

（二）課程達(dá)成度評(píng)價(jià)方法

課程達(dá)成度評(píng)價(jià)內(nèi)容包含課后作業(yè)、翻轉(zhuǎn)課堂演講及期末成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面，其權(quán)值分配如表3所示。

其中翻轉(zhuǎn)課堂的考核按照以下方式來(lái)評(píng)定：（1）指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生演講后的問(wèn)題回答情況給小組評(píng)定綜合得分;（2）邀請(qǐng)輔導(dǎo)員列席，依據(jù)學(xué)生演講時(shí)的表現(xiàn)給予主觀評(píng)價(jià);（3）由其他學(xué)生給演講小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);（4）以上三者的權(quán)重一致，將所有評(píng)價(jià)得分匯總?cè)∑骄鶖?shù)得到該小組平均分;（5）小組成員總分=小組平均分×小組人數(shù)，由小組內(nèi)部成員商議分配貢獻(xiàn)度。

比如2017 年度的翻轉(zhuǎn)課堂小組成績(jī)?cè)u(píng)定如表4所示。

小組1成員得分如表5所示。

筆者根據(jù)對(duì)學(xué)生的考核結(jié)果（包括試卷、大作業(yè)、報(bào)告、設(shè)計(jì)等）來(lái)對(duì)該條畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。其方法如下：

根據(jù)國(guó)家工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)該課程對(duì)應(yīng)n個(gè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，設(shè)某指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的課程考試知識(shí)點(diǎn)總分為yi，則有Σi = 1n yi = 100，設(shè)知識(shí)點(diǎn)的考試成績(jī)?yōu)閤i，則有Σi = 1n xi = 試卷總成績(jī)。而該課程知識(shí)點(diǎn)對(duì)整門(mén)課程的權(quán)重為wi，Σi = 1n wi = 1，則評(píng)價(jià)公式為：

（三）課程達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果

從近三年試卷分析結(jié)果來(lái)看，盡管分指標(biāo)點(diǎn)試卷分有所變化，但評(píng)價(jià)成績(jī)逐漸升高，與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果一致，說(shuō)明筆者所采用的授課方式合理有效，有利于促進(jìn)畢業(yè)要求指標(biāo)達(dá)成。如表6所示。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者構(gòu)建的微信號(hào)、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)平臺(tái)，彌補(bǔ)了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程課堂授課時(shí)間不足的缺陷，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這門(mén)課程授課質(zhì)量多方評(píng)價(jià)結(jié)果表明，近三年其授課效果逐年提高。其課程達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果表明，這門(mén)課程對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)效果也越來(lái)越好。新形勢(shì)下，高校學(xué)生的思想不斷變化，可利用的平臺(tái)和資源也越來(lái)越多。因此，高校教師不僅授課方式要更加多樣化，考核方式也應(yīng)豐富多樣，不必局限于試卷考試，可以通過(guò)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多種形式進(jìn)行。總之，高校教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，不斷培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合型人才。