風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)線上線下混合金課建設(shè)實(shí)踐探析

熊輝 周晨

[關(guān)鍵詞]線上線下;金課;風(fēng)景園林

2019年，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程被認(rèn)定為湖南省線上線下一流本科課程。本課程從2014年湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)獲批創(chuàng)辦風(fēng)景園林專業(yè)開始建設(shè)，在6年時(shí)間里，課程進(jìn)行了“改革課程內(nèi)容—制作多媒體課件—錄制微課—推行手機(jī)課堂—建設(shè)校內(nèi)在線課程—建設(shè)省級精品在線課程—推行翻轉(zhuǎn)課堂”的七段式遞進(jìn)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了線上+線下混合式教學(xué)，完成了從“以教為主”到“以學(xué)為主”的教學(xué)方式變革。

一、課程目標(biāo)

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專業(yè)、園林專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本課程以培養(yǎng)學(xué)生掌握風(fēng)景園林基本設(shè)計(jì)理論知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生具備場地分析和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力為指南，以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，從知識目標(biāo)上提出學(xué)生應(yīng)掌握場地調(diào)查、概念提煉、空間形態(tài)和設(shè)計(jì)四要素的理論方法，了解風(fēng)景園林發(fā)展動(dòng)態(tài);在能力目標(biāo)上提出學(xué)生應(yīng)具備場地分析、概念賦予、對場地空間和要素進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的能力;在情感目標(biāo)上引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛自然、關(guān)注社會(huì)和關(guān)懷民情的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，最終培養(yǎng)“知行情聯(lián)動(dòng)、思學(xué)交融”的高素養(yǎng)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)人才（見圖1）。

二、原課程存在問題

2011年3月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》顯示，“風(fēng)景園林學(xué)”正式成為一級學(xué)科，這標(biāo)志著風(fēng)景園林行業(yè)得到了國家的高度認(rèn)同，風(fēng)景園林行業(yè)在新的時(shí)代背景下應(yīng)擔(dān)當(dāng)更大的社會(huì)責(zé)任和生態(tài)使命，風(fēng)景園林教育也因此需要重新思考和架構(gòu)[1]。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)成立之前，原園林設(shè)計(jì)課程是本專業(yè)的核心課程，面對學(xué)科領(lǐng)域的擴(kuò)展，園林設(shè)計(jì)課程已跟不上時(shí)代發(fā)展的需求，存在以下問題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)局限性問題

本專業(yè)創(chuàng)立于20世紀(jì)中葉工業(yè)文明時(shí)期，主要培養(yǎng)城市綠地建設(shè)和管理人才。而21世紀(jì)生態(tài)文明時(shí)代的到來使風(fēng)景園林行業(yè)領(lǐng)域迅速拓展，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)高度全面提升，要求學(xué)生具備分析和解決問題的綜合能力以及與專業(yè)融合的社會(huì)核心價(jià)值觀。

（二）教學(xué)內(nèi)容淺層化問題

“風(fēng)景園林學(xué)”一級學(xué)科涵蓋了城鄉(xiāng)人居環(huán)境設(shè)計(jì)和國土空間生態(tài)保護(hù)及風(fēng)景規(guī)劃等各個(gè)層面[2]。其專業(yè)領(lǐng)域在難度、深度、廣度上有了很大提升，原本的園林專業(yè)教學(xué)模式和內(nèi)容，已跟不上時(shí)代對風(fēng)景園林專業(yè)的要求。

（三）教學(xué)手段單一化問題

互聯(lián)網(wǎng)改變了大學(xué)生的生活、社交、學(xué)習(xí)等方式[3-4]，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已無法適應(yīng)信息時(shí)代需求，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取的信息呈現(xiàn)破碎化[5]。如何順應(yīng)課程內(nèi)涵和外延的變化，從教學(xué)形式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)時(shí)代背景下的溫度和精度刻不容緩。

三、新課程解決措施

應(yīng)對上述問題，園林設(shè)計(jì)課程被風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程取代，課程組采用“六度教學(xué)觀”從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師教學(xué)和教學(xué)評價(jià)6個(gè)維度提出改革措施。

（一）教學(xué)目標(biāo)提出融入立德樹人的“高度”

除了設(shè)立知識目標(biāo)和能力目標(biāo)外，還融入與風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)的情感目標(biāo)。課程教學(xué)通過對社會(huì)熱點(diǎn)問題、審美認(rèn)知的討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，融入思想教育的高度，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義接班人。

（二）教學(xué)內(nèi)容探尋設(shè)計(jì)本質(zhì)規(guī)律的“深度”

打破原有按景觀類型進(jìn)行教學(xué)的編排方式，從場地閱讀、概念設(shè)、整體設(shè)計(jì)三部分著手，內(nèi)容聚焦場地分析、空間概念及形態(tài)提取、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)要素（交通、地形、水體、建筑、植物），從問題出發(fā)，從整體到局部提出解決場地問題的設(shè)計(jì)規(guī)律。

（三）教學(xué)方法解決不同認(rèn)知階段的“難度”

教學(xué)采用線上+線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。線上安排教學(xué)視頻和輔助教學(xué)的文獻(xiàn)。教學(xué)視頻采取知識點(diǎn)模塊化設(shè)置，其難度逐步遞進(jìn)，滿足基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和拓展性知識學(xué)習(xí)需求。線上閱讀文獻(xiàn)設(shè)置不同分級選擇，滿足通常性的知識掌握和進(jìn)階型的學(xué)習(xí)需求。同類實(shí)踐習(xí)題也采用開放性選擇的方式，讓學(xué)生依照自己的知識能力水平進(jìn)行難度選擇。線下面對面課堂亦采用難度遞增設(shè)置，首先答疑部分解決知識點(diǎn)的常識問題，接下來討論案例使知識點(diǎn)得以深化。

（四）教學(xué)手段拓展空間和實(shí)踐的“廣度”

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)知識縱貫古今、橫貫東西，綜合性極強(qiáng);在空間上涉及從微觀的花園到宏觀的風(fēng)景名勝、鄉(xiāng)村、流域、自然保護(hù)區(qū)等，跨度極大，同時(shí)空間設(shè)計(jì)思維抽象;在應(yīng)用上風(fēng)景園林設(shè)計(jì)從屬于工科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)設(shè)計(jì)要求學(xué)生既要具備理性的邏輯思維又要具備創(chuàng)新的感性思維。因此，在教學(xué)手段上，虛擬+真實(shí)、線上+線下、理論+實(shí)踐、信息化+傳統(tǒng)相結(jié)合的方式，跨越空間和思維，既提供具象演示抽象思維的動(dòng)畫過程，又提供實(shí)踐訓(xùn)練的主題內(nèi)容，用動(dòng)手成果檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。

（五）教師教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的“溫度”

課程教學(xué)從以教為主到以學(xué)為主，形式上推行翻轉(zhuǎn)課堂，課前通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，學(xué)生可以自由安排時(shí)間;視頻觀看之后學(xué)生回帖討論，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行助學(xué);課上打破老師一講到底的傳統(tǒng)，采用對分課堂，進(jìn)行答疑、討論和匯報(bào)的安排，形成師生共論、合作互學(xué)的良好氛圍，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)變革。

（六）教學(xué)評價(jià)反映過程性考核的“精度”

豐富的課堂組織形式產(chǎn)生了多樣的課堂輸出，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改變以往一考定成績的做法，教學(xué)評價(jià)綜合了線上、線上、實(shí)踐3部分共7項(xiàng)的考核成績，全面診斷學(xué)生的知識掌握程度，體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。

四、課程內(nèi)容與資源建設(shè)應(yīng)用

風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程包含緒論、第一章場地閱讀、第二章概念設(shè)計(jì)、第三章整體設(shè)計(jì)4個(gè)部分共12節(jié)，其中第一章場地閱讀包含自然因素、人文因素和場地分析3節(jié)，第二章概念設(shè)計(jì)包含設(shè)計(jì)概念、概念設(shè)計(jì)方法、空間結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)主從關(guān)系4節(jié)，第三章整體設(shè)計(jì)包含交通組織、地形、水系、建筑布局和植物景觀規(guī)劃5節(jié)。

在應(yīng)用上，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程開展線上視頻教學(xué)和資源建設(shè)，包含視頻資源、課件資源、文獻(xiàn)資源、討論話題、章節(jié)測試以及設(shè)計(jì)習(xí)題資源;線下針對線上資源開展應(yīng)用，進(jìn)行答疑、主題討論和成果匯報(bào)，具體安排如下（見表1、表2）。

五、課程教學(xué)組織及內(nèi)容實(shí)施安排

課程推行線上教學(xué)+自主實(shí)踐+線下教學(xué)的模式，具體教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)施如下。

（一）線上教學(xué)

線上教學(xué)采用模塊化知識點(diǎn)設(shè)置，共19學(xué)時(shí)，包含：

1.全課教學(xué)視頻，內(nèi)容聚焦場地、空間和要素，探尋設(shè)計(jì)本質(zhì);

2.提供采用不同認(rèn)知難度階梯設(shè)置的可供選擇的參考文獻(xiàn)和討論話題，加強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí);

3.設(shè)置客觀測試題，精準(zhǔn)了解學(xué)生知識掌握情況。

該部分改革運(yùn)用信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)載體，將抽象設(shè)計(jì)過程可視化展現(xiàn)，抓住授課群體的時(shí)代特征，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，體現(xiàn)金課的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。

（二）自主實(shí)踐

自主實(shí)踐設(shè)置在線上與線下課堂之間，部分不占課時(shí)，部分與實(shí)驗(yàn)課結(jié)合。在內(nèi)容的設(shè)置上，采用教師實(shí)踐的真實(shí)課題或校園內(nèi)存在的問題等多樣化的實(shí)踐習(xí)題，以設(shè)計(jì)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)布置;在組織形式上，既強(qiáng)調(diào)個(gè)人設(shè)計(jì)能力，亦注重團(tuán)隊(duì)合作水平;在成果評比上，進(jìn)行部分校園內(nèi)小場地改造設(shè)計(jì)，邀請課程授課教師、行業(yè)專家共同評比，在評比后將紙上的作品真實(shí)展示，完成設(shè)計(jì)自建，之后進(jìn)行自主維護(hù)，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)、實(shí)踐能力得到綜合鍛煉。

該部分的改革形成了形式多樣化、課題真實(shí)化、指導(dǎo)聯(lián)合化、成果實(shí)施化、評比實(shí)效化的五化實(shí)踐過程，學(xué)生們的成果看得見、摸得著。該過程極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)滿足感，激發(fā)了專業(yè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

（三）線下教學(xué)

線下教學(xué)針對線上問題和拓展學(xué)習(xí)展開，共21學(xué)時(shí)，包含：

1.采用生問生答或生問師答方式解決學(xué)生線上疑惑;

2.根據(jù)線上反饋、社會(huì)熱點(diǎn)問題提出主題或話題，開展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

該部分改革彌補(bǔ)了線上教學(xué)師生缺乏有效互動(dòng)的局面，在切實(shí)解決學(xué)生面臨問題的同時(shí)，將思政教育與課程融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識內(nèi)化和道德情操升華。

上述三部分與課程教學(xué)單元實(shí)施安排如下（見圖2）。

六、成績評定方式

風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是動(dòng)手性極強(qiáng)的課程，因此采用線上+線下過程考核方式（見表3），線上通過視頻觀看數(shù)量和時(shí)長、課件和文獻(xiàn)閱讀、討論互評回帖、單元測試的電腦精確統(tǒng)計(jì)方式，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況;線下采用疑問提出、主題討論參與的課堂單元考核、小組組間評價(jià)、設(shè)計(jì)方案實(shí)踐評價(jià)，形成以師生評價(jià)為主的考核統(tǒng)計(jì)方式，共同形成全面、客觀、多維度的過程性評價(jià)。

七、應(yīng)用情況

自2014年推行課程改革以來，本團(tuán)隊(duì)發(fā)表教改論文10篇，編寫教材4部，建設(shè)省級在線課程1門，獲省級教學(xué)成果三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，校級教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，國家級教學(xué)競賽三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，省級教學(xué)競賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng);課程改革帶動(dòng)了學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情飽滿，參加各類設(shè)計(jì)比賽獲獎(jiǎng)15項(xiàng)，參與科技創(chuàng)新13項(xiàng)，發(fā)表論文23篇;學(xué)生參與公司實(shí)踐得到社會(huì)廣泛贊譽(yù)，在分析、解決問題能力，創(chuàng)新意識，思想素養(yǎng)等指標(biāo)的滿意度高。課程自改革以來，連續(xù)5年學(xué)生評教結(jié)果優(yōu)秀，教師教學(xué)水平提高，學(xué)生廣泛受益。

八、小結(jié)

風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程具有綜合性、空間性和實(shí)踐性三大特點(diǎn)。在傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段下，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的教學(xué)受到極大的限制，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。線上線下混合式教學(xué)通過線上信息資源構(gòu)建和線下動(dòng)手拓展提升，較好地解決了課程教學(xué)的難點(diǎn)問題，并實(shí)現(xiàn)了學(xué)科課程體系的更新。

（一）“六度教學(xué)觀”與信息化手段深度融合

運(yùn)用信息化手段重整與學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)展配套的課程教學(xué)內(nèi)容，提出“六度教學(xué)觀”，為課堂教學(xué)實(shí)踐提供頂層設(shè)計(jì)支撐。

（二）“線上+自主實(shí)踐+線下”模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

1.線上錄制覆蓋全知識點(diǎn)的教學(xué)視頻，借助情景化的虛擬建構(gòu)、展示抽象設(shè)計(jì)過程，實(shí)現(xiàn)課程重難點(diǎn)知識的情境化、可視化，幫助學(xué)生理解設(shè)計(jì)思維。

2.自主實(shí)踐遵從動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型（ARCS），以問題驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生探究興趣，“五化式”評比方式從根源上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，解決農(nóng)科院校背景下新工科專業(yè)的實(shí)踐動(dòng)手問題。

3.線下實(shí)施“答疑+討論+匯報(bào)”對分課堂模式，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的答疑，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍;針對社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論，融入立德樹人根本任務(wù)，傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀;對實(shí)踐成果的匯報(bào)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的滿足感。

（三）“以點(diǎn)帶面”促進(jìn)學(xué)科課程體系重構(gòu)

課程改革帶動(dòng)了湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科改革的探索，確立了“主干貫通、橫向整合”的以風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為主導(dǎo)的課程體系，形成了全面系統(tǒng)的改革框架，實(shí)現(xiàn)了“理念導(dǎo)入—技術(shù)應(yīng)用—深度融合—?jiǎng)?chuàng)新變革”的從“技術(shù)”到“教育”的逐次漸變發(fā)展探索。