基于文本有效鏈接，落實單元語文要素

涂衛(wèi)國 張衛(wèi)其

【教材分析】

《軍神》是統(tǒng)編教材五年級下冊的一篇課文，按事情發(fā)展順序，記敘了劉伯承的眼睛受了重傷，他到沃克醫(yī)生的診所就醫(yī)時，為了不影響大腦，拒絕使用麻醉劑，強忍巨大疼痛接受手術(shù)的故事，表現(xiàn)了他鋼鐵般的意志和頑強堅持、樂觀無畏的精神。本單元的人文主題是“責(zé)任”，重在引導(dǎo)學(xué)生感受先輩們的崇高精神。語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”。本文有兩條行文線索，一條是圍繞手術(shù)推進故事情節(jié)發(fā)展的明線，一條是描寫沃克醫(yī)生心理變化的暗線。本課時的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在體會劉伯承內(nèi)心活動的基礎(chǔ)上，借助沃克醫(yī)生的語言、神態(tài)等，體會其心理變化過程，感受人物形象，進一步落實本單元的語文要素。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)借助語言、動作、神態(tài)等，體會人物內(nèi)心，并能讀好人物說話的語氣。

2.通過揣摩人物內(nèi)心，適度拓展資料，體會“軍神”的含義。

3.能借助沃克醫(yī)生的心理變化曲線圖，以他的口吻講這個故事。

4.對比學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”，體會革命者的崇高精神，理解兩篇文章的表達(dá)特點。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)回顧，鞏固字詞

1.聽寫詞語：診所、審視、顫抖、嶄新、由衷、慈祥、一聲不吭、肅然起敬。

2.引導(dǎo)交流：說說通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，對劉伯承有哪些了解。

二、聚焦“軍神”，感受人物堅強意志

1.默讀第12～22自然段，思考：劉伯承在手術(shù)時的表現(xiàn)和一般的軍人有什么不同？畫出相關(guān)句子，試著用簡潔的語言概括。

2.根據(jù)學(xué)生反饋，出示句子。

3.引導(dǎo)梳理、概括：拒絕麻醉、忍受劇痛、數(shù)清刀數(shù)。

4.自主學(xué)習(xí)：選擇印象最深的一句話，圈出關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文想象劉伯承心里會想些什么，寫在文中句子旁邊。

◎預(yù)設(shè)一：拒絕麻醉

（1）指名交流劉伯承的內(nèi)心活動。

（2）相機聚焦“平靜”，說說體會到什么。

（3）引導(dǎo)關(guān)注矛盾處：提示語是“平靜”，句末為什么要用感嘆號？

（4）指導(dǎo)讀出劉伯承的淡定和堅定。

◎預(yù)設(shè)二：忍受劇痛

（1）說說如果自己是攝影師，會拍下哪些特寫鏡頭。

（2）聚焦“一聲不吭”“青筋暴起”“汗如雨下”，說說體會到什么。

（3）引導(dǎo)揣摩、交流：劉伯承忍受劇痛，一聲不吭，心里在想什么？

（4）播放劉伯承做手術(shù)的影視片段，觀看后交流感受，進一步體會劉伯承鋼鐵般的意志。

（5）指導(dǎo)朗讀句子。

◎預(yù)設(shè)三：數(shù)清刀數(shù)

（1）引導(dǎo)關(guān)注“臉色蒼白”，說說體會到什么。

（2）說說劉伯承為什么“勉力一笑”，他心里會想什么。

5.小結(jié)：我們從劉伯承的語言、神態(tài)、動作中體會到他的內(nèi)心活動，也感受到他鋼鐵般的意志，怪不得沃克醫(yī)生如此稱贊他：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（出示句子，齊讀）

三、聚焦“沃克醫(yī)生”，體會人物內(nèi)心變化

1.引發(fā)思考：從沃克醫(yī)生的這句稱贊中，體會到他怎樣的心理？（震驚）

2.快速瀏覽課文，畫出描寫沃克醫(yī)生的句子，想一想，他的心理還有怎樣的變化？

3.交流匯報。

（1）根據(jù)學(xué)生的反饋，整合出示課文中12處描寫沃克醫(yī)生的句子。

（2）小組合作：從句子中體會到沃克醫(yī)生的心理發(fā)生了哪些變化？用詞語概括，寫到詞卡上。

（3）引導(dǎo)小組進行反饋。（相機板貼）

預(yù)設(shè)：冷漠、懷疑、生氣、關(guān)心、緊張、佩服、震驚、欽佩。

（4）移動詞卡位置：聯(lián)系故事情節(jié)，詞卡位置怎樣擺放比較合適？

（5）指名調(diào)整詞卡位置，說明理由。

預(yù)設(shè)擺放：用詞卡的位置變化表現(xiàn)人物的心理變化。

4.體會側(cè)面描寫的作用。

（1）引發(fā)質(zhì)疑：課文約有680個字，其中描寫沃克醫(yī)生的約有440個字。作者為什么這樣寫呢？

（2）交流小結(jié)：對沃克醫(yī)生的描寫起到襯托作用，能從側(cè)面突出劉伯承的軍神形象，同時也推動了故事情節(jié)的發(fā)展。

（3）引讀句子，進一步體會側(cè)面描寫的作用。（播放音樂《征服天堂》）

師：不用麻醉劑的病人將要面臨巨大的痛苦甚至生命危險，當(dāng)劉伯承拒絕麻醉時——

生：沃克醫(yī)生的眉毛揚了起來，他走進手術(shù)室，生氣地說：“年輕人，在這兒要聽醫(yī)生的指揮！”

師：手術(shù)臺上，劉伯承手背青筋暴起，汗如雨下——

生：一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫。”

師：當(dāng)劉伯承還能勉力一笑，準(zhǔn)確地告訴沃克醫(yī)生一共割了72刀時——

生：沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

師：當(dāng)劉伯承說出自己的真實身份時——

生：沃克醫(yī)生肅然起敬：“啊，川中名將，久仰久仰，認(rèn)識你很榮幸。”

5.指導(dǎo)學(xué)生借助板貼的心理變化曲線圖，以沃克醫(yī)生的口吻講故事。

（1）小組內(nèi)練習(xí)講故事，教師巡視指導(dǎo)。

（2）指名展示，評價。（評價重點關(guān)注是否有人稱的轉(zhuǎn)換、語氣的變化、恰當(dāng)?shù)膭幼骱蜕駪B(tài)）

四、拓展閱讀《豐碑》

1.自主閱讀《豐碑》，思考：兩篇文章有哪些相同點？

2.引導(dǎo)交流。

預(yù)設(shè)一：都表現(xiàn)了革命者崇高的精神品質(zhì)。

預(yù)設(shè)二：都從側(cè)面烘托主人公的精神品質(zhì)。

預(yù)設(shè)三：都表現(xiàn)了人物心理變化的過程。

3.再讀《豐碑》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注軍長的語言、動作、神態(tài)，體會其心理變化。

預(yù)設(shè)：擔(dān)心、著急、驚訝、憤怒、崇敬。

五、拓展資料，升華情感

1.出示劉伯承的資料，豐富對“軍神”的認(rèn)識。

2.拓展戰(zhàn)爭年代相關(guān)革命者的資料，適時結(jié)課。

【教學(xué)評析】

一、立足語言，傳承革命文化

本文是一篇小說，作者以簡練傳神的語言，凸顯了劉伯承堅強的革命意志，表現(xiàn)出中國軍人的品質(zhì)特點。事實上，由于學(xué)生生活時代和認(rèn)知的局限，他們閱讀這類文本時很難產(chǎn)生身臨其境的感覺。課堂教學(xué)要拉近學(xué)生與文本之間的距離，形成與文本的共鳴。教師宜借助課文語言，引導(dǎo)學(xué)生感受老一輩革命者的特質(zhì)。本課的教學(xué)設(shè)計在梳理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉伯承的語言、動作、神態(tài)描寫，深入體會他鋼鐵般的意志和樂觀無畏的革命精神。在組織學(xué)習(xí)“手術(shù)中”這部分內(nèi)容時，重點引導(dǎo)學(xué)生抓住“平靜”“一聲不吭”“青筋暴起”“汗如雨下”等極具表現(xiàn)力的語言展開想象，揣摩人物的內(nèi)心活動，形成畫面，使人物形象在學(xué)生的頭腦中鮮活起來。教學(xué)結(jié)尾，教師補充了劉伯承等一批革命先輩的資料，豐富了學(xué)生對“軍神”的理解，拓展了他們的認(rèn)知深度，避免了對人物模式化、標(biāo)簽式的理解。

二、巧用鏈接，落實語文要素

本單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”，教學(xué)中要求學(xué)生能借助人物外在的表現(xiàn)，深入人物的內(nèi)心，感受人物豐富而細(xì)膩的心理活動。語文要素的落實貫穿課堂的三個板塊：一是“聚焦‘軍神，感受人物堅強意志”——借助對劉伯承語言、動作、神態(tài)的描寫，揣摩他的心理活動;二是“聚焦‘沃克醫(yī)生，體會人物內(nèi)心變化”——梳理描寫沃克醫(yī)生的句子，通過填寫和擺放詞卡，把握人物的心理活動;三是“拓展閱讀《豐碑》”——引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注軍長的表現(xiàn)，體會其復(fù)雜的內(nèi)心變化。三個板塊的設(shè)計具有層次性，前兩個板塊指向課文的理解，第三個板塊則側(cè)重遷移和運用，放手讓學(xué)生自主進行語言實踐。利用“閱讀鏈接”中的資料，既進一步落實了語文要素，又使學(xué)生對“軍神”的理解更深刻。

三、關(guān)注表達(dá)，實現(xiàn)文道統(tǒng)一

“文道統(tǒng)一”是革命文化題材類課文教學(xué)的一項重要原則。本課在帶領(lǐng)學(xué)生感受人物形象的同時，著重從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言和表達(dá)特點。一方面通過抓住課文的細(xì)節(jié)描寫，體會人物的特點，如關(guān)注劉伯承在手術(shù)中的細(xì)節(jié)和《豐碑》中描寫軍長神態(tài)變化的細(xì)節(jié)，體會人物的內(nèi)心狀態(tài)。另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本用側(cè)面描寫塑造人物的表達(dá)特點。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：課文約有680個字，其中描寫沃克醫(yī)生的約有440個字。作者為什么這樣寫呢？學(xué)生結(jié)合文中對沃克醫(yī)生的描寫，通過教師引讀，體會到側(cè)面描寫的作用。利用《豐碑》一文進行拓展學(xué)習(xí)時，除了體會軍長的心理變化之外，也重在通過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)兩篇文章都運用了側(cè)面描寫，以此烘托人物崇高的精神品質(zhì)。

（浙江省安吉縣第四小學(xué)? ?313300）