洪濤漪
【摘? ?要】統(tǒng)編教材對于革命文化的重視毋庸置疑。到了中高段,以革命文化為主題的單元進入學(xué)生的視野。對于這類單元,教學(xué)時教師需要整體觀照,搭建支架,多維融合,既落實語文要素,又引領(lǐng)學(xué)生成長。
【關(guān)鍵詞】革命文化題材;教學(xué)路徑;文道統(tǒng)一;多維融合
統(tǒng)編教材對于革命文化的重視毋庸置疑。隨著年級升高,相關(guān)選文數(shù)量有所增加,內(nèi)容也更為豐富。尤其到了中高段,以革命文化為主題的單元進入學(xué)生的視野。對于這類單元,教學(xué)時教師需要關(guān)注整體,搭建支架,多維融合,既落實語文要素,又引領(lǐng)學(xué)生成長。下面以五年級下冊第四單元為例,談?wù)劸唧w的教學(xué)路徑。
一、整體觀照,明確方向
革命文化題材類課文的編排充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的整體性。教學(xué)時,教師要由淺入深,由表及里,整體規(guī)劃,有序推進,真正發(fā)揮這類文本在立德樹人上的重要作用。
(一)前后勾連,整合教學(xué)目標(biāo)
本單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫,體會人物的內(nèi)心”。在四年級時,學(xué)生已經(jīng)掌握了“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物心情、感受人物品質(zhì)”等閱讀方法。那么,如何體現(xiàn)語文要素的螺旋上升,逐步推進?往后看,六年級下冊第四單元同樣以革命文化為主題,這一單元的語文要素是“關(guān)注外貌神態(tài)、言行的描寫,體會人物品質(zhì);查閱相關(guān)資料,加深對課文的理解”。前后鏈接,就會發(fā)現(xiàn),本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容既包括體會人物的感情,又包括體會人物的心理活動及其變化,體會的方法和角度更多元。因此,可將本單元的目標(biāo)整合為:通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫,結(jié)合相關(guān)資料,體會人物的內(nèi)心和品質(zhì)。
(二)緊扣要素,形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)
設(shè)置主題單元,能使文章之間的關(guān)聯(lián)性更強。在整組課文的教學(xué)中,教師要想辦法落實語文要素,形成立體的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),實現(xiàn)單篇與整組的統(tǒng)整。學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》時,可以找出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句,體會他的內(nèi)心世界;學(xué)習(xí)《軍神》時,可以結(jié)合具體語句,體會劉伯承的心理活動和沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化;學(xué)習(xí)《清貧》時,可以從方志敏的自述和他同兩個兵士的對話中體會他的品質(zhì)?!豆旁娙住房瓷先]有可以直接落實語文要素的學(xué)習(xí)活動,但這恰恰能讓學(xué)生運用多種方式去感受不同時代詩人的愛國情懷以及赤子之心。
二、搭建支架,助力解讀
教學(xué)中,教師要針對學(xué)情,提供適合的學(xué)習(xí)支架,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“閱讀鏈接”和相關(guān)資料,加深對文本的理解,從單篇到多篇,從課內(nèi)到課外,內(nèi)化語文要素。
(一)關(guān)注學(xué)段特點,選擇助學(xué)方法
使用各種助學(xué)方法,能使學(xué)生更有效地展開學(xué)習(xí)。第二學(xué)段適合運用“播放影像”“創(chuàng)設(shè)情境”“鏈接資料”等方式,幫助學(xué)生感受人物的形象和品質(zhì)。到了第三學(xué)段,則更適合使用“收集課外輔助材料”“走訪”“閱讀傳記與原著”等有助于增加閱讀量和生活閱歷的辦法。當(dāng)然,運用哪一種助學(xué)方法沒有硬性的規(guī)定,只要切合學(xué)段特點,適合學(xué)生的就是最好的。因此,很多教師在高段的課堂教學(xué)中仍舊會使用視頻、圖片等閱讀材料,以便培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)聚焦教材資源,提升思維能力
統(tǒng)編教材中有很多教學(xué)資源。合理利用,可以助力學(xué)生深入理解文本。以《軍神》為例,課后“閱讀鏈接”提供了《豐碑》一文。這兩篇文章都是描寫軍人的。教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“主要人物、人物特點、主要事件、表達方法”這四個方面進行對比,發(fā)現(xiàn)兩篇文章的異同,既讓學(xué)生體會“通過動作、語言、神態(tài)的描寫,展現(xiàn)人物內(nèi)心”的寫作方法,又讓學(xué)生從語言文字的訓(xùn)練中,進一步感受軍人的品質(zhì)、特點。
(三)拓展課外資料,消除理解障礙
背景資料的補充,是理解文本不可或缺的方法。毛主席的愛子毛岸英為什么會在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲?毛主席為什么會忍痛作出“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”的決定?劉伯承將軍保持清醒的頭腦有多重要?他是個什么樣的人,居然能承受如此大的痛苦?方志敏處于哪個年代?他在戰(zhàn)爭中作出了怎樣的犧牲?相關(guān)背景資料的及時補充和整合,能幫助學(xué)生拉近與文本的距離。這樣對文本內(nèi)容的理解和對人物的認知就能水到渠成。
三、多維融合,文道統(tǒng)一
教學(xué)革命文化題材類課文的一個重要使命,就是給正處于價值觀、人生觀、世界觀形成關(guān)鍵期的學(xué)生以正能量,根植紅色基因,厚植愛國主義情懷。要想實現(xiàn)這樣的教育目標(biāo),教學(xué)就要立足于語文要素和文本內(nèi)容,力求實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。
(一)“言”“意”相合
1.揣摩細節(jié),感受人物形象
一篇好的文章,離不開成功的細節(jié)描寫。教師要引領(lǐng)學(xué)生通過細節(jié)了解文章是如何刻畫人物、展現(xiàn)品質(zhì)的?!肚嗌教幪幝裰夜恰分校飨吹綈圩訝奚碾妶蠛?,整整一天沒說話,一支接一支地吸煙,喃喃呼喚兒子的名字。桌上冷掉的飯菜、被淚水打濕的枕巾……無不顯示這位偉大的領(lǐng)袖也是一個因為失去心愛的孩子而哀慟的普通人?!盾娚瘛分?,“病人一聲不吭,他雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了”“病人臉色蒼白。他勉力一笑,說:‘我一直在數(shù)你的刀數(shù)”這些細節(jié)描寫,讓一個錚錚鐵骨的軍神形象躍然紙上?!笆中g(shù)臺上,一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次雙手卻有些顫抖……”更是從側(cè)面烘托了“軍神”的形象。這些彰顯人物形象和品質(zhì)的細節(jié)描寫值得學(xué)生細細咀嚼和品味。
2.比較閱讀,引發(fā)情感共鳴
比較人物的言行,是理解文本的有效路徑。《清貧》中的方志敏說過:“哼!你不要做出那難看的樣子來吧!我確實一個銅板都沒有存,想從我這里發(fā)洋財,是想錯了?!彼抑械呢敭a(chǎn)是去年暑天穿的幾套舊汗褂褲與幾雙縫上底的線襪。他還生怕被人搶了去,準(zhǔn)備今年暑天拿出來再穿。他的財產(chǎn)與他的身份形成了鮮明的對比,他的冷靜淡然與國方兵士的窮兇極惡、耀武揚威也形成了鮮明的對比。這樣的革命人士怎不讓人由衷敬佩?同時,這樣的對比有利于學(xué)生入情入境地朗讀,促發(fā)內(nèi)心的共鳴?!肚嗌教幪幝裰夜恰分?,一個沉痛的父親聲聲呼喚犧牲的孩子,最終卻作出“將兒子留在犧牲之地”的決定;《軍神》中,將軍強忍著巨大的疼痛卻始終冷靜地回答……對于這些內(nèi)容,教師都可以讓學(xué)生展開比較,在對比中朗讀,在朗讀中感受人物的形象和品質(zhì)。
(二)“文”“實”契合
1.聯(lián)系生活,尋找身邊榜樣
要真正理解人物的精神內(nèi)核并引起內(nèi)心的共鳴,聯(lián)系生活是很好的策略。盡管文中的那些領(lǐng)袖和英雄離當(dāng)下的生活非常遙遠,但他們的精神卻從未遠去。學(xué)習(xí)課文時,教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,在生活中找到類似的榜樣。從課文到現(xiàn)實,從歷史人物到當(dāng)代人物,這樣的聯(lián)系讓閱讀更接地氣,更有意義。比如,學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》一課時,教師可以讓學(xué)生找找身邊為大家舍小家的英雄,感受他們身上的閃光點。再比如,學(xué)習(xí)《清貧》一課時,教師可以讓學(xué)生收集像方志敏一樣清廉的共產(chǎn)黨員的事跡,從而更深入地感受英雄的精神。
2.自我審視,聯(lián)結(jié)個體經(jīng)歷
除了聯(lián)系生活,教學(xué)中教師還可以讓學(xué)生結(jié)合課文,聯(lián)系自身的經(jīng)歷。比如,《清貧》一課中,方志敏烈士的生活極為清貧,可他的精神卻是富有的。今天的學(xué)生會如何看待“貧”與“富”呢?教師完全可以讓學(xué)生好好議一議,將課文中的人物和現(xiàn)實中的自己進行對比,在自我反思中作出正確的價值判斷。
(三)“學(xué)”“做”結(jié)合
1.多角度挖掘,讓認知更深入
教學(xué)革命文化題材類文本,要避免人物形象認知的扁平化。教師可以借助綜合性實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生多角度挖掘人物事跡,讓人物更立體、更形象。學(xué)生可以創(chuàng)作主題手抄報,摘抄表現(xiàn)家國情懷的詩歌,回顧小學(xué)教材中所有關(guān)于毛主席的課文。課外,學(xué)生可以收集劉伯承、方志敏等革命人士的故事,在班級中開展一次故事會,等等。豐富的活動會讓學(xué)生對人物有更深的了解,也能讓學(xué)生對課文中的人物產(chǎn)生親近感。
2.多感官參與,讓信念更堅定
本單元的課文都有相關(guān)的視頻資料。教師可利用這些資源,讓學(xué)生觀看,從中尋找文本的蹤跡,同時帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的紀(jì)念館,觀看經(jīng)典舞臺劇,甚至可以指導(dǎo)學(xué)生排演課本劇,制作英雄冊……學(xué)生多感官參與豐富多樣的拓展活動,對教材的理解、對人物的認識會逐漸深化,在心中形成堅定的信念。
總之,一線教師有必要深入研究革命文化題材類文本的教學(xué),優(yōu)化教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,在提升學(xué)生語文能力、落實語文素養(yǎng)的同時,豐富革命文化的內(nèi)涵,豐厚學(xué)生的精神世界,培養(yǎng)能承擔(dān)起民族復(fù)興大任的新一代!
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(浙江省安吉縣教育科學(xué)研究中心? ?313300)