《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程思政探索與研究*

秦亞梅 李嘉儀 張 超 井 妍

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

2014年上海市委、市政府聯(lián)合印發(fā)《上海市教育綜合改革方案》，以“育人為本、育德為先”為教育核心，把“立德樹人”教育工作作為教育的一項(xiàng)根本任務(wù)，逐步建立形成“課程思政”理念。2020年12月18日，中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合印發(fā)了《新時(shí)代思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》通知，其中明確強(qiáng)調(diào)了大學(xué)各個(gè)階段重在提升學(xué)生的理想信念和使命擔(dān)當(dāng)。這就給我國(guó)的高職院校教育也提出了全新的要求，它需要我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行全面的思想政治素質(zhì)教育，理解如何正確把握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，將思政教育和專業(yè)課程互相融合，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，價(jià)值觀念的塑造，思想情感的培養(yǎng)[1]。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)作為建筑行業(yè)的一大分支，在近年來(lái)建筑業(yè)高速發(fā)展的形勢(shì)下，市場(chǎng)對(duì)空間的要求從基本功能到設(shè)計(jì)美學(xué)的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)了行業(yè)人才缺口的變化，提升學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)行思政育人，對(duì)核心專業(yè)課程進(jìn)行深入改革重塑，形成立體的課程體系，為培養(yǎng)社會(huì)全面素養(yǎng)的人才做準(zhǔn)備。

1 《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程思政改革背景

1.1 課程本身特質(zhì)

《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》是建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)必修課，是本專業(yè)所有課程中課時(shí)最長(zhǎng)的一門課程，課程內(nèi)容涉及人體工程、藝術(shù)素養(yǎng)、建筑歷史等多學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新思維，能對(duì)建筑裝飾材料的性能有所認(rèn)識(shí)，同時(shí)掌握基本的軟件操作技術(shù)，另外還要有較好的與客戶溝通的能力與技巧等。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，更多地注重構(gòu)建學(xué)生的理論知識(shí)框架，對(duì)于方案設(shè)計(jì)也大多是用虛擬案例進(jìn)行模擬訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)與實(shí)踐工作的銜接能力培養(yǎng)較弱。近三年來(lái)，根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及課程思政教學(xué)要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)合理地改革了課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，積極探索并實(shí)施以學(xué)生為中心的融合課程思政教育的教學(xué)框架。

1.2 學(xué)情現(xiàn)狀

高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)源基本都是普通高中畢業(yè)生，對(duì)于藝術(shù)基礎(chǔ)未進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，相對(duì)較薄弱。自擴(kuò)招以來(lái)，高職入學(xué)學(xué)生群體文化課水平相對(duì)較弱，理論知識(shí)水平的掌握興趣較弱，但整體的動(dòng)手能力較強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)和接受新事物的能力較強(qiáng)。同時(shí)隨著家庭生活條件的逐步上升，學(xué)生對(duì)于物質(zhì)生活要求普遍高漲，所以一些基礎(chǔ)的枯燥的技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)收效較微。所以，本門課程對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)訓(xùn)練以及吃苦耐勞的專業(yè)精神的培養(yǎng)是勢(shì)在必行的。

1.3 就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)研究起步于20 世紀(jì)70～80 年代，發(fā)展時(shí)間較短，近年來(lái)處于高速發(fā)展階段，與此同時(shí)，就出現(xiàn)了很多行業(yè)不規(guī)范現(xiàn)象，而對(duì)于高校剛畢業(yè)的學(xué)生而言，這些行業(yè)不規(guī)范很容易變成誤導(dǎo)職業(yè)發(fā)展的因素，對(duì)于品質(zhì)、環(huán)保、節(jié)能等方面的職業(yè)素養(yǎng)顯得尤其重要[2]。與此同時(shí)室內(nèi)設(shè)計(jì)市場(chǎng)發(fā)展較快，對(duì)于專業(yè)的融合度要求較高，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，設(shè)計(jì)類的專業(yè)在市場(chǎng)中的定位一直都是相對(duì)而言較高的，但是和本科設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生相比，高職類教育的設(shè)計(jì)類就業(yè)崗位更多的是從基礎(chǔ)繪圖員的崗位起步，雖然對(duì)于這方面的技能在課程設(shè)計(jì)中有重點(diǎn)培養(yǎng)，但是學(xué)生整體表現(xiàn)欠佳，正是家庭條件和物質(zhì)條件的提升，讓學(xué)生忽視了傳統(tǒng)的吃苦耐勞的職業(yè)精神，做事情也較難腳踏實(shí)地精湛技藝，成為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的短板。

2 《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程思政教學(xué)實(shí)踐探索

2.1 課程總體設(shè)計(jì)

2.1.1 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)決定整門課程的教學(xué)流程和最終的教學(xué)效果，以往的課程目標(biāo)主要是從專業(yè)知識(shí)框架體系出發(fā)創(chuàng)建的，雙高院校建設(shè)以及課程思政廣泛推行的大背景下我們需要從課程目標(biāo)出發(fā)把握整門課程的設(shè)計(jì)框架。對(duì)于知識(shí)目標(biāo)，以往主要從課程知識(shí)框架要點(diǎn)出發(fā)，主要要求學(xué)生能掌握基本知識(shí)要點(diǎn)。而在思政課程實(shí)踐過程中，我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光來(lái)看待知識(shí)目標(biāo)，知識(shí)是無(wú)邊界的，不僅要努力為學(xué)生打?qū)嵏鱾€(gè)重點(diǎn)知識(shí)構(gòu)架基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生辯證思考問題的能力，學(xué)會(huì)如何去獲取知識(shí)要點(diǎn)，如何去拓展看待信息化社會(huì)下的大量知識(shí)信息；對(duì)于能力目標(biāo)，傳統(tǒng)課程的能力目標(biāo)更加注重學(xué)生知識(shí)技能的應(yīng)用。而在課程思政改革過程中，面對(duì)市場(chǎng)需求，學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生全面綜合的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以及在操作的過程中團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助的能力。整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該是習(xí)得規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識(shí)和高素質(zhì)技術(shù)技能的有力保障[3]；最后也是最重要的一點(diǎn)就是素質(zhì)目標(biāo)，室內(nèi)設(shè)計(jì)原理需要培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化積淀，能從文化、經(jīng)濟(jì)、政治等多方面解讀和深入設(shè)計(jì)，熱愛生活，以人為本，從使用者的角度出發(fā)審視設(shè)計(jì)，同時(shí)具有自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)，將對(duì)真善美的追求融入專業(yè)學(xué)習(xí)與提升之中，成為未來(lái)執(zhí)業(yè)的重要指路標(biāo)。

2.1.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程是一門綜合的設(shè)計(jì)類的理論+實(shí)踐課程，作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)過程應(yīng)該結(jié)合課程特點(diǎn)，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，基于校企合作項(xiàng)目開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，搭建課前、課中、課后三個(gè)不同階段的混合教學(xué)模型，教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程遵循學(xué)習(xí)主體的自我構(gòu)建原則，對(duì)于方案設(shè)計(jì)部分，學(xué)生自主設(shè)計(jì)主導(dǎo)課堂，教師指導(dǎo)輔助，大力打開學(xué)生的思維通道，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考問題提出解決方案的能力，同時(shí)結(jié)合校企合作項(xiàng)目，課程引入實(shí)際案例，告別紙上談兵的模擬設(shè)計(jì)，學(xué)生直接對(duì)接實(shí)際案例，小組合作進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，解決實(shí)際問題，落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的思政理念，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位的實(shí)戰(zhàn)工作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。在此過程中，教師對(duì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程起到掌舵的作用，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)相互溝通、相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的全面學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)習(xí)慣。

2.1.3 課后評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在全面思政教育的大背景下，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成長(zhǎng)成果不應(yīng)該單單反映在教師給出的成績(jī)上，應(yīng)該是多方面的。在新的課程改革下，《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程結(jié)合校企合作項(xiàng)目進(jìn)課堂的契機(jī)，對(duì)于學(xué)生的整體評(píng)價(jià)引入企業(yè)評(píng)價(jià)與業(yè)主評(píng)價(jià)，從不同角度對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展做出全方位立體評(píng)價(jià)，可以全面反映素質(zhì)教育中學(xué)生的整體狀態(tài)，便于學(xué)生對(duì)比提高。

2.2 課程具體實(shí)施

2.2.1 理論教學(xué)

《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程中的理論知識(shí)必不可少，但又不能獨(dú)立支撐整個(gè)課程，因?yàn)樵O(shè)計(jì)原理來(lái)源于設(shè)計(jì)實(shí)踐但又必須落腳于設(shè)計(jì)實(shí)踐，除此之外，設(shè)計(jì)原理的知識(shí)內(nèi)容涉及甚廣，理論知識(shí)只是整個(gè)知識(shí)體系的一個(gè)枝干部分，更多的枝葉部分要通過教師教學(xué)理論擴(kuò)展以及學(xué)生的深入探究。所以，在課程思政改革中，理論教學(xué)要更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，項(xiàng)目模塊以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道知識(shí)鏈接引入課堂，聚焦時(shí)事熱點(diǎn)，形成學(xué)生討論探索創(chuàng)新的課堂教學(xué)體系。除此之外，教師在教學(xué)過程中，引入課程思政案例，深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政要素，踐行融合策略，充分發(fā)揮課堂的育人作用，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)無(wú)聲[4]。

2.2.2 實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》這門課程包含的大部分內(nèi)容都是來(lái)自實(shí)踐而又高于實(shí)踐，最后又落腳實(shí)踐的。課程各個(gè)章節(jié)的理論知識(shí)都和實(shí)踐設(shè)計(jì)不可分割，所以實(shí)踐訓(xùn)練與理論教學(xué)過程相互穿插，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐訓(xùn)練中學(xué)生最主要獲取了吃苦耐勞、一絲不茍、團(tuán)結(jié)向上的大國(guó)工匠精神。通過對(duì)于校企合作案例的深入剖析，結(jié)合課程理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主要從空間使用者的立場(chǎng)出發(fā)考慮設(shè)計(jì)要點(diǎn)，始終貫徹室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的以人為本的設(shè)計(jì)理念。除此之外，實(shí)踐訓(xùn)練一定不能脫離理論知識(shí)的引導(dǎo)，教師應(yīng)該在實(shí)踐訓(xùn)練之前對(duì)應(yīng)每一個(gè)模塊的設(shè)計(jì)知識(shí)分配訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以正確的思維模式思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生全面的設(shè)計(jì)素養(yǎng)，致力于成為勇于創(chuàng)新又腳踏實(shí)地的新時(shí)代室內(nèi)設(shè)計(jì)師。

3 結(jié)語(yǔ)

立德樹人是高職教育教學(xué)的核心，課程思政必將是課程教學(xué)過程中的重要組成部分，室內(nèi)藝術(shù)發(fā)展歷程將伴隨民族復(fù)興發(fā)生質(zhì)的提升，《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》課程的思政改革創(chuàng)新只有開始，沒有結(jié)束，多方位多角度的思政設(shè)計(jì)是進(jìn)一步提升未來(lái)設(shè)計(jì)市場(chǎng)中具有全面的綜合素養(yǎng)的設(shè)計(jì)師的長(zhǎng)久之路，也是培養(yǎng)社會(huì)主義高素質(zhì)人才的必由之路。