融匯式教學(xué)模式在建筑專業(yè)理論課教學(xué)中的應(yīng)用

江舜華

(江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 連云港 222500)

建筑學(xué)作為應(yīng)用型綜合學(xué)科，其專業(yè)課程主要分為理論課、實踐課和設(shè)計課三種。理論課是建筑專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為設(shè)計課和實踐課奠定基礎(chǔ)；而設(shè)計課是建筑專業(yè)核心課程，也是教師教學(xué)的主要內(nèi)容；實踐課就是對理論課和設(shè)計課進(jìn)行性延伸，也是對理論課和設(shè)計課所學(xué)知識進(jìn)行檢驗。由于實際教學(xué)中，理論課、設(shè)計課和實踐課分開進(jìn)行，致使教學(xué)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，因此教師應(yīng)對建筑教學(xué)模式進(jìn)行改革。

1 建筑課程現(xiàn)狀

1.1 授課內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相矛盾

在建筑課程中，對于傳統(tǒng)課程，學(xué)校安排不具有建筑教育背景的教師進(jìn)行授課，致使教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生預(yù)期，導(dǎo)致學(xué)生對課堂內(nèi)容失去興趣，從而對理論基礎(chǔ)知識掌握不足，因此導(dǎo)致教師教學(xué)目標(biāo)無法完成。

1.2 課程內(nèi)容與學(xué)科課時相矛盾

由于建筑專業(yè)課程內(nèi)容廣泛，學(xué)校為完成教學(xué)任務(wù)，緊密安排課程課時，導(dǎo)致教師在授課過程中講解時，很多需要展開詳細(xì)講解的內(nèi)容被一帶而過，為追求課堂效率而忽略了將理論基礎(chǔ)與設(shè)計、實踐相結(jié)合，從而導(dǎo)致教學(xué)過于死板，并且學(xué)生也難以全面把握知識脈絡(luò)。

1.3 授課教材與專業(yè)要求相矛盾

由于很多院校對建筑專業(yè)沒有進(jìn)行具體實踐考量，教材設(shè)計時沒有進(jìn)行細(xì)化，章節(jié)間銜接不充分，因此致使教師傳授知識不夠連貫，學(xué)生理解困難。并且也使得學(xué)生在設(shè)計和實踐中無法進(jìn)行思路梳理，從而思維模式混亂。

1.4 建筑課程改革的必要性

傳統(tǒng)建筑專業(yè)課程教學(xué)將理論課、實踐課和設(shè)計課相分割，不利于學(xué)生對知識進(jìn)行總體把握。學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后，應(yīng)當(dāng)運用在設(shè)計課程和實踐課程之中，但是實際教學(xué)中，理論課與設(shè)計課及實踐課脫節(jié)，使學(xué)生所學(xué)的建筑理論知識無法運用到具體設(shè)計、實踐中[1]。因此，通過融匯式教學(xué)模式，將建筑專業(yè)理論課、實踐課和設(shè)計課融會貫通，使其學(xué)習(xí)的理論知識能夠指導(dǎo)設(shè)計、實踐。

2 融匯式教學(xué)模式的內(nèi)涵

融匯式教學(xué)模式在建筑課程中運用，需要將學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科時間和學(xué)科體系相融匯，從而確保融匯式教學(xué)在建筑課程實踐成功。

2.1 融匯學(xué)科內(nèi)容

對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行融匯式教學(xué)是指理論課、實踐課和設(shè)計課在學(xué)科內(nèi)容安排上要相互融合。理論課教學(xué)中，要在完成教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，對設(shè)計課程和實踐課程進(jìn)行滲透；而在實踐課程教學(xué)中，要將理論課程知識進(jìn)行遷移，使學(xué)生加深對理論基礎(chǔ)知識的印象；并且在設(shè)計課程教學(xué)中，還應(yīng)把握好理論與實踐的內(nèi)涵，使其在設(shè)計課程中得到體現(xiàn)。總而言之，無論是理論課、實踐課還是設(shè)計課，都應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合，促使學(xué)生形成完整的知識體系。

2.2 融匯學(xué)科時間

融匯學(xué)科時間是指同一個學(xué)期要同時安排理論課、實踐課和設(shè)計課。三種類型課程可以同時進(jìn)行，也可以交叉進(jìn)行。例如，在講到橋梁構(gòu)造時，教師可以對設(shè)計課中某座橋梁進(jìn)行詳細(xì)講解，并且可以讓學(xué)生進(jìn)行實踐設(shè)計。學(xué)生通過理論知識學(xué)習(xí)，從而運用到實踐中，有利于對知識進(jìn)行系統(tǒng)把握，同時還能鞏固專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[2]。

2.3 融匯式課程體系

課程體系融匯是指課程教師、授課時間和課時安排等都需要進(jìn)行融匯。因此需要將理論課程、實踐課程和設(shè)計課程進(jìn)行重新調(diào)整。例如，在進(jìn)行理論課重難點教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)安排有經(jīng)驗的教師對學(xué)生進(jìn)行講解，還可以將理論課教師安插在設(shè)計教學(xué)組中。不僅如此，教學(xué)知識點要在理論課、實踐課和設(shè)計課中保持一致，從而使三種課程相互連接，避免學(xué)生在實踐課中還要學(xué)習(xí)新的理論知識。此外，課時安排也要視情況而定，可以根據(jù)學(xué)期教學(xué)重難點對每種類型課時進(jìn)行調(diào)整。

3 融匯式教學(xué)模式在建筑理論課中的應(yīng)用

3.1 建立融匯式教學(xué)體系

根據(jù)建筑教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合當(dāng)前國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，由于對學(xué)生專業(yè)知識和操作實踐要求逐漸提高，所以將融匯式教學(xué)模式運用在建筑課程中至關(guān)重要。

建立融匯式教學(xué)體系需要教師擁有大局觀念，無論是理論課教師、實踐課教師還是設(shè)計課教師都應(yīng)當(dāng)將知識融為一體。在融匯式教學(xué)體系建立上，要將理論課教學(xué)內(nèi)容與實踐課教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，并且還要為設(shè)計課程調(diào)整預(yù)留出相應(yīng)學(xué)時。除此之外，還要拉長理論課學(xué)期教學(xué)戰(zhàn)線，例如，將原來八周課程調(diào)整為十六周，將原來每周兩次課調(diào)整為每周一次課，其目的是為了使設(shè)計課和實踐課能夠穿插在每周的教學(xué)活動中來，保證學(xué)生能將所學(xué)理論知識運用在實踐中。不僅如此，學(xué)校還要將構(gòu)造課教師安排在設(shè)計課教學(xué)組中進(jìn)行設(shè)計指導(dǎo)，以保證學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)融會貫通。另外，授課時長也要根據(jù)具體教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。例如，本學(xué)期理論課課時安排超出理論課內(nèi)容授課時長，可以適當(dāng)縮減理論課課時給實踐課和設(shè)計課使用。

3.2 調(diào)整課程內(nèi)容

調(diào)整課程內(nèi)容就是將建筑課程中理論課與設(shè)計課相關(guān)聯(lián)的知識提取出來進(jìn)行教學(xué)。如果理論課知識與設(shè)計課知識相關(guān)聯(lián)，那么教師可以根據(jù)設(shè)計課任務(wù)量多少對理論課內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。除此之外，教師還要緊密結(jié)合實際，將新材料、新方法增加到理論課程教學(xué)內(nèi)容中。在進(jìn)行實踐教學(xué)時，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生實用性技能培養(yǎng)，對于淘汰技術(shù)可讓學(xué)生了解即可。

3.3 提高教師水平

教師水平提高對于構(gòu)建融匯式教學(xué)體系也有重大意義。教師知識儲備和教學(xué)模式影響教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教師授課內(nèi)容緊貼書本，沒有知識拓展，使學(xué)生得不到相關(guān)專業(yè)知識補充，從而失去專業(yè)興趣，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)行無意義。因此，教師除了提高相關(guān)專業(yè)知識外，還要將知識融會貫通。理論課教師在授課時要引入設(shè)計課和實踐課知識，幫助學(xué)生將三類課程聯(lián)系到一起。同時，實踐課和設(shè)計課教師也要對理論知識進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生專業(yè)知識，提高學(xué)生學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。不僅如此，理論課教師還要參與到實踐課和設(shè)計課中，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流探討，密切關(guān)注最新理論科研成果，并將其應(yīng)用到教學(xué)中，把教學(xué)和科研融為一體，實現(xiàn)教學(xué)與科學(xué)研究共同進(jìn)步，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4 革新教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)融匯教學(xué)模式下建筑專業(yè)課程改革，所以要通過教學(xué)方法和教學(xué)方式兩個層次對教學(xué)手段進(jìn)行改革。

首先，改變傳統(tǒng)課堂模式，建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式。教師可以通過案例教學(xué)，將建筑中抽象知識具體化。教師在課堂上長篇大論的講解會造成學(xué)生知識理解困難，因此教師可以在教學(xué)中增加案例幫助學(xué)生理解。例如，教師在講解榫卯結(jié)構(gòu)時，如果只是將榫卯結(jié)構(gòu)的含義、結(jié)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行講解，很有能導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，因此教師可以通過具體實例如，山西懸空寺、天壇祈年殿等對榫卯結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識傳授，引導(dǎo)學(xué)生觀察建筑物內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)而加深對榫卯結(jié)構(gòu)理解，并且能夠運用到具體設(shè)計實踐中；其次，理論教學(xué)要與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，教師不能將教學(xué)場所局限于課堂之內(nèi)，還可以轉(zhuǎn)移到建筑工地中去。在條件允許情況下，教師可以將學(xué)生帶到工地之中，讓學(xué)生親臨建設(shè)現(xiàn)場，使學(xué)生在觀看施工時進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時還能操作。學(xué)生在施工現(xiàn)場能夠?qū)λ鶎W(xué)知識認(rèn)識更加直接，通過在施工現(xiàn)場的所看、所感、所想，將頭腦中知識進(jìn)行遷移，進(jìn)而加深知識理解，提高學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié) 語

中職教育課堂的教學(xué)目標(biāo)不能只關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，還應(yīng)注重學(xué)生對知識的整合、運用，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，使學(xué)生具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。因此，將融匯式教學(xué)模式應(yīng)用在建筑專業(yè)課課堂中至關(guān)重要，其改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、整合課程內(nèi)容，通過理論、設(shè)計、實踐三位一體，幫助學(xué)生從整體上把握知識。