互聯(lián)網(wǎng)+背景下“分析化學”課程混合式教學模式探究

婁童芳

（開封大學材料與化學工程學院，河南 開封475000）

隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)正不斷改變生產(chǎn)生活的方方面面，從而提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念?；ヂ?lián)網(wǎng)對職業(yè)教育也產(chǎn)生深刻的影響，在新的培養(yǎng)環(huán)境下，要求生產(chǎn)勞動者具有更高的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，這也就必然推動職業(yè)教育模式的改革。

在傳統(tǒng)的高職教學模式中，教學時間多限定于課堂中，且以教師的講授作為教學主體，由教師來支配與主導教學活動，學生多數(shù)處于被動的聽得狀態(tài)，學生積極性得不到充分的激發(fā)。00 后們生長于信息時代，對新鮮事物具有強烈的好奇心，對手機和電腦有較好的操作能力，有良好的信息技術(shù)與信息素養(yǎng)，這也就要求，傳統(tǒng)的“教師、教材、課堂”為中心必然要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生成長、職業(yè)素養(yǎng)、學習效果”為中心，教師的教學模式必然要進行轉(zhuǎn)變。

線上線下混合式教學主要是將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入傳統(tǒng)教學模式中，拓寬教學的時間與空間，增強知識的分享程度，提升學生的學習深度，充分突出學生學習的主體地位，激發(fā)學生學習的積極性，強化教師的引導和監(jiān)督作用，提升教學質(zhì)量。

1 高職化工類專業(yè)基礎課程教學現(xiàn)狀

目前，雖然高職教育已經(jīng)提出了將互聯(lián)網(wǎng)與高職教育進行深度的融合，加快職業(yè)教育的信息化建設，充分發(fā)揮信息化教育在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領作用，并取得了一定的改進，但是，對于高職化工類專業(yè)基礎課程教學的信息技術(shù)應用水平并不高。

以“分析化學”課程為例，傳統(tǒng)的“分析化學”課程采用的教學方式主要以課堂教學為主，雖然融入了信息化教學，但是多數(shù)情況仍是單一的運用多媒體進行課堂教學內(nèi)容的展示。這種教學方式以教師的講授為中心，忽視了學生的差異性，同時，這種教學方式并沒有充分將課程教學和信息技術(shù)進行充分融合，無法有效的利用互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富的教學資源，難以實現(xiàn)線上線下的混合式教學，且課后若學生遇到問題，無法及時和老師溝通，問題越積越多，學生容易失去學習興趣，進而喪失學習積極性，不利于學生職業(yè)能力和技術(shù)技能素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 “分析化學”課程混合式教學模式改革的基本思路

“分析化學”是化工類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，通過典型工作任務的分析，學生學會常用化工原材料、半成品、成品及安全環(huán)保的分析技術(shù)和相關(guān)理論，學生具備化驗室工作的必備知識和技能，能夠根據(jù)工作需要及時進行分析檢驗，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

“分析化學”課程混合式教學模式改革，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合化學檢驗工崗位要求，以巴特勒建構(gòu)主義七段式學習模式為理論基礎，通過教學內(nèi)容分析、學情分析、目標分析，明確了教學重難點，設置生活故事、實驗演示等不同教學情境，激發(fā)了學生學習興趣，采用抽取生活故事中的專業(yè)問題和分析實驗結(jié)果、現(xiàn)象的教學方法，引出新知識。

教學實施過程，利用信息化學習平臺構(gòu)建線上線下教學模式，突破教學的時空限制，開展討論、自測評價和實訓。教師可以根據(jù)學習對象的差異性，針對性的組織靈活的教學方式，學生可以充分利用碎片化時間及時獲取教學資源，教師與學生之間、學生與學生之間的學習溝通更為順暢?；旌鲜浇虒W模式弱化了教師的單一講授過程，強化了教師對教學過程的啟發(fā)、引導和監(jiān)控作用，充分的發(fā)揮了學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，進一步提升了學生課前學習的熱情、課中學習的參與度和課后學習的的主動性，從而提高學生的學習效果，提高課程的教學質(zhì)量。

3 “分析化學”課程混合式教學模式改革的設計

3.1 教學內(nèi)容設計

3.1.1 教學內(nèi)容整合

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以企業(yè)真正需求為基礎，根據(jù)“分析化學”典型工作任務，融合化學實驗室技能賽項內(nèi)容，明確教學內(nèi)容的基本知識和核心技能，優(yōu)化教學內(nèi)容，設計教學項目，注重理論知識、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高。將本課程設置為六大學習情境，其核心內(nèi)容在于四種滴定方法的應用，形成理實一體化的教學內(nèi)容，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

3.1.2 學情分析

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，“分析化學”課程開設于一年級第二學期。通過問卷調(diào)查等方式對學生的知識情況、能力基礎和學習特點進行了詳細調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果顯示大一學生，具備了一定的化學知識和能力基礎，90%以上的學生青睞于信息化技術(shù)教學方式，喜歡生活案例教學方式，喜歡實訓操作，而大部分學生不喜歡傳統(tǒng)講授方式，且自主學習能力較差。

00 后的他們生長于信息時代，喜歡新奇動畫、視頻及對手機和電腦有較好的操作能力，有良好的信息技術(shù)與信息素養(yǎng)；對新鮮事物抱有強烈好奇心和求知欲；思維活躍，動手能力強，對專業(yè)知識好奇心強，喜歡小組合作和團隊競爭。富有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，有一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力。

3.1.3 教學策略

結(jié)合學情分析、內(nèi)容分析和職業(yè)特點，基于建構(gòu)主義學習理論，采用“設置情境→激發(fā)動機→分析問題→引入新知→檢測評價→鞏固練習→應用提高”的學習模式，將六大學習情景，細化為不同的學習任務實施教學。分析問題，引入新知，利用學習通、釘釘?shù)染W(wǎng)絡學習平臺以及化學仿真實訓平臺進行檢測評價、鞏固練習和應用提高，引導學生合理利用信息化技術(shù)手段，開展自主學習、協(xié)同探究，突破重點，化解難點。

其一，從生活中與分析化學課程內(nèi)容相關(guān)的故事和案例入手，由老師針對課程內(nèi)容設計問題并發(fā)布到學習平臺，由學生進行課前調(diào)研、收集材料并討論，老師把調(diào)研結(jié)果與課堂知識有機結(jié)合，從中抽取化學問題，引入相應知識和理論，解釋生活現(xiàn)象，進而歸納、總結(jié)、延伸，使生活問題專業(yè)化、專業(yè)問題生活化。

其二，依據(jù)課堂任務內(nèi)容，設置針對性的實驗視頻或演示實驗，從實驗結(jié)果或現(xiàn)象入手，逐步引入理論知識，然后解釋實驗結(jié)果和現(xiàn)象。把傳統(tǒng)的先講理論后進行實驗驗證的順序改為倒敘，可以較好地把同學從現(xiàn)實生活帶入微觀的化學世界。

其三，設置3D 仿真訓練，學生通過手機和電腦隨時登錄實訓平臺，進入到直觀的3D 操作畫面，感受真實的操作過程，使滴定分析更加直觀、具體；為真實實訓操作打下基礎。

3.2 教學實施過程設計

3.2.1 課前準備

課前，線上學習階段，提前一周通過學習通發(fā)布針對學習內(nèi)容而設計的生活問題，課前發(fā)布給學習小組，每個學習小組采用課前調(diào)研、查閱資料等手段，形式為視頻、圖片、對話、訪談等，對問題答案在積極健康向上的前提下，不設限制、不做具體要求，采用頭腦風暴形式，由小組長負責收集，并確定課堂匯報內(nèi)容。

此外，老師根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容提前進行重點內(nèi)容的梳理，并上傳至網(wǎng)絡教學平臺，學生提前預習老師上傳的預習資料，運用互聯(lián)網(wǎng)進行資料調(diào)研，將預習過程中的重點內(nèi)容進行知識總結(jié)，對疑難問題進行記錄并提出反饋，便于課堂解答。

3.2.2 課堂實施

課中，線下教學階段，由老師根據(jù)課前設定好的生活話題或者根據(jù)學生匯報內(nèi)容而提煉的話題引入新課內(nèi)容，師生開展面對面的教學活動。教師根據(jù)學生自主學習中已經(jīng)掌握的基本知識，采用啟發(fā)式、研討式、對抗比賽、分組實訓操作、相互評價等多種形式，突出講解學生在課前反饋的疑難問題進行重點講解，而后，幫助學生梳理本次課程需要掌握的重難點，對本次課程的教學內(nèi)容進行歸納總結(jié)，將碎片化知識點構(gòu)建成完整的知識體系。

3.2.3 課后提升

課后，線上教學階段，教學內(nèi)容延伸鞏固的重要階段，布置作業(yè)，鞏固學習內(nèi)容，還可在學習平臺中推送一些與課程相關(guān)的社會熱點問題、生活實踐或崗位需求等材料來拓展課堂知識，鼓勵學生在群內(nèi)提出更多相關(guān)的生活問題，逐步實現(xiàn)生活到理論，再從理論到實踐的螺旋式循環(huán)開闊學生的視野，提高學習質(zhì)量。

3.3 教學評價完善

線上線下教學的評價與考核有別于傳統(tǒng)教學模式，按照學習情境，根據(jù)學習任務指定考核方案和考核評價表，如數(shù)據(jù)及誤差處理學習情境中，主要側(cè)重于知識考核，而在四種滴定方法的學習情境中，主要側(cè)重于技能考核和職業(yè)素質(zhì)考核等方面。同時，不在將考核歸結(jié)于期末考試，加大過程考核，如課前自主學習考核，課堂學習考核，課后提升考核，將考核成績由自主學習考核、課堂學習考核和期末試卷考核等方面，來確定本課程的最終成績，關(guān)注學生的差異性，體現(xiàn)理實一體化，考核涵蓋不同學習情景的全過程。

4 結(jié)語

線上線下混合式教學是信息技術(shù)與高職教育相融合的一種全新教學模式。“線上”教學主要是在課前和課后教學，教師利用互聯(lián)網(wǎng)學習平臺課前推送預習資料，課中進行教學互動，課后掌握學生對知識的理解程度；同時，學生可以隨時隨地的利用學習平臺中的微課、課件、案例和練習題等教學資源自主學習?！熬€下”教學主要是課堂教學時間進行面授和實訓操作，根據(jù)學生的線上學習與討論情況，教師能夠有針對性地進行詳細講解，徹底解決學生的學習困惑，幫助學生更好地掌握教學難點和重點，完成相應的教學目標；學生可以做到有的放矢，攻克自身學習中遇到的難點。我們希望通過“分析化學”課程混合式教學模式改革的初步探索，實現(xiàn)對教學資源的優(yōu)化整合，提高學生的自主學習能力，加強師生交流互動，提升“分析化學”課程的教學質(zhì)量，提高學生的職業(yè)能力。