基于大數(shù)據(jù)背景下的高校文創(chuàng)開發(fā)研究

徐嬋，詹思琪

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學院，廣東 廣州510230）

引言

文創(chuàng)產(chǎn)品隨著相關鼓勵政策的頒布，逐漸成為我國新時代文化產(chǎn)業(yè)中，以創(chuàng)造力為核心的新興內容。在此背景下，我國不少高校逐漸重視自身文化品牌的建立，開始開發(fā)具有自身特色的文創(chuàng)產(chǎn)品，從設計到生產(chǎn)落地逐漸形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈。高校文創(chuàng)是高校品牌形象和校園文化建設的重要組成部分，體現(xiàn)高校辦學內涵，展示高校文化氛圍，傳播校園精神理念。大數(shù)據(jù)時代的到來在為科技發(fā)展帶來諸多契機的同時，也為高校文創(chuàng)帶來更深入更全面的研發(fā)思路。本文展示了文創(chuàng)的開發(fā)流程，敘述高校文創(chuàng)的現(xiàn)狀與發(fā)展，從創(chuàng)新角度研究大數(shù)據(jù)背景下高校文創(chuàng)的更多發(fā)展可能性。

1 高校文創(chuàng)文化

文化創(chuàng)意產(chǎn)品（以下簡稱為文創(chuàng)產(chǎn)品）是以文化為基礎，加上創(chuàng)新思維并對產(chǎn)品進行結合與再設計，它具有文化產(chǎn)品的“文化內涵”和創(chuàng)意產(chǎn)品的“創(chuàng)造創(chuàng)新”的雙重特征，涵蓋文化與創(chuàng)意項目策劃、產(chǎn)品設計、文化內涵挖掘、文化創(chuàng)意活動構思與生產(chǎn)經(jīng)營。文創(chuàng)產(chǎn)品屬于知識產(chǎn)品的范疇，是人類知識、智慧、靈感、想象力的物化表現(xiàn)[1]。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們文化水平的普遍提升，消費者對文創(chuàng)產(chǎn)品的需求也在日益增長，進而刺激文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展和完善，我國文化產(chǎn)業(yè)隨之呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢。

高校泛指對公民進行高等教育的學校，是大學、學院、獨立學院、高等職業(yè)技術大學、高等職業(yè)技術學院、高等?？茖W校的統(tǒng)稱，主要分為普通高等學校、職業(yè)高等學校、成人高等學校。2011 年村上隆在《藝術創(chuàng)業(yè)論》中首次提出高校文化產(chǎn)品的概念，高校文化創(chuàng)意產(chǎn)品是這一理念在高校品牌文化建設的實踐和運用。高校文創(chuàng)是校園文化和創(chuàng)意產(chǎn)品共同組成的。校園文化是高校文創(chuàng)產(chǎn)品的靈魂所在，體現(xiàn)出學校歷史、校園精神、校歌校訓、校園建筑特色等方面；創(chuàng)意產(chǎn)品是經(jīng)過考量和再設計的產(chǎn)品。正是因為校園文創(chuàng)產(chǎn)品是建立在對校園文化內涵的深入挖掘以及高度集成基礎上，具有獨特的校園文化特性與創(chuàng)意性，所以相比普通的商品更具“青春”氣息和藝術特性，它不單純是一件產(chǎn)品，更是一種校園文化的載體。特別是梳理校園文化的歷史脈絡和變遷，針對學校歷史和變遷開發(fā)校園文創(chuàng)產(chǎn)品，對引導校園文化的傳承和發(fā)展有著重要意義。高校文創(chuàng)產(chǎn)品，是以高校厚重的歷史積淀、校園建筑景觀特色與人文資源為內核，融合獨有的校園精神、物質、文化等元素，以不同表現(xiàn)形式的符號、圖案、色彩與產(chǎn)品制作工藝技術，創(chuàng)造性研發(fā)的產(chǎn)品。優(yōu)秀的高校文創(chuàng)產(chǎn)品兼具文化價值、藝術價值與經(jīng)濟價值，不僅可以樹立高校文化品牌，借此凸顯高校的文化特征與價值觀，彰顯高校的文化軟實力，還可通過定價售賣投入到市場活動，將無形的資本轉化為有形資本，產(chǎn)生可觀的經(jīng)濟效益，將所產(chǎn)生的經(jīng)濟效益再投入到校園文化建設中，形成螺旋上升式的積極的文化發(fā)展效應。

2 大數(shù)據(jù)在高校文創(chuàng)設計中應用

2.1 設計前期

在設計前期，需要制定系列化的文創(chuàng)計劃。系列化，指的不僅是一套校園文創(chuàng)產(chǎn)品的系列感，還有時間維度上的系列感。一套校園文創(chuàng)產(chǎn)品的系列感是從關鍵元素與顏色體現(xiàn)出來的，元素的形式和顏色組合方式可以是多變的，但是關鍵元素是萬變不離其宗的。時間維度上，高?？梢砸匀昊蛘咚哪隇橐粋€系列周期，一個系列周期內的每套文創(chuàng)產(chǎn)品之間都是有關聯(lián)性和延續(xù)性的，讓學生在使用過程中感受到情感遞進的共鳴，并且讓高校文創(chuàng)更加系統(tǒng)化。

除了需要制定系列化的文創(chuàng)計劃，還需要獲取大量的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)是開展用戶分析與市場預測的重要基礎，高校應該提高對數(shù)據(jù)資源的重視程度，多渠道獲取數(shù)據(jù)，豐富數(shù)據(jù)信息，重視客觀基礎數(shù)和喜好變動數(shù)據(jù)的收集，以便于能夠對用戶和市場的信息進行動態(tài)化監(jiān)測。高校可通過線上與線下的問卷調查收集在校師生的數(shù)據(jù)，還可以從學校官網(wǎng)、學校公眾號、社團公眾號和小程序等途徑進行數(shù)據(jù)收集，甚至可以與博物館、創(chuàng)意園、紀念館進行合作。此外，高校需要合理利用大數(shù)據(jù)技術，建立數(shù)據(jù)庫去獲取、整理及處理相關數(shù)據(jù)信息，從而實現(xiàn)對用戶喜好的定性及定量分析?；诖髷?shù)據(jù)平臺，高校文創(chuàng)設計過程能夠更加精細化地進行。在第一輪文創(chuàng)設計工作的前期，可以以問卷調查為切入點，制定一套以文創(chuàng)品類與風格為主的意向調查問卷。問卷的問題設置需要考慮全面，至少要涵蓋學生對文創(chuàng)的了解程度、對品類的偏好、喜歡的風格類型、文創(chuàng)產(chǎn)品的組合形式、文創(chuàng)的功能、樂于接受的宣傳方式。受訪者的范圍除了本校的全體在校師生，還需要收集已畢業(yè)的學生數(shù)據(jù)和其他學校的學生數(shù)據(jù)，或者與其他大平臺合作進行數(shù)據(jù)收集，將數(shù)據(jù)的體量加大，數(shù)據(jù)體量越大越有利于之后的信息挖掘[2]。當然，第一輪文創(chuàng)設計工作開啟時，收集到的數(shù)據(jù)不足以被稱為大數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的數(shù)量需要時間積累。

與此同時，在設計前期學校應該調動學生參與的積極性，讓學生參與到校園文創(chuàng)設計中。學生是校園的主體，是校園文化的創(chuàng)造者和傳播者，所以學生不應該僅僅是高校文創(chuàng)的使用者。通過征集比賽等途徑讓學生參與到高校文創(chuàng)設計過程中，既能從學生的視角捕捉到老師和校領導都沒留意的問題，又能將學生天馬行空的想法變?yōu)閷嵨?，還能給學生提供一個鍛煉創(chuàng)新能力與實踐能力的機會和平臺。

2.2 設計中期

2.2.1 元素提取與分析

元素的提取是校園文創(chuàng)設計的關鍵，是體現(xiàn)校園文化的圖形載體，也是打造高校文創(chuàng)品牌的階梯之一。高校文化元素與分析列舉見表1。

表1 高校文化元素與分析列舉

2.2.2 元素創(chuàng)新及再設計

根據(jù)設計初期計劃所選取的方向采集所需元素，將元素與校園文化進行內涵挖掘，找到核心精神。核心精神將會貫穿整套校園文創(chuàng)之中，元素與主題詞為核心精神的體現(xiàn)載體。然后需要將所選取的元素進行發(fā)散性思維的構思，將元素嘗試用拆解、重組、重構、置換等方式進行元素再設計，通過不斷地嘗試與創(chuàng)新，最終得到最接近效果的圖形。下一步就是將圖形反復調整，加上色彩搭配，定出主色調與輔助色調，方便后期的文創(chuàng)延展。然后就得到最終的圖形。

通過分析設計初期與往年收集到的數(shù)據(jù)，決定文創(chuàng)產(chǎn)品的品類，包括產(chǎn)品類別、市場批量化產(chǎn)品還是重新設計的產(chǎn)品、產(chǎn)品的數(shù)量等等。這一步需要同步聯(lián)系供應商，了解產(chǎn)品生產(chǎn)的難度、市場情況與成本價格，這些信息能夠用于設計中，及時做出調整。高校文創(chuàng)產(chǎn)品列舉見表2。將最終的圖形與選定的文創(chuàng)進行結合，而這里說的“結合”不能只是單純地貼圖，是需要根據(jù)所定的產(chǎn)品造型和特點進行巧妙的結合，可以是完整圖形的應用，可以是局部圖形的應用，也可以是個別元素的應用。最后，根據(jù)整套文創(chuàng)的閃光點，設計出宣傳海報與文案[3]。

表2 高校文創(chuàng)產(chǎn)品列舉

2.3 后期用戶體驗反饋

校園文創(chuàng)推出一定時間后，需要制定一套新的使用反饋問卷，以此作為下次文創(chuàng)設計方向調整的有力依據(jù)。問卷問題設置包括但不僅限于對文創(chuàng)的使用體驗、文創(chuàng)風格、文創(chuàng)產(chǎn)品質量、校園文化內涵、創(chuàng)新程度、對文創(chuàng)的愿景等。通過對問卷的收集與分析，掌握校園文創(chuàng)在學生中的反響，促使校園文創(chuàng)能夠與時俱進，有利于研發(fā)出更具有創(chuàng)意的、更有內涵的文創(chuàng)產(chǎn)品。同時，也能豐富數(shù)據(jù)庫，通過數(shù)據(jù)整理與管理，所掌握的數(shù)據(jù)可以被不斷挖掘利用，隨著時間的沉淀，大數(shù)據(jù)形成的信息會越來越豐富多樣，為設計提供了更多的可能性。

3 結語

我國高校文創(chuàng)現(xiàn)處于初級階段，由于中國是人口大國并且越來越重視教育，我國高校文創(chuàng)市場存在著巨大的發(fā)展?jié)摿ΑｋS著信息時代的開啟，高校文創(chuàng)不能死守傳統(tǒng)設計思維模式，需要學會利用大數(shù)據(jù)這把利劍，不斷豐富數(shù)據(jù)庫，建立數(shù)據(jù)化平臺，學習分析數(shù)據(jù)之間的關聯(lián)性，不斷打磨這把利劍，開拓新的高校文創(chuàng)發(fā)展道路。將高校文化打造成一個個獨具特色的高校文創(chuàng)品牌，增強師生對高校文化的認同感，營造積極向上、和諧友好的校園文化氛圍，實現(xiàn)高校文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的良性循環(huán)。