線上線下互動式教學在動畫服裝設計課程中的應用

蒲鵬舉，張文婧，閆江婷

（陜西服裝工程學院，陜西 西安 712046）

近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展和應用，虛擬教室成為解決教室資源匱乏的一種潛在技術手段，且目前以互動教學為主要內(nèi)容、建設教學共生體的教學理念的逐漸流行，為師生開展深入研討活動提供了一種可以借鑒參考的設計策略。動畫服裝設計課程中，探索線上線下互動式教學模式，有利于“大班教學，小班研討”的新型授課方式的落地，也有利于教學質量的提高。

1 線上教學簡述

在當今的移動互聯(lián)網(wǎng)教育時代，在線教育課程環(huán)境應該不僅是更親密的一種教學互動環(huán)境，而且應該是能讓學生更加樂于參與接受的一種教學互動環(huán)境。教師雖然可以自己設計專門用于輔助指導學生自學的線上教學課程，就課程本身來看，這些課程的內(nèi)容是完整的，但是并不見得會覆蓋所有的主題教學內(nèi)容，只是從短線考慮，讓學生掌握部分重點知識，例如動畫服裝設計中的服裝線條的繪制等等，這種課程就是我們常說的“短課程”。而相對應的，教師也可以通過設計內(nèi)容結構完整的課程，在線上給予學生自學性的輔導，讓學生在學習完這部分的內(nèi)容以后，能夠系統(tǒng)地掌握某一主題的知識，例如動畫中人物的服裝設計或動畫中的擬人動物的服裝設計等等，這些內(nèi)容是系統(tǒng)化的，能夠讓學生對其整體把握，而不是偏向于某一個部分的內(nèi)容，這種類型的課程可以稱為“長課程”。從以往的課堂教學活動形式來看，不同的課程表現(xiàn)形式往往是相互獨立的，課程活動設計與課堂設計等并沒有太多的重合部分，而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這種隔閡被打破，一種全新的線上線下混合教學模式必將影響到原有的課程表現(xiàn)形式，讓課堂設計以及課程活動設計等有了重合的可能。

當前比較流行的MOOC 概念是高等職業(yè)教育課程信息化的一種質變。因此，我們不僅要高度關注當前MOOC 對課堂教育過程的宏觀教學影響，還要高度關注其微觀教育影響，因為當前課堂教學過程對于學生學習過程影響因素的轉變，必然會帶來課堂效果以及課堂教學方式的較大的轉變，從而最終形成線上線下教育混合式的教學模式。

2 應用方式討論

線上線下互動課堂教學模式主要是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下發(fā)展產(chǎn)生的，這種互動教學模式是對我國傳統(tǒng)課堂教學模式的持續(xù)優(yōu)化和不斷創(chuàng)新的結果，可以舒緩傳統(tǒng)教學課堂的各種教學活動的緊張氣氛，營造出生動活潑的新課堂教學活動氛圍，將課堂理論互動學習與課堂實踐互動學習進行有機結合，能夠使傳授或學習知識的過程更豐富充實、更加具有教學質感。線上與線下互動教學模式，要求一個教學中心具有兩種主要的線上教學互動媒介、兩個線下教學互動主體和兩個線上教學互動客體，分別說就是，線上教學的兩個媒介原則是課堂講授、自主性和互動學習，教學的兩個主體原則是所有教師和學生互聯(lián)體在網(wǎng)絡上的教學資源，教學的兩個客體原則是教師與學生的互動學習。

2.1 重新設計教學

針對動畫服裝設計課程，應該重新組織設計整個課堂教學活動，而不是把線下的整個教學活動過程直接重新搬上互聯(lián)網(wǎng)。要從線下學生會如何真正使用線上課堂教學視頻這個角度出發(fā)進行教學視頻的設計，線上教學比較大的優(yōu)勢是學生有比較豐富的課余時間，教師可以主導教學節(jié)奏，學生可以自己把握學習的時間。換言之，教師可以將線上教學的視頻錄制分為多個小段，讓學生可以在某一特殊節(jié)點暫停視頻，進行簡單的現(xiàn)場練習，及時鞏固所學的知識。相比起簡單的將學習活動的過程從線下搬到線上，這種教學視頻設計錄制的形式，會讓學生更加容易接受，學生也更愿意花費時間去進行學習。

2.2 鼓勵學生“構建主義”

教師不是學生獲取知識的唯一來源，高校教師應更多地看到知識搜索、討論和專題報告在高校課程教育學習活動中的重要份量?；ヂ?lián)網(wǎng)上的海量知識往往是碎片化、不成熟、無體系的，而課程為學生提供了一個知識集合點，將這些海量內(nèi)容聚合起來提供給每個學生。所以，在課程內(nèi)容學習的實踐過程中，高校教師應該積極鼓勵學生根據(jù)自己的專業(yè)理解和創(chuàng)新想法不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容，積極與其他高校學生以及其他課程外的領域所有人一起分享自己所參與服裝設計創(chuàng)作、混合或相互轉用的一些創(chuàng)意作品和創(chuàng)新內(nèi)容，引起更多的學生進行回應和評論。教師一定要時刻告訴廣大學生學習是一個不斷零存整取、不斷創(chuàng)新重構的文化過程，有時候文化創(chuàng)新比文化繼承更重要。

3 應用實施

3.1 課前

課前預習準備的主要任務為在教師上課之前，教師指導團隊對動畫服裝設計課程知識點及內(nèi)容整體進行合理規(guī)劃分工，完成課程的整體教學方案設計。主要內(nèi)容包含：資源的優(yōu)化準備、資源體系構建、優(yōu)化與資源整合，構建課程教學所涉及的學習場景和主要課程教學目標任務、線下線上結合教學模式的具體組織實現(xiàn)形式等，確定各個學習階段的課程學習目標任務以及評價體系。課前認真自學的主要目的是引導學生主動通過學?；ヂ?lián)網(wǎng)信息平臺獲取資源，明確本次課程的學科教學總體目標、教學具體任務、教學過程重難點、教學內(nèi)容等。讓學生利用教師事先準備的大量網(wǎng)絡學習資源，獨立自主學習新的理論知識，進行練習和能力測試，并積極參與教師留下的思考問題的交流討論中，歸納分析總結并找出本次教學內(nèi)容的主要疑難點，初步完成對新教學知識點的系統(tǒng)理解和基本掌握。教師們應該根據(jù)每個學生的個人實際情況，為他們設計出更個性化的德育教學方案。

3.2 課中

課堂課前學習活動是最主要的教學環(huán)節(jié)，教師首先應該根據(jù)課前學生自學的實際情況制定教學計劃，構建本次課堂教學重點任務所涉及的課堂學習活動場景，對重點任務進行具體分解，討論學習主題。在上課過程中，應該充分發(fā)揮師生互動機制，互動討論所涉及的場景和主題。學生可以自主選擇一個教師事先準備的討論題為主題，也可以由學生自主選擇確定與課堂教學內(nèi)容密切相關聯(lián)的主題，例如如何開展設計細節(jié)處理，如何進行上色操作，等等。

在課中，學生需要根據(jù)自己在課堂中知識的掌握情況進行分析，同時也需要在傾聽教師建議以后，選擇一種自主探究的課堂學習形式，也可以以同學間的共同協(xié)作的學習形式進行學習，而老師也需要根據(jù)實際情況，給予學生恰當?shù)闹笇?。在這個課堂學習指導過程中，教師應該主動進行一個具有自己特色的教師個性化的學習指導，教師應該仔細觀察學生在本次課堂教學活動中的表現(xiàn)，判斷本次課堂教學的總體目標是否順利實現(xiàn)，教學具體任務是否順利完成。其次，學生可以及時分享自己的學習活動成果，進行同學間的互動交流，也就是在這個平臺上隨時進行互動討論。

再次，教師們還需要對本次課堂教學活動成果進行一次綜合考核評價，對課堂教學的各個重難點環(huán)節(jié)進行逐步檢查解析，以及對其中出現(xiàn)過的問題及時答疑解惑。最后，教師可能需要根據(jù)每個學生的具體表現(xiàn)情況評定其本次測試課程的綜合平時成績，以及通過本次測試結果來綜合評價其對課程知識點和技能點的掌握程度等。

3.3 課后

評價工作是課堂教學管理過程的一個重要環(huán)節(jié)。互聯(lián)網(wǎng)教育時代，教學資源已經(jīng)唾手可得，而課堂作業(yè)不僅僅可以檢驗師生學習的結果，也是師生學習課堂新知的重要手段之一，作業(yè)可以在教師講課之前進行布置，在傳統(tǒng)作業(yè)模式帶動下的課堂學習會更有效。無法準確度量的教學或學習過程也是永遠無法有效進行的，這正是大數(shù)據(jù)在線課程分析產(chǎn)生的原因。在學習的過程中必然會產(chǎn)生大量的分析數(shù)據(jù)，但是由于數(shù)據(jù)的處理收集分析成本過于昂貴和處理過程過于困難，在線課程分析的優(yōu)勢主要在于對大數(shù)據(jù)的分析采集處理過程，這為大數(shù)據(jù)分析學習奠定了堅實基礎。

學科課程采用在線的學習形式，作業(yè)和考試采用在線的實施手段，使得學習數(shù)據(jù)信息可以及時被采集、保存和分析，而作業(yè)和考試題目的形式設計則更有助于提高所獲取數(shù)據(jù)的有效率。綜上所述，線上和線下課堂的混合式學習法并不會大大加重學生的學習負擔，并且適當增加學生在學習上的投入度也是非常必要的。在線視頻課堂不是通過添加其他任務，而是通過替換其他任務來進行的，視頻的實際作用主要是通過引導和介紹，幫助學生建立基本的課堂知識體系架構，另外，知識的理論分析和實際應用也由在線課堂視頻來直接完成。這種學習模式徹底改變了很多學生對于知識的學習節(jié)奏，從被迫性地跟著任課老師的腳步走到自如地按照自己的學習節(jié)奏往前走。而同時教師仍然可以通過借鑒別人的課堂教學實踐經(jīng)驗，利用別人的課堂教學材料，提高自己的課堂教學實踐能力。

總結

線上和線下的互動教學模式主要是在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代的背景下發(fā)展產(chǎn)生的，基于對我國教育教學實踐和現(xiàn)代教育教學理論的深刻和科學的認識，已經(jīng)成為一條促進我國教育教學信息化、現(xiàn)代化實現(xiàn)的重要途徑。

線上線下互動教學模式對引導教師的自主教學和引導學生的自主學習同時提出了新的技術挑戰(zhàn)，但若實施得當，它能夠充分增強當下學生的獨立自主參與學習活動的能力、獨立自主思考問題的能力，是一種充分適應當下教育環(huán)境，值得探索的新的教學模式。