社會認(rèn)知視角下的大學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意向研究

葉曉倩 歐梁羽柔 楊琳

摘要：以往大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的研究中對創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)者的人格特質(zhì)等影響因素關(guān)注較多，較少從認(rèn)知視角探討創(chuàng)業(yè)意向與其前因變量間的關(guān)系和作用機制。故基于社會認(rèn)知理論，以高年級大學(xué)生為研究對象，探究創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)新能力對創(chuàng)業(yè)意向影響的中介作用，以及家庭背景和性別在其中的多重調(diào)節(jié)影響。結(jié)果顯示：創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意向的正向關(guān)系中起中介作用;家庭背景在創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用，即大學(xué)生的家庭背景越好，其創(chuàng)新能力對創(chuàng)業(yè)意向的正向影響更強;性別調(diào)節(jié)作用于創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系，相較于女生，男生的創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向的影響更強。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;創(chuàng)業(yè)自我效能感;創(chuàng)業(yè)意向;創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1008-4657（2021）05-0027-09

0? ? ? ? ?引言

新增就業(yè)供給與市場需求相背的發(fā)展趨勢導(dǎo)致年復(fù)一年的“史上最難就業(yè)季”，面對嚴(yán)峻就業(yè)形勢，國家明確提出要以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，尤其以大學(xué)畢業(yè)生為重點群體，鼓勵高校實施畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進計劃。而對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)問題的研究已久，研究角度也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢[ 1 ]，關(guān)注重點既有創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)資源[ 2-5 ]，也有創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)環(huán)境等[ 6-9 ]。鑒于創(chuàng)業(yè)是一種極具鮮明個體特征的經(jīng)濟活動，研究創(chuàng)業(yè)者能力因素對創(chuàng)業(yè)的影響十分必要。

根據(jù)社會認(rèn)知理論，個體、行為和環(huán)境之間存在三元交互作用，個體具有自我組織、調(diào)節(jié)和反省等特點，能夠通過觀察學(xué)習(xí)和自我效能來建立預(yù)期以進行行為決策[ 10 ]。個體對自身創(chuàng)新能力的認(rèn)知是其進行創(chuàng)造性活動的重要影響因素[ 11 ]，大學(xué)生自我認(rèn)知的創(chuàng)新能力高低會影響其是否有意愿進行創(chuàng)業(yè)活動。

同時社會認(rèn)知理論也強調(diào)個體的自我調(diào)節(jié)作用，自我效能感作為個人對完成工作能力的主觀評估，將直接影響其行為動機和意向[ 12 ]。作為實施創(chuàng)業(yè)行為前對自身完成情況預(yù)期的信念和判斷，創(chuàng)業(yè)自我效能感將影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的強弱。而創(chuàng)新能力作為最關(guān)鍵的個體影響因素之一，能為大學(xué)生對自己與創(chuàng)業(yè)環(huán)境相互作用的判斷提供一定信息作為認(rèn)知依據(jù)[ 4-5 ]。

外部環(huán)境也對創(chuàng)業(yè)意向有著重要影響[ 8 ]，如家庭背景會影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，家庭經(jīng)濟、社會資本能夠通過傳遞影響下一代的社會活動[ 13 ]。在中國，家庭乃至家族觀念較為強烈，來自家庭或家族的幫助對個人成長至關(guān)重要。家庭背景較好的大學(xué)生更可能從父輩處獲得較多資源，更有利于創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)意向也較為強烈[ 14 ]。性別因素對創(chuàng)業(yè)意向也具有顯著影響[ 15-17 ]。由于社會性別結(jié)構(gòu)的差異和中國傳統(tǒng)文化中“男主外、女主內(nèi)”思想的影響，女性在創(chuàng)業(yè)活動中往往處于劣勢。在相同創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)自我效能感的條件下，女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向更易受到固有思想和社會壓力的影響而被抑制[ 17 ]。

綜上，本研究以社會認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，探究創(chuàng)新能力對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系的影響機制，將家庭背景和性別分別作為調(diào)節(jié)變量，就研究結(jié)果對如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力與指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)管理實踐提出相關(guān)建議。

1? ? ? ? 理論基礎(chǔ)和研究假設(shè)

1.1? ? ? ? 創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系

大學(xué)生群體的創(chuàng)新能力是指發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強烈愿望及運用已有知識創(chuàng)造性解決問題的能力，是創(chuàng)造性認(rèn)知和創(chuàng)造性實踐必備的各種能力的總和[ 18 ]。創(chuàng)業(yè)意向指潛在創(chuàng)業(yè)者對從事創(chuàng)業(yè)活動與否的主觀態(tài)度[ 19 ]，受個人能力、機會以及資源等條件制約，對創(chuàng)業(yè)主動性有直接影響[ 20 ]。個體創(chuàng)業(yè)能力一般包括決策能力、經(jīng)營管理能力、專業(yè)技術(shù)能力、交往協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力5個方面，其中創(chuàng)新能力是重要組成部分[ 21 ]。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新性特質(zhì)維度對創(chuàng)業(yè)意向的提高具有積極作用[ 4，22 ]，大學(xué)生的創(chuàng)新能力通過學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以提高，進而形成創(chuàng)業(yè)意向[ 23 ]。根據(jù)社會認(rèn)知理論，個體能夠通過自我認(rèn)知來預(yù)期行動結(jié)果從而進行有選擇性的控制活動。若大學(xué)生擁有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，其對創(chuàng)業(yè)成功的積極預(yù)期和自信也會增強，從而提升創(chuàng)業(yè)意向，基于上述分析，特提出假設(shè)：

假設(shè)H1：創(chuàng)新能力對創(chuàng)業(yè)意向有正向影響。

1.2? ? ? ? 創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系中的中介作用

創(chuàng)業(yè)自我效能感是創(chuàng)業(yè)者相信自己能夠勝任不同創(chuàng)業(yè)角色和任務(wù)的信念，是影響創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)鍵性因素[ 24-27 ]，不僅有助于提升創(chuàng)業(yè)意向，還是預(yù)測創(chuàng)業(yè)意向強弱程度的重要指標(biāo)[ 28 ]。創(chuàng)業(yè)自我效能感是對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)資源獲取、人際關(guān)系、風(fēng)險承擔(dān)五個維度的綜合反映[ 21 ]，能力是影響創(chuàng)業(yè)者自我效能感強弱的基礎(chǔ)變量。社會認(rèn)知理論認(rèn)為，社會行為能力由直接經(jīng)驗和觀察學(xué)習(xí)兩種方式產(chǎn)生，且后者在實踐中更為常見。Bandura? A[ 29 ]將自我效能感視為個人對自我完成工作能力的主觀評價，并認(rèn)為其來源主要有四個方面：親歷經(jīng)驗、身心能力狀態(tài)、替代經(jīng)驗和言語勸導(dǎo)。大學(xué)生與創(chuàng)業(yè)活動相關(guān)的親歷經(jīng)驗是形成創(chuàng)業(yè)自我效能感最有效的信息源之一，但是親歷經(jīng)驗對大學(xué)生而言較為難得，通過觀察學(xué)習(xí)他人創(chuàng)業(yè)活動而獲取的替代經(jīng)驗影響效果更明顯。從社會榜樣的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗中間接提升創(chuàng)新能力高的大學(xué)生出于對自身能力的認(rèn)可，創(chuàng)業(yè)自信心高，對預(yù)期創(chuàng)業(yè)成功的把握性強，自身的創(chuàng)業(yè)自我效能感增強，進一步激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意向，基于以上分析，本研究提出如下假設(shè)：

假設(shè)H2：創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系中起中介作用。

1.3? ? ? ? 家庭背景在創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

家庭背景作為對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向具有重要影響的環(huán)境因素之一備受關(guān)注。Wadhwa? V等[ 30 ]研究顯示，創(chuàng)業(yè)者的家庭狀況顯著影響創(chuàng)業(yè)動機和過程。向輝等[ 31 ]研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生家庭背景與個體創(chuàng)新能力結(jié)合對創(chuàng)業(yè)意向有顯著作用。也有研究認(rèn)為家庭背景不僅影響創(chuàng)業(yè)意向，也會調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)意向和其前因變量的關(guān)系[ 32-33 ]。無論是物質(zhì)層面的資金和社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的支持，還是非物質(zhì)層面的對企業(yè)和社會的認(rèn)知等方面的差異，都會使個體對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生不同的合意性和可行性感知。企業(yè)家父母擁有的經(jīng)濟、社會資本和經(jīng)驗?zāi)軌蛑ψ优畡?chuàng)業(yè)，家庭成員的榜樣力量、情感和實踐支持都能對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生積極影響[ 34 ]。對于家庭背景較好的大學(xué)生，創(chuàng)新能力更容易刺激創(chuàng)業(yè)意向的產(chǎn)生，基于上述分析，特提出假設(shè)：

假設(shè)H3：家庭背景在創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用，家庭背景越好，創(chuàng)新能力對創(chuàng)業(yè)意向的正向影響越強。

1.4? ? ? ? 性別對創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向的調(diào)節(jié)作用

De Leeuw? A等[ 35 ]認(rèn)為，從個體因素與情境因素的交互作用角度解釋復(fù)雜社會情境中的個體行為及其意向更為合理。個人和社會文化因素通過影響信念間接影響行為態(tài)度和行為控制。在自我認(rèn)知觀念中，女性對自己的角色認(rèn)知、就業(yè)和社會角色中的期望與男性存在差異[ 14 ]。研究認(rèn)為，男性是家庭經(jīng)濟主要收入來源，在經(jīng)濟壓力下男性更易選擇創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)大家庭收入增加，因而其創(chuàng)業(yè)動機大于女性[ 8 ];女性比較關(guān)心家庭和工作平衡問題，致使她們往往傾向于選擇穩(wěn)定的工作，女大學(xué)生在一定程度上受到職業(yè)性別刻板印象和我國傳統(tǒng)文化的影響，對創(chuàng)業(yè)這種風(fēng)險性和挑戰(zhàn)性較高的職業(yè)期待會比較低[ 36 ]。從未來發(fā)展上看，男大學(xué)生更期望擁有自己的事業(yè)，更樂意為取得財富和事業(yè)成功選擇創(chuàng)業(yè)[ 37 ];在相同的創(chuàng)業(yè)自我效能感下，女大學(xué)生在社會性別影響下受到更多的壓力，同時預(yù)期到創(chuàng)業(yè)過程更為艱難，因而相較于男大學(xué)生，更不易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向[ 38 ]。女大學(xué)生即使擁有不低于男性的創(chuàng)新能力，但出于社會接受程度較低和職業(yè)性別刻板印象的阻礙，對創(chuàng)業(yè)行為易產(chǎn)生退縮心理，因而在自身創(chuàng)新能力強和創(chuàng)業(yè)自我效能感較高的情況下也難以形成創(chuàng)業(yè)意向，根據(jù)上述分析，特提出假設(shè)：

假設(shè)H4：性別在創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用，相較于女生，男生的創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向的影響作用更強。

本研究的假設(shè)模型框架如圖1所示。

2? ? 研究設(shè)計

2.1? ?研究對象

研究樣本來自北京、武漢、成都、沈陽4個城市的10所大學(xué)中的大三、大四年級學(xué)生，且以班級為單位進行匿名調(diào)研的問卷占比在一半以上。共發(fā)放調(diào)研問卷900份，回收825份，有效問卷644份，有效問卷回收率為71.6%。其中男生262人（40.7%），女生382人（59.3%），52%為大三學(xué)生，48%是大四學(xué)生。

2.2? ?測量工具

創(chuàng)業(yè)意向測量量表來自Phan P H等[ 39 ]研究開發(fā)的量表，共5題，如“畢業(yè)后，我就會選擇立即創(chuàng)業(yè)”。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.884，有較好的信度，同時表明“創(chuàng)業(yè)意向”作為單維度結(jié)構(gòu)測量具合理性。

創(chuàng)業(yè)自我效能感測量采用侯飛等[ 40 ]硏究開發(fā)的16條目量表，包含機會識別、創(chuàng)新變革、關(guān)系管理及風(fēng)險承擔(dān)4個維度，如“善于分析外部環(huán)境發(fā)現(xiàn)機會和潛在問題”“我能有效地說服與其意思不同者”。因為該量表的多維度特性，本研究經(jīng)過探索性因子分析后刪除了因子載荷小于0.4的一個題項，本量表的信度系數(shù)為0.802。

創(chuàng)新能力的測量采用陸靜丹等[ 41 ]針對大學(xué)生群體開發(fā)的量表，共有25個題項，包括觀察能力、分析能力、交流能力、動手能力和協(xié)作能力五個方面。量表的信度系數(shù)α值為0.807。

控制變量有專業(yè)、學(xué)歷、父母創(chuàng)業(yè)情況、有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等。

2.3? ?共同方法偏差檢驗

為削弱共同方法偏差，本研究在測量階段進行了過程控制，例如隨機排列問卷題項、采用匿名法收集數(shù)據(jù)等。在數(shù)據(jù)分析階段進行了統(tǒng)計控制，采用Harman單因素檢驗法對除控制變量外的所有測驗項目都進行了探索性因素分析，提取特征值大于1的因子，結(jié)果顯示累計解釋了總方差63.2%的變異，其中最大因子解釋了總方差21.16%的變異，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，因此，本研究較好地控制了共同方法偏差的問題。

3? ?研究結(jié)果分析

運用統(tǒng)計軟件SPSS22.0和Mplus17.0對數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計分析、因子分析、中介效應(yīng)分析和調(diào)節(jié)效應(yīng)分析后得到如下研究結(jié)果。

3.1? ?描述性統(tǒng)計分析

描述性統(tǒng)計及相關(guān)矩陣如表1所示，創(chuàng)新能力的均值為3.341，創(chuàng)業(yè)自我效能感的均值為3.376，表明被測群體的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)自我效能感均處于中值以上水平。同時創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意向（β=0.378，p<0.001）、創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向（β=0.441，p<0.001）、家庭背景與創(chuàng)業(yè)意向（β=0.086，p<0.05）、性別與創(chuàng)業(yè)意向（β=0.104，p<0.01）均存在顯著相關(guān)性。

3.2? ?驗證性因子分析結(jié)果

運用Mplus17.0進行了驗證性因子分析，顯示結(jié)果為：創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)自我效能感，創(chuàng)業(yè)意向三因子模型的Χ2/df=3.54，SRMR=0.03，GFI=0.94，TLI=0.91，CFI=0.93，IFI=0.93，RMSEA=0.063。數(shù)值結(jié)果表明：該模型的擬合指標(biāo)均達到了推薦的標(biāo)準(zhǔn)，證明這三個潛變量確實是三個不同的構(gòu)念，理論模型與實際數(shù)據(jù)擬合結(jié)果較好。

3.3? ?主效應(yīng)檢驗（創(chuàng)新能力對創(chuàng)業(yè)意向）

為進一步探討創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)自我效能感、家庭背景、性別與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系，在對專業(yè)、學(xué)歷、父母創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷四個變量進行控制的基礎(chǔ)上，對中心化后的上述變量進行了多元回歸分析，結(jié)果匯總?cè)绫?所示。由表2中模型2可知創(chuàng)新能力對創(chuàng)業(yè)意向有顯著正向影響（β=0.358，p<0.001），因此，假設(shè)1得到支持。

3.4? ?創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)檢驗

參考結(jié)合張涵等[ 42 ]與溫忠麟等[ 43 ]推薦的Bootstrap檢驗法，采用SPSS Process軟件進一步檢驗中介效應(yīng)。在Bootstrap樣本量為5 000，置信區(qū)間為95%時得到檢驗結(jié)果如表3所示，直接效應(yīng)的區(qū)間是（LLCI=0.1157，ULCI=0.5030）（不包含0），同時中介效應(yīng)的區(qū)間為（LLCI=0.3329，ULCI=0.6339）（不包含0），因此，創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意向間具有中介效應(yīng)，假設(shè)2得到驗證。

3.5? ?家庭背景和性別因素的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

運用SPSS中的Process進行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗（參見表4）。首先在Bootstrap的分組分析中將家庭背景分為高值組和低值組。由表4中的統(tǒng)計分析結(jié)果可知，在95%的Boot LLCI和Boot ULCI置信區(qū)間里不含0，說明調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，并且高低差異顯著。高值組方差的貢獻率是11.2%，低值組的方差貢獻率是9%，假設(shè)3得到驗證。具體的調(diào)節(jié)影響關(guān)系如圖2所示。

家庭背景的調(diào)節(jié)效應(yīng)如圖2所示，可以推斷，相較于家庭背景不理想的學(xué)生，家庭富裕的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向的回歸線更陡，因此，高創(chuàng)新能力個體表現(xiàn)出的創(chuàng)業(yè)意向遠(yuǎn)高于低創(chuàng)新能力個體。在家庭背景不理想條件下，高創(chuàng)新能力和低創(chuàng)新能力的大學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)業(yè)意向差異相對較小。故家庭背景在創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系中起著顯著的調(diào)節(jié)作用，即相對于家庭背景不理想的學(xué)生，家庭富裕的學(xué)生其創(chuàng)新能力對創(chuàng)業(yè)意向的影響更強。而且，由圖2可知，在交叉點之前，即創(chuàng)新能力相對較低時，家庭背景不理想的個體更容易被外在動機所驅(qū)動，更期待通過創(chuàng)業(yè)改變現(xiàn)狀，突破家庭環(huán)境所帶來的局限性。此時個體出于生存或改善現(xiàn)狀考慮，有著更強的創(chuàng)業(yè)意向，其創(chuàng)業(yè)行為多為生存型創(chuàng)業(yè)。在交叉點之后，創(chuàng)新能力都相對較高時，家庭富裕的個體具有更強的創(chuàng)業(yè)意向。由于良好的家庭背景能為個體創(chuàng)業(yè)提供資金、人際關(guān)系與社會經(jīng)驗等支持，此時的創(chuàng)業(yè)主要是機會驅(qū)動和自我實現(xiàn)驅(qū)動，更偏向于內(nèi)在驅(qū)動，伴隨著較強的成就事業(yè)動機。

將創(chuàng)業(yè)意向設(shè)為因變量，依次加入控制變量、自變量（創(chuàng)業(yè)自我效能感）和調(diào)節(jié)變量（性別），最后引入自變量和調(diào)節(jié)變量的乘積項，回歸分析結(jié)果參見表2所示。由表2中模型8可知，在引入控制變量和創(chuàng)業(yè)自我效能感后，性別與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系顯著（β=0.116，p<0.01）。模型9中創(chuàng)業(yè)自我效能感與性別之間的交互乘積項對創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響（β=-0.239，p<0.05），因此，性別調(diào)節(jié)了創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系（具體調(diào)節(jié)關(guān)系參見圖3所示）。由圖3可知，相較于女生，男生的創(chuàng)業(yè)意向的回歸線更陡，即男生的高創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向之間的正向關(guān)系要高于女生，由此，假設(shè)4得到驗證。

借鑒溫忠麟等[ 43 ]驗證有調(diào)節(jié)的中介變量的方法，本文進一步驗證了性別因素的有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)。由表2中模型7可知，在加入控制變量、創(chuàng)新能力和性別后，創(chuàng)新能力的系數(shù)顯著（β=0.395，p<0.001），由模型8可知，在加入控制變量、創(chuàng)新能力、性別和創(chuàng)業(yè)自我效能感后，中介變量創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系顯著（β=0.313，p<0.001），說明中介效應(yīng)顯著;由模型9可知，性別與創(chuàng)業(yè)自我效能感的交互項乘積項對創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響（β=-0.239，p<0.05），說明有調(diào)節(jié)的中介作用的存在。在進一步驗證性別的調(diào)節(jié)作用時，因性別變量是二分類變量，需要運用分組的方法對性別進行調(diào)節(jié)效應(yīng)分析[ 26 ]。由表4可知，男生和女生的兩組差異P值均顯著（P≥1.96），男生的方差貢獻率為10%，女生的方差貢獻率為8%。綜上所述，性別調(diào)節(jié)了中介變量創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系，相較于女生，男生的調(diào)節(jié)作用更強。

4? ?研究結(jié)論及啟示

4.1? ?研究結(jié)論

基于社會認(rèn)知理論，通過對創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意向、家庭背景和性別因素的實證分析，得到如下研究結(jié)論：

大學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠直接提升個體的創(chuàng)業(yè)意向，擁有較強學(xué)習(xí)、應(yīng)變能力等創(chuàng)新能力的大學(xué)生會有更高的自信心，從而對創(chuàng)業(yè)有更積極的心理預(yù)期，最終提升其創(chuàng)業(yè)意向。創(chuàng)新能力還可以藉由創(chuàng)業(yè)自我效能感影響個體創(chuàng)業(yè)意向，創(chuàng)新能力高的大學(xué)生在對自身能力有清晰認(rèn)知與高度認(rèn)可的基礎(chǔ)上，更為堅定自己能夠勝任不同創(chuàng)業(yè)角色和任務(wù)的信念，對預(yù)期創(chuàng)業(yè)成功的把握性強，自身的創(chuàng)業(yè)自我效能感也相應(yīng)增強，進一步激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意向。

同時，大學(xué)生家庭背景條件越好，創(chuàng)新能力對創(chuàng)業(yè)意向的正向影響越大。家庭的相關(guān)資本支持能夠在物質(zhì)層面上助力下一代創(chuàng)業(yè)，家庭成員的榜樣力量、經(jīng)驗與情感支持則可以在精神層面對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生積極影響。另外，性別因素直接調(diào)節(jié)作用于創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向，男生的創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向的影響更強;間接調(diào)節(jié)作用創(chuàng)新能力通過創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向的影響，男生的創(chuàng)新能力通過創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向的影響強于女生。

4.2? ?研究啟示

研究結(jié)果對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、強化創(chuàng)業(yè)管理的啟示作用如下：

1、調(diào)整現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式。要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的類課堂教育模式，更多引入實踐教育、榜樣示范宣傳等模式，將課堂講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能的被動學(xué)習(xí)與實踐性活動積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的主動學(xué)習(xí)相結(jié)合。首先，高校應(yīng)多提供參與創(chuàng)業(yè)活動的實踐機會，例如將模擬創(chuàng)業(yè)課堂引入必修內(nèi)容、舉辦多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、與政府或企業(yè)攜手資助小額創(chuàng)新活動，讓大學(xué)生親身經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)相關(guān)的體驗性學(xué)習(xí);其次，應(yīng)多樹立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣，宣傳成功案例。為大學(xué)生提供模仿學(xué)習(xí)的對象，增強實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的信心。

2、多方支持為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)構(gòu)建安全網(wǎng)。對于家庭背景不理想的學(xué)生，不僅需要相應(yīng)的經(jīng)濟支持來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，更需要對其創(chuàng)業(yè)失敗予以保護，增強抗風(fēng)險能力。因此，首先應(yīng)設(shè)置大學(xué)生專項創(chuàng)業(yè)扶助項目，加大資助投入力度、減少資助申請環(huán)節(jié)、擴大資助輔助渠道，在一定時期內(nèi)為已畢業(yè)但創(chuàng)業(yè)失敗的大學(xué)生提供基本生活補助、二次就業(yè)支持;其次大學(xué)生也應(yīng)改變觀念，把握創(chuàng)業(yè)浪潮，積極尋求風(fēng)投、創(chuàng)業(yè)基地或?qū)W校的支持，利用好線上線下創(chuàng)業(yè)平臺和企業(yè)孵化器，減弱家庭背景對自身的約束。

3、針對性別差異設(shè)計相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育模式。首先，高校應(yīng)樹立差異化的創(chuàng)業(yè)教育理念，設(shè)計針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程;開展創(chuàng)業(yè)疏導(dǎo)課程，引導(dǎo)女生改變傳統(tǒng)定位模式，提高自我心理認(rèn)同感;同時發(fā)掘女生在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)優(yōu)勢和潛力，引導(dǎo)、推薦女生到適合的行業(yè)企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)前實踐和創(chuàng)業(yè)模擬等活動。其次，邀請優(yōu)秀女企業(yè)家到高校舉辦講座論壇，運用榜樣的力量改變女生自我創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，激發(fā)女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機;最后，國家也應(yīng)針對女性創(chuàng)業(yè)項目予以精準(zhǔn)扶持和適當(dāng)傾斜的資金支持，并引導(dǎo)形成支持女性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會氛圍。

4.3? ?局限和未來展望

本研究分析了創(chuàng)業(yè)自我效能感、家庭背景、性別三方面因素對于主效應(yīng)關(guān)系的影響，暫未考慮創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)環(huán)境相關(guān)的其它因素。同時，調(diào)查對象僅限于四個城市的部分在校大學(xué)生，未將離校大學(xué)生納入比較研究范疇，研究設(shè)計具有一定的局限性。未來研究可以針對以上不足，將更多的影響因素、更全面的研究樣本納入研究模型以期得到更有說服力的研究結(jié)果。

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