大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的研究

王良順

摘要：幼兒園科學(xué)區(qū)域教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為幼兒提供了更多觀察和探究事物的機(jī)會(huì)，但只是組織單一的科學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有抓住幼兒的學(xué)習(xí)心理，將無(wú)法給幼兒帶來(lái)學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。此時(shí)，只有學(xué)會(huì)利用具有深度探討趣味的科學(xué)問(wèn)題才能有效激發(fā)幼兒的參與興趣，促使幼兒在快樂(lè)的氣氛下展開(kāi)科學(xué)探索，并汲取到有用的科學(xué)知識(shí)。所以，本文從深度教學(xué)角度，談一談如何在幼兒園科學(xué)區(qū)域教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施深度教學(xué)的相關(guān)措施，以及總結(jié)出有用的科學(xué)區(qū)域教學(xué)活動(dòng)方法與經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)區(qū)域;深度學(xué)習(xí);分析

前言

在幼兒教學(xué)階段，科學(xué)區(qū)域教學(xué)活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)自然科學(xué)、提升科學(xué)素養(yǎng)的重要活動(dòng)途徑，而幼兒具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)其日后的學(xué)習(xí)和生活起到至關(guān)重要的作用。然而，幼兒年齡小、注意力容易分散;如果教師設(shè)計(jì)的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性，活動(dòng)不具有多元性，將會(huì)影響到幼兒的學(xué)習(xí)。因此，如何去做好科學(xué)教育活動(dòng)，可以從激發(fā)幼兒的探究性開(kāi)始，為科學(xué)區(qū)域活動(dòng)增加探究性內(nèi)容。此時(shí)，本文將幼兒園科學(xué)區(qū)域教學(xué)活動(dòng)朝著深度學(xué)習(xí)教學(xué)的方向展開(kāi)研究具有一定的意義，這是讓科學(xué)活動(dòng)更具探究性，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)思維的重要途徑。根據(jù)這個(gè)背景，本文將具體談?wù)効茖W(xué)區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的措施，以開(kāi)發(fā)幼兒的探究潛能，讓其主動(dòng)投入到科學(xué)深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中。

一、大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的含義及作用

（一）大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的含義

大班幼兒已經(jīng)具有一定的行為能力，也處于活潑好動(dòng)的階段。此時(shí)，根據(jù)他們的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)探索，既是開(kāi)發(fā)幼兒智慧，也是強(qiáng)化他們自身深度學(xué)習(xí)能力的一次重要嘗試。其中，通過(guò)設(shè)計(jì)各種幼兒具有獨(dú)立思考與深度學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容，使得科學(xué)區(qū)域活動(dòng)具有一定的趣味性和探究性，以探究性的科學(xué)內(nèi)容引發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒有動(dòng)力去探究知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)范化探索，使得他們自身產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，就是科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的幼兒深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)。

（二）大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的作用

幼兒心智發(fā)展不成熟，對(duì)外界事物充滿了好奇心和求知欲;如果教師組織的科學(xué)區(qū)域教學(xué)活動(dòng)不具備探究性，會(huì)讓幼兒失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。就如在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)大班幼兒好動(dòng)、且思考問(wèn)題比較快，可他們的學(xué)習(xí)注意力有限，長(zhǎng)時(shí)間的探究學(xué)習(xí)只會(huì)讓你他們感到疲憊，無(wú)法學(xué)習(xí)一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)。因此，通過(guò)各種有趣的科學(xué)教學(xué)形式來(lái)引導(dǎo)幼兒展開(kāi)科學(xué)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)探究，不僅可以讓幼兒在快樂(lè)無(wú)壓力的環(huán)境下學(xué)習(xí)，還可以帶領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)去發(fā)掘新的學(xué)習(xí)點(diǎn)，并為學(xué)習(xí)點(diǎn)的探究教學(xué)提供可靠、有見(jiàn)解的思路，這是研究幼兒深度學(xué)習(xí)的一次重要探索。另外，大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，幼兒可以圍繞一個(gè)深入的探究主題，去開(kāi)展關(guān)于主題內(nèi)的各種知識(shí)信息要點(diǎn)，以使得幼兒學(xué)會(huì)去思考，靜下來(lái)去思考問(wèn)題。

二、大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的組織措施

（一）根據(jù)幼兒差異性原則，設(shè)計(jì)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)游戲內(nèi)容

由于每位幼兒的性格及興趣存在一定差異，尤其是已經(jīng)熟悉了校園環(huán)境的大班幼兒，他們往往想要學(xué)習(xí)更多的有趣探究?jī)?nèi)容。但是，不得不說(shuō)當(dāng)下的科學(xué)區(qū)域探究活動(dòng)內(nèi)容不能完全滿足每位幼兒的探究興趣，對(duì)幼兒的探究精神激發(fā)力不夠大，導(dǎo)致他們不會(huì)主動(dòng)去探究科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)與問(wèn)題，這無(wú)疑限制了他們的思維與意志。此時(shí)，以差異性原則來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，給幼兒帶來(lái)各種趣味探究性話題，未嘗不是一件很好的教育過(guò)程，將有利于開(kāi)拓幼兒的學(xué)習(xí)視野，使得幼兒不再只是探究知識(shí)那么簡(jiǎn)單，更多還是促使他們能夠更好地探究知識(shí)，從而做到對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

以探索大自然中的植物秘密為主題，教師根據(jù)科學(xué)主題展開(kāi)集體的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工作。在設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的科學(xué)探究游戲之前，先充分了解大班幼兒的實(shí)際情況，然后對(duì)幼兒們進(jìn)行分層，再根據(jù)幼兒的能力確定集體游戲的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在游戲中設(shè)計(jì)不同的探索難度，以盡可能滿足每一層次幼兒的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于身體反應(yīng)速度較慢、接受能力不太好的幼兒，就要適當(dāng)降低探究的難度，引領(lǐng)幼兒去菜園收集不同種類的植物，并讓幼兒簡(jiǎn)單探索植物的外形特征等;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的幼兒，適當(dāng)增加游戲的難度，在探索植物外形特征基礎(chǔ)上，要求幼兒再查一查、說(shuō)一說(shuō)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，以及對(duì)環(huán)境的作用，并分享給組內(nèi)的其他同學(xué)，以激發(fā)幼兒的科學(xué)探索潛力。

（二）利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，提升科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的探究性

在以往幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒并沒(méi)有真正有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多數(shù)時(shí)候都是完成老師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，被動(dòng)的學(xué)習(xí)只會(huì)讓孩子失去探究知識(shí)的興趣，也會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。其中，幼兒真實(shí)感受游戲中的趣味性，都是他們真正加入到區(qū)域探究隊(duì)伍之后，不斷促使自己可以將注意力得到有效地集中，并愿意參與到科學(xué)游戲之中。因此，教師可以根據(jù)科學(xué)游戲的主題內(nèi)容，以情景環(huán)節(jié)去引導(dǎo)幼兒探究問(wèn)題。此時(shí)，情景的設(shè)計(jì)可以從問(wèn)題開(kāi)展開(kāi)始，圍繞科學(xué)話題去構(gòu)建一個(gè)探討環(huán)節(jié)，以利用具體的科學(xué)問(wèn)題去鼓勵(lì)幼兒，讓他們有空間去探究問(wèn)題。

以“物體在水中的沉浮”為科學(xué)探索對(duì)象，教師利用情境創(chuàng)設(shè)方式，先播放一段物體在水中的沉浮現(xiàn)象，讓幼兒產(chǎn)生探索興趣。然后，根據(jù)播放的視頻內(nèi)容，提出相關(guān)的活動(dòng)問(wèn)題，如石子、沙子及橡皮放入水中，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？那么我們向水中放進(jìn)葉子或者紙片又會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象呢？通過(guò)不同的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)出具體的集體游戲情境，并讓幼兒充當(dāng)一回小科學(xué)家的角色，利用一些生活常見(jiàn)的物體來(lái)展開(kāi)沉浮科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)科學(xué)游戲探究中，就要抓住其中的探究主題，利用各種準(zhǔn)備好的物件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)情景的設(shè)計(jì)，以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)學(xué)習(xí)情景，使之學(xué)會(huì)在探究情景之中的物體沉浮問(wèn)題。但是，適當(dāng)組織合作探究的環(huán)節(jié)，也具有讓幼兒真正去探究問(wèn)題，尋找物體沉浮的意義。比如，在合作之中，就要從問(wèn)題探究設(shè)計(jì)開(kāi)展，一步步引導(dǎo)幼兒形成探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，深度探索環(huán)節(jié)之中存在的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，與其直接灌輸科學(xué)知識(shí)，還不如指導(dǎo)幼兒自覺(jué)去探索科學(xué)活動(dòng)話題，以話題之中的探究趣味，讓幼兒自覺(jué)去尋找科學(xué)問(wèn)題的答案。但是，教師要注意探究問(wèn)題以及環(huán)境的構(gòu)建，以在構(gòu)建環(huán)境之中，不斷去探索科學(xué)活動(dòng)問(wèn)題，從而盡可能給幼兒一定的探索空間，保障他們有探索問(wèn)題的權(quán)利，使之真正感受到科學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

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