教師介入幼兒游戲的時機及指導策略的研究

和婕發(fā)

摘要：在幼兒園里，由于幼兒年齡較小，注意力不易集中，不能完全適應(yīng)枯燥乏味的教學活動，因此游戲是幼兒在幼兒園里的主要活動形式之一，教師以游戲的方式達到教育的目的。在2016年3月1日施行的《幼兒園工作規(guī)程》提出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”和“幼兒園應(yīng)當將游戲作為對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式?！边@些教育準則的提出，體現(xiàn)了對幼兒游戲權(quán)利的保障?；趯逃康暮陀變旱淖陨硪蛩氐恼J識，幼兒在游戲中會遇到不同的問題，從而被迫中斷游戲，這時候教師適宜的介入就會使幼兒的游戲繼續(xù)下來，既提高了幼兒的游戲質(zhì)量，同時也使幼兒的游戲水平向更高一級去發(fā)展，最大程度發(fā)揮幼兒游戲的作用。只是教師掌握了介入的有效時機，幼兒在游戲中的發(fā)展才能更近一步。而教師在介入時的重中之重就是能在同一游戲的不同環(huán)節(jié)、不同游戲的情境下抓住時機，準確介入實現(xiàn)游戲的教育功能。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲;時機;策略;研究

從教師的角度出發(fā)思考，教師的職責和任務(wù)就是促進幼兒的各方面能力的發(fā)展，在教學環(huán)境下，教育對象就是幼兒，他們兩者間是發(fā)生相互作用的，那教師介入其游戲就是合理的，符合教師職責范圍的。從幼兒的角度出發(fā)，受自身發(fā)展的限制，是需要教師在游戲中給予其合理指導的，游戲這一活動，幼兒是單獨完成不了的，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的條件和能力。從游戲的發(fā)展來看，不確定因素過多，是需要教師抓住正確時機，在合適的時候介入。教師在介入幼兒游戲之前，教師可以從兩個不同的角度來思考：“如果我介入了，幼兒會怎么樣？”“如果我不介入，幼兒又會怎么樣？”教師在介入中，要盡量保證積極的介入行為要大于消極的介入行為。

一、教師在游戲中的重要作用

1.游戲前：準備者

游戲是否能順利的進行完，這與游戲前的準備是否充分是有相當大的關(guān)系的。教師只有在充分了解幼兒的喜好和熟悉該階段教育目標的情況下下，選擇恰當?shù)挠螒蛑黝}，準備相應(yīng)的游戲材料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲環(huán)境，保證幼兒能在不同的環(huán)境中有效開展游戲。

2.游戲中：觀察、指導者

教師在游戲中從不同的角度和方面細致觀察幼兒的行為，仔細聆聽幼兒之間的語言交流，準確把握每個幼兒的表現(xiàn)，如同伴之間的關(guān)系，游戲材料的正確使用，幼兒的態(tài)度等問題，盡量滿足幼兒在游戲中合理的需求。

3.游戲后：評價者

在游戲結(jié)束后，及時對幼兒的表現(xiàn)給予評價。對的行為，鼓勵其他幼兒向他學習，在下次游戲時繼續(xù)保持;有問題的行為，杜絕在下次的游戲中再出現(xiàn)這種行為。在不斷的積累經(jīng)驗中，促進幼兒的游戲水平。

在這三個階段教師重要性是非常明顯的，因此教師對于介入幼兒游戲更是必要的。教師就要做到：認真觀察，判斷需要、適度指導。

二、介入時機的確定

維果斯基說過“為了使孩子掌握游戲的方法，成年人的干預(yù)是必要的，必須在一定的年齡階段上教兒童學習怎樣做游戲?！币虼嗽谟變簣@中，幼兒年齡較小注意力不容易集中，游戲被迫中斷，這是教師適時的介入幼兒游戲是必要的。不僅可以提高幼兒游戲水平，而且還可以充分發(fā)展幼兒的多種能力。

1.幼兒游戲被阻斷時

（1）在游戲過程中遇到困難時

由于幼兒自身的原因，在他們游戲的時候，一旦出現(xiàn)的問題是他們所解決不了的，幼兒一般就會選擇放棄或使游戲停滯不前。這樣游戲就沒有辦法正常進行。

（2）在幼兒對游戲不投入時

幼兒年齡較小，難以在游戲中高度集中自己的注意力，在游戲進行了一段時間以后，難以保持游戲開始時的熱情和興趣，導致在后半段游戲中幼兒難以投入到游戲中。在自主游戲中，教師運用熟知的自主游戲介入相關(guān)知識進行有效介入，取決于開教師自身的教育理念和知識素養(yǎng)。

2、適時介入的對策

確定了介入幼兒游戲的時機后，最重要的一步就是要以游戲情景的需要采取最為合適的方式去介入，使游戲的教育功能最大程度發(fā)揮出來。不僅可以幫助幼兒提高自己的游戲功能，使自己的游戲認知向更高一級的去發(fā)展，而且在教師介入中還可以促進幼兒健康的個性發(fā)展

（1）明確已制定的教育目標

為了實現(xiàn)游戲的教育功能，教師在進行游戲活動之前，都會制定相應(yīng)的教育目標，并且把幼兒可能發(fā)生的事情預(yù)估出來，提前想出解決方法，只有對自己制定的教育目標了然于心，一旦幼兒的游戲行為脫離了教育目標，教師要及時介入，使游戲活動回到正軌，引導幼兒繼續(xù)完成游戲活動。

（2）明確幼兒的年齡特征，進行針對性的指導

幼兒的游戲水平是隨著年齡的增長而提高的，教師只有在充分了解不同幼兒的年齡特征的基礎(chǔ)上，才能對其進行有效的指導。對于小班幼兒來說，年齡太小，容易受其他因素的影響。在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中會不自覺模仿他人的行為，例如在玩建構(gòu)游戲時一旦有一個幼兒搭出了房子，他周圍的幼兒就會和他差不多的房子，他們在游戲中的創(chuàng)造能力差，教師在此基礎(chǔ)上，可以多提供一些范例來給幼兒提供游戲的思路，保證其游戲順利進行

（3）細心觀察，等待時機

細心觀察是適時介入幼兒游戲的前提。介入幼兒游戲，不是在幼兒遇到困難時果斷的打斷，而是在量的觀察上，達到質(zhì)的飛躍。只有對游戲的前因后果有了一定的認識，在最合適的時候介入不會影響幼兒對游戲的熱情，才能對幼兒的整個游戲過程有一個充分而全面的了解，只有在把握了幼兒游戲中的所有問題，才可以有個完整的指導。

（4）以游戲者的身份介入

平行式介入就是為了讓幼兒模仿自己的行為來更好的完成游戲，開闊幼兒的思路，使幼兒在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出更多的作品。交叉式介入是教師以不同的身份來參與幼兒游戲。垂直介入就是教師為維持秩序而打斷幼兒游戲，在觀察中發(fā)現(xiàn)，班級幼兒人數(shù)較多，在開展游戲時會容易破壞游戲規(guī)則和秩序，按照自己的意愿游戲。教師為更好的完成教育目標，只能中斷游戲，讓幼兒按照自己的要求繼續(xù)游戲。

（5）借助游戲材料介入

在與被觀察教師的交流中，教師最常采用的是借助游戲材料介入幼兒游戲。在不同的游戲情境下，提供不同的類型的游戲材料，拓展幼兒游戲的情節(jié)，提高幼兒的游戲技巧，使幼兒的游戲水平向更高一級去發(fā)展。

（6）借助語言介入

在教師介入過程中，語言行為是必不可少的，其形式也是豐富多樣的，有詢問、描述和肢體語言等。教師針對幼兒在游戲過程中的不同情況，靈活地使用多種語言形式，促進幼兒游戲的順利進行。

三、如何介入游戲

教師在介入幼兒游戲時是個矛盾體，就是到底要不要介入幼兒的游戲。一方面不想讓幼兒出現(xiàn)安全問題，另一方面則想要發(fā)揮幼兒的主體性，想讓幼兒在游戲中體驗到它的愉悅性。但是教師只有在這兩者間取舍得當，才能使教師的介入發(fā)揮它本來的價值，在這另一個重要的問題就是確定合適的介入時機，教師合理的介入可以促進游戲的發(fā)展，解答幼兒的疑惑。教師的介入行為是促進幼兒游戲的，教師應(yīng)當介入;如果教師預(yù)期到自己的行為對幼兒起到消極作用，教師應(yīng)當避免介入，在耐心等待和細心觀察后，在恰當?shù)臅r機介入。在不斷的反思后，積累經(jīng)驗，提高自己的介入效果。

就目前現(xiàn)狀來看，社會對教師介入幼兒游戲問題的關(guān)注度越來越高，國家對以游戲來促進幼兒發(fā)展的大力支持，園所對于教師對介入時機的把握要求也越發(fā)嚴格，引發(fā)了大部分學者對該問題的研究。由于作者自身的理論知識的欠缺，有些方面研究不夠深入，研究結(jié)果有一定的片面性。作者會在今后的學習中，加強對這方面知識的學習，同時到不同類型的幼兒園進行實地考察，力求更加全面的研究教師介入幼兒游戲時機的問題。