小學(xué)語(yǔ)文“5+2”教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐研究

余曼麗

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展至今，教學(xué)模式經(jīng)歷了多種形態(tài)的演變，每一次演變都為教師創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)契機(jī)?！半p減”政策的刺激下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到了全新的發(fā)展，“5+2”語(yǔ)文教學(xué)模式應(yīng)用而生，為教師解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)起到了積極作用。本文將從小學(xué)語(yǔ)文教師細(xì)讀“雙減”教育政策，研究“5+2”教學(xué)理論;優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)利用課后服務(wù)時(shí)間;開(kāi)展教學(xué)模式創(chuàng)新反思，持續(xù)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量三個(gè)方面，緊緊圍繞小學(xué)語(yǔ)文“5+2”教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐研究展開(kāi)系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐;“5+2”;教學(xué)模式

“5+2”教學(xué)模式指小學(xué)學(xué)校每周5天都要開(kāi)展課后服務(wù)，每天至少開(kāi)展2小時(shí)，結(jié)束時(shí)間要與當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間相銜接，對(duì)家長(zhǎng)接孩子還有困難的學(xué)生，應(yīng)提供延時(shí)托管服務(wù)。教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛總結(jié)了16個(gè)字：“全面覆蓋、保證時(shí)間、提高質(zhì)量、強(qiáng)化保障”。其中切實(shí)點(diǎn)名了“5+2”教學(xué)模式的事實(shí)要具體學(xué)校的實(shí)際情況，切實(shí)滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，當(dāng)然，保證足夠的輔導(dǎo)時(shí)間和輔導(dǎo)質(zhì)量則是開(kāi)展“5+2”教學(xué)模式的重中之重。

一、細(xì)讀“雙減”教育政策，研究“5+2”教學(xué)理論

小學(xué)語(yǔ)文教師是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要執(zhí)行者，每一次創(chuàng)新都是對(duì)國(guó)家教育政策解讀的研究實(shí)踐成果?！?+2”教學(xué)模式是“雙減”政策背景下出現(xiàn)的新型教育模式，每一位教師都應(yīng)當(dāng)通過(guò)解讀“雙減”政策，在基本了解政策之后研究“5+2”教學(xué)模式的理論知識(shí)，立足教學(xué)實(shí)際開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文“5+2”教學(xué)模式。

例如，雙減政策主張教師減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。而“5+2”則是基于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)而興起的一種教學(xué)模式。當(dāng)教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《觀潮》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，可以為學(xué)生布置適量的課下作業(yè)，如課文背誦、生字默寫(xiě)等，然后在開(kāi)展課后輔導(dǎo)服務(wù)的2個(gè)小時(shí)，幫助學(xué)生解決學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如學(xué)生如何進(jìn)行生字默寫(xiě)自檢和背誦自檢，或者教師統(tǒng)一組織默寫(xiě)。這樣做有利于提升學(xué)生完成課后作業(yè)的效率。語(yǔ)文教師對(duì)“5+2”教學(xué)理論進(jìn)行深入研究，可以扎實(shí)其教學(xué)理論素養(yǎng)，對(duì)教師后續(xù)優(yōu)化“5+2”教學(xué)模式會(huì)起到積極的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在正式開(kāi)展“5+2”教學(xué)模式過(guò)程中，需要細(xì)讀研究“雙減”教育政策，持續(xù)加深對(duì)“5+2”教育模式的研究。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)利用課后服務(wù)時(shí)間

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師有序開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要依托，教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)在很大程度上影響到教師的臨場(chǎng)發(fā)揮?！?+2”教學(xué)模式主張教師幫助學(xué)生在校完成課后語(yǔ)文作業(yè)。小學(xué)語(yǔ)文教師完全可以通過(guò)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)利用課后服務(wù)時(shí)間來(lái)達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)?？梢?jiàn)，教師在盡心教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要將課后作業(yè)的設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便課后輔導(dǎo)工作的有序開(kāi)展。

例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解《走月亮》這部分教學(xué)內(nèi)容之前，教師就可以通“5+2”教學(xué)模式撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。生字學(xué)習(xí)、生詞理解、課文講解和互動(dòng)這些都是“花的學(xué)?！钡脑O(shè)計(jì)重點(diǎn)，當(dāng)然，學(xué)生的課下作業(yè)考慮進(jìn)去，這樣才能夠科學(xué)利用好課后服務(wù)時(shí)間，讓學(xué)生能夠在回家之前就完成本節(jié)課的課后作業(yè)。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，小學(xué)語(yǔ)文教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都可以順利完成課后作業(yè)，這樣對(duì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信息，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果幫助很大。可見(jiàn)，教師立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，運(yùn)用“5+2”教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教師有效利用課后輔導(dǎo)服務(wù)時(shí)間幫助很大，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果意義不凡。

三、開(kāi)展教學(xué)模式創(chuàng)新反思，持續(xù)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)反思可能幫助語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，也可能成為小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的契機(jī)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在探索“5+2”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中堅(jiān)持定期進(jìn)行教學(xué)反思。在反思過(guò)程中，教師要帶頭發(fā)現(xiàn)發(fā)言，簡(jiǎn)單闡述教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，然后讓學(xué)生表達(dá)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生能夠與教師一起做好教學(xué)反思時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文“5+2”教學(xué)模式的創(chuàng)新就可能長(zhǎng)期存在，這對(duì)學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性會(huì)有很大的幫助。

例如，當(dāng)教師為學(xué)生講完《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這部分教學(xué)內(nèi)容后，教師就可以圍繞本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展“5+2”教學(xué)模式反思。小學(xué)語(yǔ)文教師作為開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)者，可以發(fā)現(xiàn)宏觀層面可能存在的問(wèn)題，而學(xué)生作為聽(tīng)課的人，可以發(fā)現(xiàn)教師可能注意不到的地方。比如教師雖然完成了課后輔導(dǎo)教學(xué)任務(wù)，但是超時(shí)了。或者教師的教學(xué)作業(yè)過(guò)量或者太少，都影響到了課后服務(wù)指導(dǎo)的效果。教師與學(xué)生一起進(jìn)行教學(xué)模式反思，很容易發(fā)現(xiàn)課后輔導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師持續(xù)創(chuàng)新“5+2”教學(xué)模式，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

總得來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文“5+2”教學(xué)模式作為全新的一種教學(xué)模式，的確能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，小學(xué)語(yǔ)文“5+2”教學(xué)創(chuàng)新需要一個(gè)過(guò)程。對(duì)教師的課堂效率提出了很高的要求，教師需要持續(xù)加深對(duì)“5+2”教學(xué)模式的研究，在教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在不斷地嘗試和反思總結(jié)過(guò)程中，才能夠看到成果。

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