幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育路徑探尋

楊永芹

摘要：幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的教育以培養(yǎng)幼兒的情感和社會(huì)性為目標(biāo)，注重提高幼兒的社會(huì)理解，培養(yǎng)社會(huì)行為，這不僅是對(duì)社會(huì)環(huán)境的理解，也是對(duì)道德意識(shí)的培養(yǎng)。幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文主要從主題教育、方案教育、區(qū)域教育這三個(gè)方面對(duì)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育路徑進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;社會(huì)領(lǐng)域;教育路徑

引言

社會(huì)性格是人格的心理和行為特征，反映在社會(huì)生活中。如自信、同情心、社會(huì)行為準(zhǔn)則、責(zé)任感、價(jià)值觀等。心理學(xué)研究表明，幼兒時(shí)期是兒童社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。隨著社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，由于幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知較少，如果不對(duì)其進(jìn)行正確教育就會(huì)出現(xiàn)更多的個(gè)性特征。部分孩子有著良好的社會(huì)領(lǐng)域教育，會(huì)對(duì)朋友彬彬有禮、友好;而另一些孩子則相反，產(chǎn)生任性而自私的行為，從來(lái)不與朋友進(jìn)行交流。

一、主題教育路徑

主題教育路徑是指學(xué)校教師通過(guò)圍繞一個(gè)教育類(lèi)主題，對(duì)幼兒這一群體進(jìn)行社會(huì)性和領(lǐng)域性的教育。教師在研究運(yùn)用這條發(fā)展路徑時(shí)，往往以綜合主題教育為發(fā)展軸心，因此主題教育發(fā)展路徑又可以稱(chēng)為社會(huì)綜合領(lǐng)域教育發(fā)展路徑。

（一）積極構(gòu)建全面的主題網(wǎng)絡(luò)

教師在規(guī)劃構(gòu)建新的主題教育網(wǎng)絡(luò)時(shí)，可以和他的同事、幼兒一起，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方法，記錄每個(gè)幼兒的想法，并不斷探索加以更新完善，以利于整合各種網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，拓展新的主題網(wǎng)絡(luò)范圍，豐富新的主題網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。在當(dāng)前幼兒園一日的教育教學(xué)生活中，教師可以利用主題課和網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)圖片，作為教學(xué)依據(jù)合理安排具體教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒園學(xué)生在具體活動(dòng)中進(jìn)行自主提問(wèn)，探索自我創(chuàng)造的能力。

（二）適時(shí)地導(dǎo)入主題

教師應(yīng)充分把握主題引入到幼兒園活動(dòng)的時(shí)機(jī)，組織小、中、大班的幼兒教師，根據(jù)《綱要》中規(guī)定的領(lǐng)域目標(biāo)和要求，結(jié)合幼兒的發(fā)展需求以及主題活動(dòng)的特色來(lái)確定社會(huì)教育的主題內(nèi)容，再?lài)@主題目標(biāo)的要求和幼兒的發(fā)展需求設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。科學(xué)合理的計(jì)劃可以為幼兒教師開(kāi)展社會(huì)性教育實(shí)踐提供保障。

二、方案教育路徑

方案教育路徑研究是指一個(gè)或更多的幼兒主動(dòng)對(duì)人文社會(huì)或科學(xué)領(lǐng)域中的某個(gè)小項(xiàng)目主題主動(dòng)進(jìn)行方案深入教育研究，或?qū)δ硞€(gè)教育項(xiàng)目主題進(jìn)行深入探討，這條研究路徑也可以叫之為項(xiàng)目主動(dòng)教育方案路徑。方案教育教學(xué)路徑已經(jīng)成為目前幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的主要教學(xué)路徑，其中的原因主要在于它的教學(xué)靈活性。從教育需要意義上來(lái)看，方案教育路徑可以充分反映幼兒學(xué)生的不同興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需要，為每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)提供具有教育意義的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)。從活動(dòng)規(guī)模上來(lái)看，方案教育路徑不僅可以認(rèn)為是一個(gè)幼兒的單獨(dú)活動(dòng)，還可以是一項(xiàng)小組間的集體活動(dòng)。從擴(kuò)展時(shí)間上來(lái)看，方案教育路徑的時(shí)間并不一致，可以從幾天延長(zhǎng)為一周，也甚至可以從一周擴(kuò)展到幾個(gè)月。從方案種類(lèi)上面來(lái)看，方案教育路徑既可以單獨(dú)探索一個(gè)研究方案，也可以多個(gè)探索方案齊頭并進(jìn)。在找到運(yùn)用各種方案教育的各種路徑時(shí)，一方面，教師需要正確認(rèn)識(shí)方案教育路徑的主要作用是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒對(duì)某一個(gè)方面問(wèn)題有濃厚興趣時(shí)，他們就會(huì)自發(fā)地對(duì)某個(gè)解決方案進(jìn)行不斷探索。另一方面，教師還要重新判斷由此因素引發(fā)的教學(xué)方案教育活動(dòng)效果是否對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展有促進(jìn)作用。如果有益，幼兒教師就要及時(shí)給予支持，鼓勵(lì)并幫助幼兒學(xué)生進(jìn)一步探索，引導(dǎo)幼兒尋找更適合于解決方案的科學(xué)材料及技術(shù)資源。如果不利，幼兒教師就要對(duì)其加以嚴(yán)格限制。

三、區(qū)域教育路徑

區(qū)域幼兒教育教學(xué)路徑主要是幼兒教師以整個(gè)活動(dòng)區(qū)的教學(xué)方式合理布置，寓社會(huì)領(lǐng)域幼兒教育于課堂活動(dòng)和教學(xué)材料之中，幼兒在這個(gè)活動(dòng)區(qū)里自我導(dǎo)向、自主選擇、獨(dú)立探索、自由行動(dòng)，其成功原因主要在于教育獨(dú)創(chuàng)性。

（1）在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)區(qū)中，教師都精心設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備各種活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料，刺激幼兒主動(dòng)地深入探索學(xué)習(xí)材料，從而有效促進(jìn)幼兒的腦力活動(dòng)和動(dòng)手能力的不斷發(fā)展。（2）幼兒通常能在教師精心設(shè)計(jì)的多種知識(shí)活動(dòng)區(qū)中自主決定是否需要進(jìn)行探索，去探索發(fā)現(xiàn)什么，從而可以促進(jìn)幼兒獨(dú)立自主思維能力的不斷發(fā)展。（3）幼兒在一個(gè)活動(dòng)區(qū)里的興趣很容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。當(dāng)幼兒的活動(dòng)興趣發(fā)生改變時(shí)，教師就需要對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)進(jìn)行一定程度的規(guī)劃調(diào)整（例如增減一部分活動(dòng)材料），以滿(mǎn)足幼兒學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

區(qū)域教育指導(dǎo)路徑的活動(dòng)類(lèi)型的設(shè)置應(yīng)多種多樣，由于每個(gè)幼兒活動(dòng)區(qū)都只是把側(cè)重點(diǎn)放在了幼兒日常生活中的某個(gè)方面，所以幼兒教師需要根據(jù)情況創(chuàng)設(shè)不同的幼兒活動(dòng)區(qū)，幫助幼兒全面地理解并再現(xiàn)日常生活。

區(qū)域教育發(fā)展路徑的總體構(gòu)架和基本保障，需要幼兒教師特別注重以下三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：（1）充分了解幼兒，這一點(diǎn)是教師探索并建構(gòu)現(xiàn)代區(qū)域教育發(fā)展路徑的重要基礎(chǔ)。在教師構(gòu)思新的區(qū)域教育發(fā)展路徑時(shí)，教師不僅僅需要充分了解幼兒所在群體的發(fā)展教育水平，而且還需要充分了解幼兒個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的獨(dú)特之處，如了解幼兒所在家庭的文化教育特點(diǎn)、社區(qū)教育特色等。只有這樣，才能真正使區(qū)域教育發(fā)展路徑對(duì)幼兒產(chǎn)生更大的吸引力。（2）明確預(yù)設(shè)目標(biāo)，這一點(diǎn)是幼兒教師能否建立健康區(qū)域特色教育發(fā)展路徑的重要關(guān)鍵。在研究設(shè)計(jì)區(qū)域教育發(fā)展路徑時(shí)，教師不僅要充分意識(shí)到自己在區(qū)域教育過(guò)程中期望達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)，而且還要以此教育路徑作為設(shè)計(jì)的依據(jù)一并投放適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料。（3）仔細(xì)觀察幼兒的反應(yīng)，這一點(diǎn)是幼兒教師自身建立健康區(qū)域特色教育發(fā)展路徑的重要保障。在研究運(yùn)用探索區(qū)域特色教育教學(xué)路徑時(shí)，教師首先要仔細(xì)了解并觀察區(qū)域教育中幼兒選擇教學(xué)材料、使用教學(xué)材料的實(shí)際情況。

四、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)是幼兒園幼兒教育的重要組成部分，幼兒教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題設(shè)計(jì)教育、方案設(shè)計(jì)教育、區(qū)域活動(dòng)教育、旅行體驗(yàn)教育等多種社會(huì)領(lǐng)域教育路徑對(duì)幼兒的成長(zhǎng)提供幫助。因此，教育路徑的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是為了充分發(fā)揮社會(huì)領(lǐng)域，確保每條社會(huì)領(lǐng)域教育路徑的正常運(yùn)行，幼兒教師需要了解每條路徑的基本含義、重要地位和操作程序。

參考文獻(xiàn)：

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