淺談小學語文生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐

陳占瓊

摘要：為了能夠更好地適應(yīng)教育教學改革的需求，為我國的社會發(fā)展培育更多優(yōu)秀人才，當前的小學語文課堂應(yīng)積極加強生態(tài)課堂"對話式教學"的構(gòu)建，以提升語文課堂的教學質(zhì)量，促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文生態(tài)課堂;對話式教學;實踐策略

引言

教育在不斷地發(fā)展和創(chuàng)新，很多新穎的教學方式和教學模式就被人們所關(guān)注，其中生態(tài)課堂"對話式教學"形式被廣泛應(yīng)用于教育教學中且教學效果非常好，在小學語文課堂的教學應(yīng)用生態(tài)課堂進行"對話式教學"能夠讓師生之間進行更良好的互動，從而有利于教學效率的提高。

一、對話式教學概述

對話式教學從整體的歸納來看，其主要的教學形式是師生之間相互平等交流、互相尊重的充分體現(xiàn)?；谏鷳B(tài)課堂"對話式教學"形式下，可以積極給予課堂活潑愉快的學習氛圍。在展開對話式教學的過程中，有利于師生間形成對知識的借鑒與經(jīng)驗的學習，以此來提升學生的綜合能力。在生態(tài)課堂"對話式教學"中，還能促進教師對自身教學不足的及時發(fā)現(xiàn)進行反思，有利于教學資質(zhì)的提升。對話式教學，除了要體現(xiàn)師生間的對話外，還應(yīng)注重課程、師、生三者間對話的展開，對不同學生存在差異性的了解，也要對教師自身教學資質(zhì)的全新認知與提高，在教學活動中給予學生自由平等的學習環(huán)境，通過小學語文生態(tài)課堂"對話式教學"模式來促進學生個性化的發(fā)展。

二、對話教學在小學語文教學中的價值

（一）培養(yǎng)學生的學習興趣

小學生普遍都有較強的好奇心，同時在自尊方面比較強，教師應(yīng)該充分利用這一特點，加強了學生的自主學習效果，從而也提高了學生的自主學習成績。教師應(yīng)該為了學生和教師創(chuàng)造較好的學習和交流平臺，讓學生向教師表述自己的意見和看法，同時教師需要給予一定的尊重，并根據(jù)學生的想法改善原有的教學形式，改變以往傳統(tǒng)教學存在的問題，從而激發(fā)學生的學習興致，達到高效的教學目的。

（二）激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

在當前素質(zhì)教育理念，教師不僅需要高度重視對學生的基礎(chǔ)知識積累和掌握的水平，還要努力培養(yǎng)和提高學生的自主創(chuàng)新能力。為此，教師應(yīng)該與學生采取有效的互動教學方式，對話教學能夠及時掌握學生的動態(tài)情況，同時還可以引導一些探索的話題，開導了學生的創(chuàng)造性思維，進而有限度地培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新能力。在小學教育階段隨著學校各個年級不斷地擴大和升高，學生自然會逐步地形成自己的創(chuàng)新思維，對于一些新鮮的事物有自己的認知。為此，教師在小學階段應(yīng)該加強語文對話教學，從而提高學生的思維能力。

三、小學語文生態(tài)課堂"對話式教學"的實踐教學策略

（一）通過對話教學營造良好的學習氛圍

在小學語文教學的過程中，教師應(yīng)該想辦法為學生營造良好的學習氛圍，良好的學習氛圍有利于學生的學習興趣，同時還能讓學生深入其境，教師在創(chuàng)造氛圍時，應(yīng)該保證教師與學生處于和諧、自由的氛圍中，這樣的形勢下也有利于加強學生的交流與溝通，從而使得學生的學習效果有所提升，提高課堂的教學效率。在實際應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)該善用問題做出引導，從而讓學生展開思考，提高學生的理解能力。

例如，在《草船借箭》這一課中，教師可以嘗試利用問題引導學生展開思索，如"為什么孔明敢一個人獨自前往曹營"，這樣的問題會讓學生展開深思，通過思考找到正確的解決方法，教師可以適當做出引導，讓學生分析每個人物的性格，因為孟德自身生性多疑，不敢冒然進軍，所以只能通過最穩(wěn)的方法防止他人進軍，再加上天氣屬于大霧的情況，看不清敵人的具體位置，所以只能采取射箭的形式最為妥當，也因此中了孔明的計策。教師還可以適當做出引導，讓學生站在曹操的角度上進行思考，找到更妥當?shù)奶幚矸椒ǎㄟ^這樣對話教學，為學生創(chuàng)造一個良好的氛圍，以此提高學生的學習效率。

（二）合理進行對話教學提出引導問題

在現(xiàn)行的小學語文教學中，一些語文教師已經(jīng)關(guān)注到教師和學生平等對話的重要性，但是在實際的教學過程中提出的問題還是形式單一、簡單內(nèi)容、缺乏思考價值，無法與課標完全融合。

例如，在《珍珠鳥》這一課中，學生會被要求思考以下問題：在這節(jié)課上，我們學習了《珍珠鳥》，但是我們的學生在家里養(yǎng)過一些小動物嗎？你與他們發(fā)過一些什么故事嗎？這種提問方式基本與文本的分析關(guān)系不大，簡單幾句話帶過就可以，過度的追問反而可能起到反面的效果，不利于學生對課文的分析思考。其實，《珍珠鳥》一課主要講的是人和動物和諧共處的，學生應(yīng)該給予動物深厚的愛才能被他們所接受，這其實才是教師引導問題的焦點。教師要想設(shè)置合理的提問，必須事先精通文本，并在課前的準備期間完成與文本的對話，并根據(jù)自己與文本的對話體會以及教學大綱，構(gòu)思出自己的教學方案，轉(zhuǎn)化成問題，在課堂上對學生進行有效提問，如果學生對問題不能進行正確回答，教學再加以引導做出正確的解答。

（三）通過小組交流增強對話教學效果

對話教學不僅可以體現(xiàn)在教師和學生之間的對話交流方面，還可以體現(xiàn)在學生與學生之間的對話交流方面。適當?shù)男〗M合作交流分析可以讓學生通過合作來得出相應(yīng)的結(jié)論。學生在小組合作交流之中還可以體會到團結(jié)合作的重要性，掌握小組交流合作的技巧，跟其他學生提起學習交流還可以提高自我，得出更精準的答案。

例如，在《蝙蝠和雷達》這一課中，教師可以在學生了解完課文并熟讀之后，給學生羅列一個表格對學生進行提問，讓學生進行分析和交流。通過小組合作的方式去探究討論在做與蝙蝠有關(guān)的三次實驗時都對蝙蝠的哪幾個部位進行了實驗，實驗結(jié)果是什么。學生通過結(jié)合課本知識以及小組合作交流完成表格之后，每一個小組派一個組長來對教師進行結(jié)果匯報。通過這樣的方式教師便可以清楚的知道學生是否掌握了文章的內(nèi)容，并且可以針對有問題的小組進行專門的講解。利用這樣交流互動的方式大大增強了課堂效率，更有助于學生完成課堂任務(wù)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文中進行生態(tài)課堂"對話式教學"的構(gòu)建尤為重要，教師要充分利用生態(tài)課堂"對話式教學"的優(yōu)勢以及生態(tài)課堂的理念來對學生進行更行之有效的教學，讓學生能夠有效的學習和掌握語文知識。

參考文獻：

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