試論職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)技能課的教學(xué)方法

楊文紅

摘要：隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)充分進(jìn)入到人們生活的方方面面。目前部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校存在教學(xué)管理不夠完善，硬件條件缺失，師資力量薄弱等問題，從而導(dǎo)致了職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)技能教學(xué)過程中存在不少問題。如何進(jìn)行職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)技能高效性教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)中廣泛關(guān)注的問題之一。因此，本文將針對職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)技能課的教學(xué)方法進(jìn)行合理化探究，現(xiàn)內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)校;計算機(jī)技能;教學(xué)策略

引言

職業(yè)教育是現(xiàn)代化素質(zhì)教育體系中的重要組成部分，職業(yè)技術(shù)學(xué)校能夠為我國各領(lǐng)域的工作一線輸送高素質(zhì)、技能型人才，有利于我國社會經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展。隨著"互聯(lián)網(wǎng)+"時代的到來，各企業(yè)對員工的計算機(jī)操作能力提出了新的要求。因此，在職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)技能教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)開展多元化的計算機(jī)實訓(xùn)活動，創(chuàng)新傳統(tǒng)的實踐教學(xué)理念，以學(xué)生專業(yè)能力和實踐能力的提升為主要目標(biāo)，為職業(yè)技術(shù)計算機(jī)技能課教學(xué)的改革與創(chuàng)新指明方向。

一、當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)技能課教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一，忽略學(xué)生的主觀能動性

對于職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)技能教學(xué)大多具有較強(qiáng)的實踐性，只有學(xué)生親自動手進(jìn)行實踐，更好的掌握計算機(jī)的相關(guān)知識，進(jìn)而形成相應(yīng)的技能。要想讓學(xué)生充分的參與到教學(xué)實踐當(dāng)中，這就需要教師對多種教學(xué)方法進(jìn)行靈活的應(yīng)用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的激發(fā)出來。但目前就實際的計算機(jī)技能教學(xué)情況來看，教師教學(xué)方法單一的現(xiàn)象普遍存在，部分教師在教學(xué)設(shè)計期間，未從學(xué)生角度出發(fā)，對于學(xué)生的實際情況沒有進(jìn)行全面的分析，在教學(xué)實踐當(dāng)中仍然習(xí)慣應(yīng)用“填鴨式”的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生未能主動接受知識，學(xué)生處于被動接受相關(guān)知識時，就無法調(diào)動個人的學(xué)習(xí)積極性^[1]。

（二）理論教學(xué)與實踐教學(xué)存在脫節(jié)問題

很多教師在教學(xué)實踐當(dāng)中，更加重視理論教學(xué)，從而也會將更多的精力和時間放在理論教學(xué)上，從而缺乏對實踐教學(xué)的重視，甚至認(rèn)為只要學(xué)生的理論知識較為扎實就能自然而然的形成相應(yīng)的實踐技能，這一片面觀念直接弱化了計算機(jī)技能教學(xué)效果。與此同時，部分教師在教學(xué)實踐當(dāng)中，往往會對課程內(nèi)容進(jìn)行拆分，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進(jìn)行穿插設(shè)置，這也導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)缺乏連貫性，兩者出現(xiàn)了脫節(jié)的情況。

二、職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)技能課實踐教學(xué)策略

（一）教師善導(dǎo)，提升教學(xué)實效

職業(yè)院校的學(xué)生敢于嘗試、熱情洋溢，對于實踐類學(xué)習(xí)內(nèi)容往往有著自己的想法，因此對傳統(tǒng)講授模式表現(xiàn)出明顯的抵觸情緒。職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)技能教師要用發(fā)展的眼光看待問題，為學(xué)生的能力發(fā)展、技能訓(xùn)練提供新方法、新途徑。教師要在教學(xué)模式創(chuàng)新中重視引導(dǎo)方式的優(yōu)化，通過發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢提升教學(xué)實效。首先，導(dǎo)學(xué)問題應(yīng)為教學(xué)情境的構(gòu)建服務(wù)，對學(xué)生的探究行為進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。其次，導(dǎo)學(xué)問題要具備一定的啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生善問能力的形成。再次，教師要借助導(dǎo)學(xué)問題幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)能力的形成。所謂"幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)"，便是"授人以漁"，引導(dǎo)學(xué)生對新知識、新操作技能的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)歸納，促使學(xué)生掌握創(chuàng)新的技巧和能力，可以在面對新問題時做到獨立思考。教師善導(dǎo)，教學(xué)活動才能兼顧學(xué)生技能學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力發(fā)展，這是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的必要手段。

（二）使用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式

科學(xué)合理的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升，所以計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式也需要摒棄傳統(tǒng)的填鴨教學(xué)法，應(yīng)選用合適的教學(xué)方式來提升學(xué)生的計算機(jī)技能應(yīng)用。教師在計算機(jī)技能課教學(xué)中可以使用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，給學(xué)生布置計算機(jī)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)理論知識和實踐的結(jié)合。

例如，教師可以給學(xué)生布置計算機(jī)主課程中三維動畫設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就可以使用各種搜索引擎進(jìn)行信息的查詢，盡可能完整地掌握三維動畫設(shè)計的相關(guān)知識，然后學(xué)生可以在信息搜索完畢之后，利用自己已掌握的信息，簡單地設(shè)計一個三維動畫作為實踐作業(yè)，在課堂上一并展示。學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示時，教師作為一個輔助角色在一旁進(jìn)行觀察，同時對學(xué)生掌握知識不足的地方進(jìn)行記錄，以便在學(xué)生展示結(jié)束后進(jìn)行評價。教師可以對學(xué)生所掌握的三維動畫設(shè)計的全面程度進(jìn)行評價，及時進(jìn)行補(bǔ)充。其次，教師還要從專業(yè)視角對學(xué)生自行設(shè)計的三維動畫進(jìn)行點評，幫助學(xué)生更好地提升自己的技術(shù)。教師在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，能夠使學(xué)生擁有更多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，在完成任務(wù)時還能較好地實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，提升學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。

（三）提升實踐教學(xué)比例

計算機(jī)技能課教學(xué)是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，只有借助相應(yīng)的實踐過程，理論知識才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的信息素養(yǎng)，這是廣大學(xué)科教師的共識。作為一名以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任的職業(yè)教育教師，要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識積累的過程中，不斷進(jìn)行實踐鍛煉。首先，教師應(yīng)重視對學(xué)生的實際操作訓(xùn)練，讓學(xué)生以具體實踐項目為載體，對相關(guān)理論性知識進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并在探究中多主動思考，勤于動手、觀察，從而助于學(xué)生理論知識的夯實，及其綜合能力的培養(yǎng)^[2]。其次，教師教學(xué)地點的選擇應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特點和機(jī)房條件，從而為學(xué)生提供必要的實踐性學(xué)習(xí)空間。

例如，教師在教學(xué)“Windows系統(tǒng)”的操作時，教師可以讓學(xué)生在操作任務(wù)中熟悉操作、靈活掌握相關(guān)理論。實踐的過程是學(xué)生對操作理論與技能的熟悉過程，如果缺少了實踐的過程，學(xué)生對“Windows系統(tǒng)”地掌握就會比較機(jī)械，很容易隨著時間的推移而遺忘。因此，教師要多給學(xué)生一些實踐機(jī)會，并引導(dǎo)學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)將零碎的知識點和操作技能結(jié)成知識網(wǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生知識體系構(gòu)建與操作技能的培養(yǎng)對其職業(yè)發(fā)展具有積極意義，職業(yè)學(xué)校計算機(jī)技能課教學(xué)專業(yè)教師應(yīng)主動創(chuàng)新教學(xué)思路與方法，通過各種措施幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識、從而提升學(xué)生的計算機(jī)專業(yè)技能，有效引導(dǎo)學(xué)生將教材知識轉(zhuǎn)化為計算機(jī)應(yīng)用能力。此外，實踐是學(xué)生能力發(fā)展的必要過程，創(chuàng)造是人類社會發(fā)展的基石，不斷創(chuàng)造是計算機(jī)領(lǐng)域的發(fā)展的原動力，教師要在教學(xué)過程中以實踐為載體，促進(jìn)學(xué)生能動性、自主性、創(chuàng)造性的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：[1]呂旻.職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)課程改革的思考[J].科教導(dǎo)刊，2020，7（3）：29-29.