談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)寫作的問題及對(duì)策

夏彩娥

摘要：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作文普遍存在詞匯匱乏、內(nèi)容單一，文章結(jié)構(gòu)混亂、沒有邏輯等問題。為此作者進(jìn)行的大量的實(shí)踐研究，探索出一套提高英語(yǔ)寫作的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);寫作教學(xué);夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ);構(gòu)建寫作框架;作文核查單

近年來(lái)，隨著各級(jí)各部門對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視以及農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資的不斷加強(qiáng)，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平不斷上升，但英語(yǔ)寫作水平仍較為低下。作為一名在一線耕耘二十余載的小學(xué)英語(yǔ)教師，筆者深刻的體會(huì)到：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作文詞匯匱乏、內(nèi)容單一，文章結(jié)構(gòu)混亂、沒有邏輯……針對(duì)此種現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行的大量的實(shí)踐研究，探索出一套提高英語(yǔ)寫作的有效途徑。

一、作文內(nèi)容單一，語(yǔ)法錯(cuò)誤多

很多教師在批改學(xué)生作文時(shí)感慨學(xué)生的詞匯匱乏，嚴(yán)重影響了學(xué)生的表達(dá)，導(dǎo)致作文內(nèi)容單一。如：譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs的寫作中，筆者給學(xué)生提供的作文題目是Signs in 通過(guò)寫作前的啟發(fā)、交流，學(xué)生們能拓展很多的該公共場(chǎng)所的標(biāo)識(shí)，但在寫作時(shí)由于詞匯匱乏導(dǎo)致學(xué)生們不敢表達(dá)，作文內(nèi)容僅局限于教材中出現(xiàn)的幾個(gè)標(biāo)識(shí)，內(nèi)容較單一。

還有一個(gè)很大的問題是表達(dá)時(shí)語(yǔ)法規(guī)則錯(cuò)誤多。如：譯林版《英語(yǔ)》五上Unit 4 Hobbies的寫作中，由于學(xué)生剛接觸一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)的句子中動(dòng)詞需要用三單形式及l(fā)ike后需跟動(dòng)名詞形式兩個(gè)全新的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在表達(dá)時(shí)漏洞百出。

針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為我們應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

1.基于教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的材料，人類的思想交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。詞匯是學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的前提。捷克教育家說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的教學(xué)是基礎(chǔ)工程，應(yīng)當(dāng)按照一定的順序一步步地形成?！币虼耍P者認(rèn)為詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，教師們應(yīng)該在每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)中不斷的夯實(shí)詞匯，為寫作做好充分的準(zhǔn)備。

2.基于話題，順勢(shì)拓展

農(nóng)村學(xué)生由于地域、環(huán)境及家長(zhǎng)意識(shí)等多方面的影響，課余時(shí)間接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，沒有額外的積累。而豐富的詞匯量是寫好作文的保障，沒有詞匯，再精彩的構(gòu)思都是空中樓閣。筆者認(rèn)為教師應(yīng)基于本單元的話題，順勢(shì)拓展。例如：

譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？的教學(xué)中，教師基于教材、基于話題，順勢(shì)拓展了大量有關(guān)于交通工具的單詞，既豐富了學(xué)生們的寫作詞匯又為寫作提供的素材，避免寫作內(nèi)容單一。

3.基于目標(biāo)，以評(píng)促寫

針對(duì)寫作表達(dá)中語(yǔ)法規(guī)則錯(cuò)誤多，除了夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握語(yǔ)法規(guī)則，我們也可以借助評(píng)價(jià)促使學(xué)生自我修改、自我反思。（此觀點(diǎn)將在本文的第三條中詳細(xì)敘述，在此暫不贅述。）

二、作文結(jié)構(gòu)混亂，邏輯不清

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平應(yīng)達(dá)到借助圖片、關(guān)鍵詞、例句等提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小段落的寫作訓(xùn)練，掌握基本的段落結(jié)構(gòu)，并適當(dāng)滲透寫作策略，寫出有主題的短文。

目前筆者遇到的作文中大部分是結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清、過(guò)渡脫節(jié)……大部分作文是目標(biāo)句式的重復(fù)堆砌，作文毫無(wú)章法可言。這是教師長(zhǎng)期疏于寫作指導(dǎo)而導(dǎo)致。

那么，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)如何進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為寫文章就像蓋房子一樣，首先得有清晰的框架，然后再抓主體，最后再說(shuō)裝飾，通過(guò)不同的寫作策略給文章增色添香。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.多種活動(dòng)，構(gòu)建寫作框架

a通過(guò)范文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知文章結(jié)構(gòu)，從而模仿去寫。在譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now的寫作教學(xué)中，首先通過(guò)教師呈現(xiàn)自己的作文，讓學(xué)生感知文章結(jié)構(gòu)，本篇作文主要可以從Appearance， Ability以及Hobbies三個(gè)方面來(lái)描述。學(xué)生從而可以模仿范文從三個(gè)方面著手來(lái)寫。

b通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，構(gòu)建寫作框架。六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean的寫作教學(xué)中，筆者和學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖如下：

c 通過(guò)問題引領(lǐng)，構(gòu)建框架。六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun的寫作教學(xué)中，筆者通過(guò)When，Where，What，How等一系列的問題，幫助孩子構(gòu)建寫作框架。

2.以說(shuō)促寫，豐富寫作內(nèi)容

以說(shuō)促寫是指在構(gòu)建完寫作框架后通過(guò)師生交流、生生交流及優(yōu)秀學(xué)生的口頭作文分享，幫助學(xué)生收集、提取更多的寫作素材，從而實(shí)現(xiàn)豐富寫作內(nèi)容的目標(biāo)。

a 師生交流

教師圍繞寫作話題或提供的圖片，利用目標(biāo)句式有針對(duì)性地與學(xué)生交流，并在交流中有目的地進(jìn)行追問，旨在為學(xué)生提供豐富的寫作素材。

另，筆者在與學(xué)生交流中會(huì)補(bǔ)充幾個(gè)新的信息點(diǎn)，并要求學(xué)生選擇一或兩個(gè)用與自己的文章。這種適度的開放性寫作提示點(diǎn)旨在避免文章過(guò)于統(tǒng)一、千篇一律，同時(shí)也是拓寬學(xué)生的思維。

b 生生交流

在師生交流之后，筆者常會(huì)組織學(xué)生基于話題小組內(nèi)討論。這種不同思維的碰撞，為學(xué)生們帶來(lái)更多的寫作靈感。部分后進(jìn)學(xué)生也可以通過(guò)組內(nèi)討論吸取更多的寫作素材。

c 口頭作文

最后部分學(xué)生的口頭作文，并引導(dǎo)全班學(xué)生給予評(píng)價(jià)和修改意見。這是由句到段、由段到篇的整體示范，為接下來(lái)的寫作做好鋪墊。

3.以讀導(dǎo)寫，滲透寫作方法

以讀促寫是指學(xué)生通過(guò)閱讀與此寫作話題相關(guān)的經(jīng)典語(yǔ)篇、教師范文或優(yōu)秀作品，感受其與自己作品的不同之處，教師順勢(shì)進(jìn)行寫法指導(dǎo)，滲透寫作策略，學(xué)生將其運(yùn)用到自己的作文中，從而寫出優(yōu)美的作文，促進(jìn)寫作水平的提高。

三、作文評(píng)價(jià)方式粗放、低效

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。英語(yǔ)寫作教學(xué)中評(píng)價(jià)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很大程度上影響著英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果。

當(dāng)前的英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)方式仍以粗放、低效的形式為主，教師逐詞逐句修改習(xí)作中的單詞拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)或語(yǔ)法規(guī)則錯(cuò)誤等，這種看似精細(xì)的批改方式實(shí)則讓教師成為評(píng)價(jià)的唯一主體，學(xué)生無(wú)法參與其中，剝奪了學(xué)生主動(dòng)自我反思的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生的寫作技能的促進(jìn)極為不利。筆者認(rèn)為“作文核查單”能較好的改變此狀況。

1.核查單內(nèi)容應(yīng)在教學(xué)中逐步生成

學(xué)生只有充分了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能確定自己的努力方向及目標(biāo)。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生共同討論并制定核查單內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生自我核查和同伴互查

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的主體位置讓給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的幫助和指引下進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)。這能夠促進(jìn)學(xué)生的自我反思及自我學(xué)習(xí)能力。同伴互評(píng)中也便于學(xué)生與同伴產(chǎn)生智慧的碰撞及向同伴取長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷的完善自己的作文及寫作技巧。

3.核查單既是評(píng)價(jià)單又是指導(dǎo)單

核查單也便于學(xué)生有據(jù)可依地去寫作，所以核查單亦寫作指導(dǎo)單。同時(shí)教師的終結(jié)性評(píng)價(jià)也應(yīng)以核查單為標(biāo)準(zhǔn)，所以核查單也是評(píng)價(jià)單。

筆者通過(guò)以上三方面的努力，學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量有了大福地提高，寫作技能也有很大地進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的問題與對(duì)策》宮文勝

[2]《英語(yǔ)寫作教學(xué)的四點(diǎn)建議》張海燕