小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略初探

李慧林

摘要：在當(dāng)前新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)逐漸將讀寫進(jìn)行了結(jié)合，使學(xué)生通過閱讀提升自身的寫作水平，同時通過寫作提升學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力。因此，讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的作用，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有一定的幫助。不過，在當(dāng)前小學(xué)語文教育中，許多教師依舊采用傳統(tǒng)的教育方式，將讀寫進(jìn)行分開教學(xué)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，本文分析了小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;策略

讀寫結(jié)合是新課程改革發(fā)展過程中提出的一項新型的教學(xué)策略，它通過對語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間密切關(guān)系的運(yùn)用，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行了有效的結(jié)合，在以讀促寫、以寫促讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀積極性以及寫作能力的培養(yǎng)和提高，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的重要途徑。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，就應(yīng)對讀寫結(jié)合的策略進(jìn)行深刻認(rèn)知與實(shí)施，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的有效積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀、寫作興趣的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

（一）讀寫分離教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，許多小學(xué)語文教師在實(shí)踐教學(xué)中，總是將讀寫教學(xué)分開，而且教師也認(rèn)為讀、寫在教學(xué)本質(zhì)上是有一定區(qū)別的，使學(xué)生在閱讀課學(xué)習(xí)中只是專注于閱讀學(xué)習(xí)，在寫作課堂中，學(xué)生只是認(rèn)真地進(jìn)行寫作，嚴(yán)重影響了學(xué)生的讀寫綜合能力提升。

（二）讀寫結(jié)合效率低

目前，讀寫結(jié)合教學(xué)方式雖然在教育行業(yè)中得到了一定的應(yīng)用，但是教師對讀寫結(jié)合理念的認(rèn)知度相對較低。在實(shí)踐教學(xué)中，認(rèn)為通過閱讀能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，而在寫作教學(xué)中，教師認(rèn)為寫作只是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一種方式，主要就是為了應(yīng)對語文寫作考試。從而導(dǎo)致教師在實(shí)踐教學(xué)中，無法有效應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生讀寫能力的提升。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）積極優(yōu)化讀寫結(jié)合點(diǎn)的設(shè)置

在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相對獨(dú)立的兩項教學(xué)內(nèi)容，兩者之間的結(jié)合需要一定結(jié)合點(diǎn)的設(shè)置才能有效實(shí)現(xiàn)。因此，在對小學(xué)高年級讀寫結(jié)合策略進(jìn)行優(yōu)化實(shí)施的過程中，教師就應(yīng)積極抓住這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對閱讀與寫作之間的結(jié)合進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。

首先，應(yīng)有效把握讀寫結(jié)合點(diǎn)的設(shè)置原則。在對讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置的過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格地按照設(shè)置原則，對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置。一方面，結(jié)合點(diǎn)應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的讀寫積極性。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展不成熟，喜歡具有趣味性的事物。因此，教師在對結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置時，就應(yīng)注重結(jié)合點(diǎn)的趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生的讀寫積極性。另一方面，結(jié)合點(diǎn)的設(shè)置應(yīng)有助于深化學(xué)生對閱讀材料的理解。讀寫結(jié)合是以讀促寫、以寫促讀的過程，教師在對讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置時，就可以針對閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)部分來進(jìn)行設(shè)置，這樣學(xué)生就能通過自己的思考，來深化對閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解程度，以此實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)。

其次，深入分析教材，準(zhǔn)確進(jìn)行讀寫結(jié)合點(diǎn)的設(shè)置。讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施應(yīng)建立在教師對教材深入分析的基礎(chǔ)上，只有教師對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的分析、對其結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行了準(zhǔn)確把握，才能更加有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施。

（二）積極拓展創(chuàng)新讀寫結(jié)合的形式

讀寫結(jié)合教學(xué)策略作為一種新型的教學(xué)模式，具有高度的兼容性，既可以表現(xiàn)在對學(xué)生讀寫能力方面的高度兼容，同時也可以表現(xiàn)在結(jié)合方式的高度兼容。由此可見，在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)具有多元化的表現(xiàn)形式，對于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)也具有不同的側(cè)重點(diǎn)。因此，這就需要教師應(yīng)樹立創(chuàng)新意識，積極對讀寫結(jié)合的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新、拓展，使學(xué)生在多元化的讀寫訓(xùn)練中得到讀寫能力的有效提高。

首先，通過閱讀筆記的寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素材的有效積累。閱讀是學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)化，而寫作是學(xué)生語文素養(yǎng)的外化，只有通過這種轉(zhuǎn)化的過程，才能使知識、素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的讀寫能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，注重閱讀筆記的寫作，這樣不僅能幫助學(xué)生進(jìn)行文章脈絡(luò)的梳理，有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高，同時更有助于學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，使學(xué)生的寫作能力能在厚積薄發(fā)中得到提高。

其次，通過隨文練筆結(jié)合訓(xùn)練的開展，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“北京的春節(jié)”閱讀教學(xué)時，就可以通過閱讀教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫的形式，來進(jìn)行當(dāng)?shù)啬硞€傳統(tǒng)節(jié)日中風(fēng)俗習(xí)慣的描寫，這樣就很好地進(jìn)行了讀寫結(jié)合，同時也能使學(xué)生在寫作實(shí)踐中進(jìn)行文中寫作手法、寫作技巧以及語言風(fēng)格的運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。

（三）重視課外閱讀

對于小學(xué)語文教育而言，在實(shí)踐教學(xué)中通過運(yùn)用讀寫結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生積累一定的寫作素材以及提升學(xué)生閱讀理解能力，但是這對于學(xué)生而言是有一定限制的，教材內(nèi)容較少，無法充分挖掘?qū)W生的閱讀理解能力以及寫作能力。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生開闊視野的同時，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。教師需要在課外閱讀教學(xué)中對讀寫教學(xué)模式加以重視，同時要結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行課外讀物的篩選，并要求學(xué)生在閱讀課外讀物的同時嘗試對自己認(rèn)為的好詞好句寫上批注，以此加深他們對好詞好句的印象。此外，教師也可以圍繞相關(guān)課外讀物，為學(xué)生設(shè)計寫作題目，要求學(xué)生在寫作中引用自己在課外閱讀中記錄的好詞好句，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣以及良好寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作水平。

（四）形成閱讀習(xí)慣

學(xué)生閱讀水平的提升，首先需要具有良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生的閱讀水平也決定著學(xué)生的寫作水平。因此在小學(xué)語文的教學(xué)中，為了提升學(xué)生的寫作能力，將讀寫結(jié)合模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，還應(yīng)對學(xué)生的閱讀喜歡進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。閱讀是小學(xué)生對信息獲取的主要渠道，寫作能力提升也能提升學(xué)生對信息提煉的能力。

（五）學(xué)寫讀后感

在對一些經(jīng)典文學(xué)進(jìn)行閱讀時，作品中含有大量的知識需要學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的，在對經(jīng)典文學(xué)閱讀時，教師需要有意識的推進(jìn)學(xué)生深入閱讀，在閱讀完成后，將自己對文章的感悟?qū)懴聛怼Ｔ趯ψx后感的寫作中，教師引導(dǎo)學(xué)生開放思路，不能局限學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生將想法進(jìn)行的發(fā)揮出來[2]。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)精彩之處，還可以將其片段進(jìn)行摘抄，幫助學(xué)生對文章深入的理解，同時增加學(xué)生的文學(xué)知識。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，是順應(yīng)新課程改革發(fā)展的必然結(jié)果，同時也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高的重要途徑。因此，教師需對讀寫結(jié)合策略進(jìn)行優(yōu)化，促使學(xué)生的閱讀興趣和寫作能力得到激發(fā)和提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗君.基于新課改背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略的思考[J].新課程（教研版），2020（08）.

[2]余敏.新課改背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略探討[J].教育觀察（下旬），2020（08）.