巧用繪本，趣讀文本

葉雨卉

摘要：在語文閱讀教學當中，對于學生想象力的培養(yǎng)十分重要。因為低年級的學生的想象力豐富，所以，可選擇繪本和閱讀內(nèi)容結(jié)合應用，按照課文中的信息，選擇相同主題或者相似主題的繪本，豐富課堂教學內(nèi)容的同時，還能增強學生的學習印象。下文重點對繪本和閱讀教學的融合內(nèi)容進行分析，論述閱讀教學環(huán)節(jié)會本應用的價值，對二者融合應用方法進行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;繪本;低年級

引言：課程改革環(huán)境下，學科教學需要注意方法的創(chuàng)新。對于低年級的語文閱讀教學來講，可選擇為繪本和閱讀結(jié)合的方式進行教學。因為繪本當中含有大量的圖片，內(nèi)容形象生動，故事情節(jié)具有趣味性特點，符合低年級學生閱讀需求。在閱讀教學環(huán)節(jié)，教師可選擇課文當中的內(nèi)容，指導學生閱讀對應繪本，能夠深化學生對知識的記憶和理解，對于其想象力的培養(yǎng)也十分有利，所以，研究語文閱讀教學階段繪本的融合應用價值較高。

一、繪本與閱讀教學結(jié)合介紹

所謂繪本和閱讀教學的結(jié)合，就是在教學環(huán)節(jié)，教師從閱讀內(nèi)容當中選擇特定的文字，對于內(nèi)容展開描述，之后運用繪本輔助課文講解。由于繪本文字少、圖片多，內(nèi)容連貫性強，閱讀繪本能夠輔助學生建構(gòu)精神世界，對于其多元智能的培養(yǎng)十分有利。所以，為了提高語文閱讀課堂教學效率，教師可對繪本內(nèi)容進行合理選擇，激發(fā)學生創(chuàng)造力和想象力，以繪本閱讀，輔助課堂教學活動的順利開展[1]。

二、低年級語文教學繪本應用價值

（一）激發(fā)學生興趣

低年級閱讀教學，引入繪本能夠有效激發(fā)學生閱讀興趣。繪本當中文字內(nèi)容較少，圖畫內(nèi)容較多，雖然學生可能不認識其中文字，但是根據(jù)豐富的圖片，也可以了解故事情節(jié)，體會繪本內(nèi)容大意。所以，在閱讀課堂教學過程，適當運用繪本，能夠創(chuàng)設生動的教學情境，調(diào)動學生閱讀興趣。

（二）培養(yǎng)學生思維

語文閱讀教學階段，運用繪本輔助教學，可發(fā)揮繪本故事情節(jié)連貫性優(yōu)勢，對于學生邏輯思維進行培養(yǎng)。因為繪本以圖片為主，學生在閱讀的時候，通過觀察圖片可以聯(lián)想故事情節(jié)，明確故事原因，了解故事過程，判斷故事結(jié)果，在腦海當中對于整個故事內(nèi)容有所把握，因此，適當運用繪本能夠培養(yǎng)學生思維，提高其閱讀能力。

三、小學語文低年級繪本和閱讀教學的結(jié)合方法

（一）合理選擇繪本，拓展閱讀內(nèi)容

在閱讀課堂，運用繪本教學，繪本的選擇十分重要。教師應該巧妙選擇貼近教材閱讀內(nèi)容情境的繪本，有助于學生聯(lián)系課文內(nèi)容對于繪本內(nèi)容進行思考，拓展學習。同時，還需要注意繪本內(nèi)容難度和閱讀內(nèi)容相似，以便學生能夠讀懂，根據(jù)學生閱讀需求，合理選擇具有趣味性的繪本。

例如：《小壁虎借尾巴》這篇課文的學習，課文當中描述了“小壁虎捉蚊子的時候嘴巴被蛇咬住，之后小壁虎向小魚、老牛、燕子等小動物借尾巴，但是所有小動物的尾巴都有各自的用處，最后小壁虎沒有借到尾巴，但是卻長出了一條新尾巴”。故事內(nèi)容生動有趣，包含了諸多科學知識。在教學過程，為了開闊學生閱讀視野，筆者巧妙選擇《借尾巴》繪本輔助教學，在該繪本當中，故事發(fā)生情景和課文相同，也是小壁虎捉蚊子的時候尾巴被蛇咬掉，體現(xiàn)故事內(nèi)容的“巧合”，但是在小壁虎借尾巴的過程，繪本當中給出了和課文不同的動物，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣。小壁虎最初向小花貓借尾巴，但是小花貓說到“沒有尾巴我的身體會失去平衡而摔倒”，之后小壁虎又向啄木鳥借尾巴，啄木鳥說道“沒有尾巴來支撐身體，我就無法給大樹治病”，隨后小壁虎又找到了小松鼠借尾巴，小松鼠說道“沒有尾巴作為降落傘，我不能在樹叢里跳來跳去”，小壁虎又找到負鼠借尾巴，負鼠說道“我的寶寶喜歡在我的尾巴上蕩秋千，我不能借給你，并讓小壁虎找媽媽”，最終在媽媽的引導下，小壁虎發(fā)現(xiàn)自己又長出了一條細尾巴?？梢钥闯?，繪本當中的內(nèi)容更為豐富，并且每組對話都有對應圖片，可以作為課堂教學的拓展資源，學生閱讀之后，可以感受到故事內(nèi)容的趣味性，豐富課堂知識內(nèi)容，從而掌握更多科學知識，閱讀課堂學習更為高效[2]。

（二）連接繪本內(nèi)容，體會閱讀內(nèi)涵

對于低年級學生來講，由于其分析和理解能力尚未形成，所以，閱讀課文以后，可能對其蘊含的價值理解不夠透徹。閱讀教學過程，教師需要關(guān)注學生語言運用、分析等能力的培養(yǎng)，可選擇繪本，找到繪本和課文之間的關(guān)聯(lián)，引領學生深度感受課文內(nèi)涵。

比如：《植物媽媽有辦法》這節(jié)課的講解，閱讀內(nèi)容當中有“四海為家”、“降落傘”、“帶刺的鎧甲”、“紛紛出發(fā)”等詞語，上述詞語的運用賦予了課文更多童趣特點，其中還蘊含著植物種子的傳播方式。為了讓學生感受到植物種子傳播過程的趣味性和神奇性，體會到自然事物的奧秘，形成科學探究的愿望，筆者巧用繪本，選擇《愛旅行的植物》，帶領學生閱讀，感受植物世界的神奇。在閱讀之前，筆者做好引導工作，告知學生“植物種子有著神奇的本領，為了能夠繁衍后代，各顯神通，學會了旅行的本領，運用本身力量，在各處安家，開花結(jié)果，可以說每株植物都為后代的繁衍貢獻了自己的力量”。在學生閱讀過程，筆者利用多媒體，將繪本內(nèi)容逐一呈現(xiàn)，繪本當中介紹的第一種植物是蒲公英，因為學生在學習課以后，能夠了解到蒲公英是通過風來傳播種子;繪本當中介紹的第二種植物是椰子，通過觀察圖片，學生能夠看到，椰子在成熟以后會掉入海中，經(jīng)過潮起潮落、隨波逐流，到合適的位置生根發(fā)芽;繪本當中介紹的第三種植物是豌豆，豌豆莢成熟以后，受到太陽烘烤，總之就如子彈一樣飛出，被彈射到其他位置。每一部分故事內(nèi)容的解釋都有高清圖片，能夠為學生帶來強烈的視覺沖擊，能夠調(diào)動其閱讀熱情，使其體會到閱讀之樂，提高學生對于閱讀內(nèi)容的感知能力，深入體會課文的含義。巧用繪本，帶領學生趣讀文本，在信息技術(shù)的支持下，讓閱讀教學更具深度。

（三）巧用同名繪本，啟發(fā)學生思維

部分語文課文是童話，都有同名繪本，教學過程，教師可以巧妙運用，結(jié)合故事內(nèi)容提出問題，培養(yǎng)學生閱讀思維和閱讀興趣。如：《烏鴉喝水》這篇課文教學，教師可選擇網(wǎng)絡中的同名繪本，帶領學生觀看繪本中的圖片，提出問題“當口渴的烏鴉發(fā)現(xiàn)細口瓶當中的水時，它在想什么？”讓學生帶著問題思考后面的故事情節(jié)，之后將烏鴉向瓶中放石頭的畫面呈現(xiàn)，啟發(fā)學生預測故事情節(jié)。當學生帶著疑問展開閱讀時，思維能力可不斷提升，通過猜想以后閱讀繪本，驗證自身答案正確后，學習自信心也會提升，感受到閱讀過程的樂趣?？梢?，選擇同名繪本輔助閱讀教學，對于學生思維培養(yǎng)十分有利。

結(jié)束語：總之，小學語文閱讀教學，繪本和閱讀的整合應用不但能夠活躍課堂學習氛圍，而且還能為學生帶來更多閱讀體驗，擴展學習知識，體會閱讀內(nèi)涵，提高思維能力。所以，教師需要根據(jù)實際教學需求，合理運用繪本，發(fā)揮其教學價值。

參考文獻：

[1]羅靜.淺談小學語文低年級教學中如何運用繪本進行創(chuàng)意教學[J].科技資訊，2020，18（09）：138+140.

[2]楊麗麗.關(guān)于小學低年級繪本閱讀的思考[J].文學教育（下），2020（07）：102-103.