基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

保嬋銳

摘要：數(shù)學(xué)自身具有較強(qiáng)的抽象性及實(shí)踐性，更需學(xué)生進(jìn)行自主性思考及探索，要求其充分以自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識，教師為其做以引導(dǎo)及幫助。掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，有針對性提出相應(yīng)的解決措施，充分培養(yǎng)學(xué)生自身核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題;教學(xué)策略

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)改革創(chuàng)新策略。小學(xué)數(shù)學(xué)正式教學(xué)過程中，并未調(diào)動學(xué)生自身主觀能動性，難以凸顯學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)正式教學(xué)過程中，并非進(jìn)行簡單的知識傳輸，且促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新改革，靈活應(yīng)用各類數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

一、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

受應(yīng)試教育理念的影響，數(shù)學(xué)課堂上過度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，教師忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方式正確引導(dǎo)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱化，體現(xiàn)在以下幾方面：（1）學(xué)習(xí)規(guī)劃方面。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中傾向于跟隨教師步伐。當(dāng)下部分學(xué)生片面認(rèn)為依照教師計(jì)劃開展學(xué)習(xí)，便未顯著提高數(shù)學(xué)成績，更傾向于跟隨教師計(jì)劃學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)方法滯后。當(dāng)下部分學(xué)生并未掌握學(xué)習(xí)方法，如認(rèn)為預(yù)習(xí)便是瀏覽當(dāng)節(jié)教學(xué)知識。最后，學(xué)生開展學(xué)習(xí)過程中面對各類問題，并未積極思考找尋解決方法，急于請求同學(xué)、教師的幫助，對周圍環(huán)境過度依賴，影響自主學(xué)習(xí)成效。（2）學(xué)習(xí)動機(jī)方面。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極性較低，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為獲取較高的成績，為考取理想的學(xué)校，缺少內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，影響課堂自主學(xué)習(xí)開展。（3）學(xué)習(xí)參與度方面。學(xué)習(xí)要求學(xué)生應(yīng)具備較高的參與度，不斷發(fā)表自身見解，并獲取有效反饋。當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂發(fā)言人員分化主趨較為顯著，舉手發(fā)言學(xué)生始終表達(dá)自我觀點(diǎn)，不習(xí)慣發(fā)言學(xué)生課堂參與度較低，易形成參與課堂學(xué)生思維替代不參與課堂互動學(xué)生思維，形成一定的思維惰性，長期呈現(xiàn)分化趨勢，影響學(xué)生獨(dú)立自主活動開展。（4）學(xué)習(xí)調(diào)控方面。學(xué)習(xí)要求學(xué)生應(yīng)持續(xù)性開展自我評價(jià)和強(qiáng)化，以此為基礎(chǔ)靈活性調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)過程，當(dāng)下小學(xué)高段學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)劣勢，對自身學(xué)習(xí)進(jìn)度認(rèn)識不足，缺少自我反思，難以促進(jìn)學(xué)習(xí)長期性。

二、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略和建議

1、以已學(xué)知識為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生主動制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生制定吻合自身實(shí)際狀況的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分關(guān)鍵，不僅促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識間關(guān)聯(lián)性，而且促使學(xué)生制定目標(biāo)、計(jì)劃吻合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征規(guī)律。正式教學(xué)中教師需積極明晰知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為學(xué)生做以引導(dǎo)將以往掌握知識與將學(xué)習(xí)知識聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)合理化設(shè)定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心指定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃。需強(qiáng)調(diào)的是，數(shù)學(xué)教師需正確引導(dǎo)學(xué)生布設(shè)具有可操作性、近期目標(biāo)，促使學(xué)生充分以學(xué)習(xí)目標(biāo)開展自主學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方向，提高數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)效率。

比如人教版五年級上冊《梯形的面積》教學(xué)中，主要核心目標(biāo)為探索并掌握梯形面積計(jì)算公式，可靈活性應(yīng)用梯形面積。教師可引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：“通過對平行四邊形面積的探索，下節(jié)課將學(xué)習(xí)梯形面積，大家生活中見過梯形形狀的物體嗎？請大家談一談”，其中學(xué)生1說：“老師，我們家的花園是梯形的”，學(xué)生2說：“我的橡皮是梯形的”。教師說：“梯形在我們生活中無處不在，這節(jié)課大家想知道關(guān)于梯形的什么知識呢？”學(xué)生3說：“我想通過梯形學(xué)習(xí)知道我家花園的大小”，學(xué)生4說：“我想知道梯形與平行四邊形的關(guān)系?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合自身想獲知的知識，列為下節(jié)課程的目標(biāo)，依照自身目標(biāo)預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，可充分借力各類工具，比比誰的目標(biāo)和計(jì)劃較佳。如此教師通過預(yù)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然銜接至下一節(jié)課中，為完成目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，為強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供保證。

2、創(chuàng)設(shè)合作性數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充分依托合作學(xué)習(xí)模式，可進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)合作性數(shù)學(xué)情境，合作中，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，學(xué)生合作中充分汲取他人優(yōu)點(diǎn)，不斷完善自我不足，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的掌握，對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

比如人教版五年級上冊《用字母表示數(shù)》，學(xué)生具有一定的教學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)，正式學(xué)習(xí)中學(xué)生接觸相關(guān)字母表示運(yùn)算定律，學(xué)生具備一定解決問題和處理信息的基礎(chǔ)能力。教師為學(xué)生呈現(xiàn)小青蛙圖片，并讓學(xué)生唱青蛙哥，詢問到：“如果這首兒歌一直唱能唱完嗎？”學(xué)生紛紛說道：“唱不完的”，教師引導(dǎo)學(xué)生如何快速將歌曲唱完呢？有什么較佳的辦法嗎？小組1：“我們小組用A代表只數(shù)，A只青蛙4條腿，A只青蛙八條腿”，小組2：“我們小組也設(shè)定是A只青蛙只數(shù)，一只青蛙4條腿，A只青蛙是4A只腿?！痹摻虒W(xué)情境中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在相互競爭中合作，促進(jìn)其主動參與教學(xué)過程中，調(diào)動其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生更加開展自主學(xué)習(xí)。

3、數(shù)學(xué)課堂評價(jià)需體現(xiàn)針對性及多樣性

教師評價(jià)對學(xué)生調(diào)控自主學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，應(yīng)積極對學(xué)生評價(jià)過程中注重其發(fā)展全過程評析，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征展開針對性評價(jià)，學(xué)生可積極掌握自身優(yōu)劣部分，反思自我、完善自我，提高整個(gè)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，評價(jià)方式需多元化，不僅需有教師評價(jià)，而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互評，學(xué)生在競爭中完善自我，靈活性調(diào)整學(xué)習(xí)過程，獲取較佳的學(xué)習(xí)成效。

比如人教版六年級下冊《圓錐的體積》中，教師提出相應(yīng)的問題：“哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)圓柱體積和圓錐體積關(guān)聯(lián)性？”生1：“我通過課前預(yù)習(xí)掌握圓柱體積是底與高之積，圓錐面積是底*高*1/3”;生2：“比較二者關(guān)系需表明二者關(guān)聯(lián)性”;生3：“對的，比較二者關(guān)聯(lián)性，需保證圓柱和圓錐底與高相同，若缺失該條件，生1所得結(jié)論是不對的”，教師及時(shí)給予評價(jià)：“生4觀察的非常仔細(xì)，善于觀察，掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系的基本條件，好樣的”。生5：“其實(shí)大家討論基礎(chǔ)上可知道圓柱體積比圓錐體積大2倍”，生6：“生5太聰明了，都知道他們大小關(guān)系”。通過生生、教師評價(jià)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)賦予權(quán)力，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍，通過學(xué)生評價(jià)認(rèn)識自身不足，不斷改進(jìn)自我學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)下教育任務(wù)目標(biāo)，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其自身具有一定的探索性及實(shí)踐性，要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高教學(xué)效率及質(zhì)量。應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，積極采取強(qiáng)有力的教學(xué)策略，助力學(xué)生學(xué)習(xí)成效提高，促進(jìn)其綜合性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙真真.放飛思想張揚(yáng)個(gè)性——基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].國際教育論壇，2020，2（11）：108.

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