慕課視域下中職化妝技術與管理專業(yè)核心學習資源的有效構建

吳墨涵

摘要：在中職階段開設的慕課化妝技術與管理類的課程，有效為學生提供了化妝學習的平臺，為學生構建起了核心的學習資料，學生能夠根據課程自主進行學習甚至資料查詢，這大大加強了學生的自主能力。因此，為了中職化妝技術與管理核心的學習，教師應積極為學生構建專業(yè)核心學習資源，以慕課的形式促進學生更好的學習。

關鍵詞：慕課;中職化妝技術與管理;核心資源

引言：慕課就是通過信息化技術，為學生提供以教學視頻為主的學習資源。學生可以自主完成視頻的觀看，并且在課堂上和教師進行討論等。同時，學生可以通過慕課，與教師在課堂上進行作業(yè)答疑，互動交流等。在利用慕課進行學習的過程，學生創(chuàng)造個性化協作的學習資源是學習的關鍵之處。這也使得學生的學習環(huán)境更加具有現代性，內容豐富。

一、慕課視域下學習資源環(huán)境的特征

首先，慕課是基于網絡的課程，為學生打造學習的資源。通過微視頻，或者錄制的長視頻，講座等，教師可以為學生提供更多豐富的教學資源。教師都會根據學科特點，去設計和開發(fā)適合學生的課程，并且基于慕課平臺，為學生設置各種合適的知識拓展等，讓學生真正實現隨時隨地的學習。同時，學生還可以根據自己的具體情況，對視頻進行回放，或者暫停反復觀看等，以強化自己的知識點學習和終身學習。

其次，慕課的學習環(huán)境，具有網絡增強性。學生能夠碎片化式甚至快餐式的進行學習，甚至教師可以根據慕課形式，為學生提供學習單，學習墻，以便學生更好地學習。同時，學生還可以自主利用慕課資源，去不斷地拓展課程資料，進行自主地深度學習，泛在學習。學生的學習情況學生自己是最了解的，學生可以根據自己的需求去適當增加與課程相關的視頻學習，以促進自身的知識拓展等。而教師也可以為學生提供優(yōu)質的文本內容或者視頻內容，以作為學生學習的資料補充。

最后，慕課形式的學習，有網絡輔助性。這對于學生是隨時可學，且人人都能學習的。目前，娛樂化的學習資源是學生學習的主要內驅力。學生可以在審美游戲中進行自我教育，也能在日常的游戲活動中學習。因此，在教育中開展審美游戲和測試，可以很好地實現學生的審美提升，促進學生的學習教育。著名心理學家席勒認為，人的感性和理性可以通過審美游戲加以培養(yǎng)，從而更好地促進學生的和諧發(fā)展。而在通關游戲中，學生虛擬學習環(huán)境進行人機互動，以及人人合作協助的學習，都為學生的審美提升提供了更多的可能，而學生的學習也能更好地進步。

二、化妝技術與管理專業(yè)核心學習資源建設的主要內容

以核心課程《化妝造型》和《人物形象設計》為主體的中職化妝技術與管理專業(yè)，可以很好地提升學生的化妝技術水平。在實際講解課程時，一些教師也會結合企業(yè)的情況，建設出于化妝技術與管理專業(yè)相關的產品生產的學習資源。甚至還會將視頻分解為更小的“微課程”，以便學生學習效率的提升。

在每一個視頻的學習中，都包括了教師精心設計的在線學習，以及學生的自主學習。同時學生之間也可以進行協助學習，拓展學習，以及最后的測試通關，從而真正保證學生的學習效果。為了真正實現學生對自己學習的認識和了解，教師還設置了成果展示環(huán)節(jié)，來促進對學生教，學，評為一體的混合學習，從而真正活躍學生的思維，激發(fā)學生思維的發(fā)散性，讓學生擁有一個整體的框架去獲取和學習視頻資源。

比如，以《美容化妝》學習資源為例。在線學習則包括學生觀看美容化妝的視頻，了解臉部美容身體美容等美容的理論知識，以及關于化妝的技巧和常識等。而自主學習環(huán)節(jié)中，學生便可以自主進行搜索，通過查詢網絡資源，或者查詢文獻，閱讀參考書籍等，去理解美容化妝中的理論知識和實操技能等。而在協助學習環(huán)節(jié)，學生便可以結合自己的學習情況，以及網上查找的資料等，與同學展開交流討論，甚至可以詢問身邊人平時是如何美容化妝的。而在拓展學習時，教師便可以提供相關的網站等，讓學生自行去研討關于美容化妝的前沿知識以及高科技產品等，以拓展學生的知識和對美容化妝的認知。而在測試通關環(huán)節(jié)，教師便可以通過提供各種美容化妝的工具，讓學生真正實操美容化妝，教師也可以根據學生的實踐情況去判斷學生的學習消化情況。而成果展示環(huán)節(jié)，則是學生將自己美容化妝的作品進行展示，讓其他人來觀賞和評價自己的作品。

美容化妝品的學習資源采集，都是來源于教師的親自實操或者其他專業(yè)人士的經驗分享等。這具有非常典型的特色。除了原創(chuàng)性很強之外，也能通過和企業(yè)的合作去構建教學資源。比如，在日用化工生產中的發(fā)膠的制備，洗面奶和口紅，指甲油，面膜，香水等的制備，都和學生的學習息息相關。為了更好地學習資源構建，學校甚至可以讓企業(yè)進行視頻錄制，并且配上教師的講解，或者教案，課件等學習資源的提供，專門為學生打造多元豐富的學習途徑。通過六個活動鏈，教師可以積極整合教學資源，將其充分展現在每一個活動鏈中。

三、典型化妝造型視頻的構建

微課是慕課視域下化妝技術與管理專業(yè)核心學習資源的重要組成部分。“慕課化”課程的開放性，以及共享性等，都離不開微課。在建設開發(fā)和利用微課資源的過程中，教師要考慮微課，慕課以及翻轉課堂，技術之間的關系，盡力為學生打造合適的學習環(huán)境，構建適合學生的學習資源。教師的硬件軟件構建，師生之間的互動融洽，以及課前的預習，疑難點學習等，教師都應該積極考慮。而學生的課后自主學習，拓展學習等，也應該被納入教師對學生的引導范圍之內。

以韓妝造型視頻為例。從課程導入入手，教師可以先以問題入手，比如“你知道怎么畫韓國女明星的仿妝嗎？”等。然后再為學生講解化妝的流程，主要包括打底，眼妝，唇妝，以及腮紅等。除了要為學生講解仿妝的步驟之外，教師也應該介紹仿妝過程中使用到的手法技巧等。之后，教師還可以播放視頻演示，向學生提問進行結尾等。一般而言，教師還可以結合學生的生活實際，去打造適合學生的學習案例等。這樣不僅有利于學生對于化妝造型的理解，同時也能增加學生對于知識的靈活運用能力。

四、結束語

總而言之，中職院校的慕課技術為學生提供了更多元化的學習資源。學生可以根據微課等視頻，學習到更多知識的同時，也深入了解化妝品的技術。學生可以通過企業(yè)制作的視頻，更加直觀生動的了解到化妝品的制作過程。而教師也可以根據拓展資料，和學生開展討論，進行師生互動等。

參考文獻：

[1]王宇飛.化工裝備技術專業(yè)核心課程的教學資源建設[J].職教通訊，2017.

[2]邰曉曦，孫婧，劉綱勇.慕課視域下高職化妝技術與管理專業(yè)核心學習資源的有效構建[J].《廣東化工》，2016：300-301.

[3]葉綠美.分類培養(yǎng)視域下慕課在高職院校專業(yè)教學中的有效應用[J].科教導刊，2016：125-126.

[4]楊海濤.“慕課”中國化發(fā)展的技術驅動與文化引領[J].吉林廣播電視大學學報，2018：7-8+13.

[5]瑪杰麗·韋恩斯坦，劉嘉熙.管理你的慕課[J].人力資源，2014：55-56.