基于MOOC《動(dòng)物病理》線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐

董亞青 ， 於 敏 ， 王永娟 ， 王琳琳 ， 方向紅

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)院 ， 江蘇 泰州 225300)

動(dòng)物病理學(xué)是畜牧獸醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是連接基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)的紐帶。其主要講述疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸的一般規(guī)律及患病機(jī)體內(nèi)代謝、機(jī)能、形態(tài)、結(jié)構(gòu)變化的學(xué)科[1]。其理論內(nèi)容較為抽象，枯燥，缺乏生動(dòng)感，在學(xué)習(xí)時(shí)需要有較好的解剖學(xué)和組織學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。目前，傳統(tǒng)的課堂理論講授模式忽視了學(xué)生的參與及學(xué)生的差異化和時(shí)代化需求，在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+ ”計(jì)劃的實(shí)施，我國(guó)各級(jí)教育部門(mén)和機(jī)構(gòu)都高度重視網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，慕課、智慧職教等網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)在普通高校逐步普及[2-5]。將在線課程與傳統(tǒng)課堂巧妙結(jié)合實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的模式正不斷被開(kāi)發(fā)并運(yùn)用到各個(gè)課程中，極大的豐富了教學(xué)資源，提升了教學(xué)效果。在這種教學(xué)環(huán)境下，如何采用線上線下混合式教學(xué)模式提高動(dòng)物病理學(xué)的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是動(dòng)物病理學(xué)老師不得不思考的問(wèn)題。對(duì)此，本團(tuán)隊(duì)嘗試以慕課(Massive open online course，MOOC)學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，探索動(dòng)物病理線上線下混合式教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)的效果和課程的教學(xué)水平。

1 《動(dòng)物病理》慕課在線開(kāi)放課程的建設(shè)

1.1 課程團(tuán)隊(duì)的組建 課程團(tuán)隊(duì)成員的選擇直接影響著動(dòng)物病理在線開(kāi)放課程的建設(shè)質(zhì)量。因此，挑選學(xué)術(shù)水平高、師德師風(fēng)佳、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的團(tuán)隊(duì)成員是建設(shè)在線開(kāi)放課程的基礎(chǔ)。動(dòng)物病理課程體系龐大，包含了病理解剖學(xué)和病理生理學(xué)部分，各部分內(nèi)容之間相互銜接，又相互穿插，難免有交叉的部分，團(tuán)隊(duì)成員既要根據(jù)所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容完成設(shè)計(jì)、拍攝等，又需要在成員間針對(duì)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)等方面相互溝通，才能避免知識(shí)點(diǎn)漏教和重教現(xiàn)象的發(fā)生。

1.2 在線開(kāi)放課程內(nèi)容的完成 動(dòng)物病理課程是畜牧獸醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，也是執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的必考課程之一。本團(tuán)隊(duì)根據(jù)在線開(kāi)放課程的要求和課程特點(diǎn)，構(gòu)建了課程內(nèi)容體系，包含教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、配套PPT、課堂討論區(qū)、隨堂測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)、期末考試等。在知識(shí)點(diǎn)的選擇上，課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)畜牧獸醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程教學(xué)大綱，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行了梳理、重構(gòu)，制作完成了41個(gè)視頻，每個(gè)視頻在8～10 min，視頻內(nèi)容圖文并茂，在學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)上，充分利用信息技術(shù)，以動(dòng)畫(huà)的形式幫助學(xué)生理解和掌握。此外，為了避免團(tuán)隊(duì)成員間教學(xué)風(fēng)格迥異帶來(lái)的拼湊感，所有的教學(xué)課件、講稿等均在成員共同研討后按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)完成。為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在每一個(gè)視頻后均有1個(gè)以客觀題為主的隨堂測(cè)驗(yàn)及課后討論，在每一個(gè)項(xiàng)目后均有1個(gè)單元測(cè)試。通過(guò)這些討論、測(cè)驗(yàn)將碎片化的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，以便系統(tǒng)學(xué)習(xí)動(dòng)物病理的核心知識(shí)。

1.3 在線開(kāi)放課程的使用情況 本課程作為江蘇省在線開(kāi)放課程項(xiàng)目，秉持深化信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的培育與共享的宗旨，依托中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，在滿足自身教學(xué)改革需要的同時(shí)，也滿足社會(huì)各層次學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)物病理的學(xué)習(xí)需求。課程自2019年秋季在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)開(kāi)課以來(lái)，4期選課總?cè)藬?shù)達(dá)12 700余人，充分體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的需求。

2 線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 實(shí)施過(guò)程 線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施共分為課前、課中和課后，課程組織的重點(diǎn)不僅體現(xiàn)在課中，同樣存在于課前和課后。課前，教師通過(guò)課程平臺(tái)發(fā)布課程的學(xué)習(xí)公告，學(xué)生根據(jù)公告要求自行在平臺(tái)觀看視頻、完成隨堂測(cè)驗(yàn)或收集病例上傳至平臺(tái)等。為了判定學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可通過(guò)在視頻中預(yù)設(shè)提問(wèn)、平臺(tái)記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參與討論等方式來(lái)判定自主學(xué)習(xí)的情況。課中，教師根據(jù)學(xué)生平臺(tái)預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對(duì)于學(xué)生掌握不好的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，并通過(guò)病例設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用。課后，針對(duì)重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)易出現(xiàn)盲區(qū)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置單元作業(yè)，讓學(xué)生互評(píng)，在互評(píng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固的作用。

2.2 實(shí)施實(shí)例 《動(dòng)物病理》線上有13個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，線下有60個(gè)課時(shí)。以項(xiàng)目二“局部血液循環(huán)障礙中的梗死”為教學(xué)實(shí)例。這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠說(shuō)出梗死的概念；判斷分析梗死發(fā)生的原因、類(lèi)型、形成條件及過(guò)程；識(shí)別梗死眼觀和鏡檢病理變化特點(diǎn)；能力目標(biāo)是幫助學(xué)生建立臨床疾病的診斷思路；使學(xué)生能夠根據(jù)典型病理變化進(jìn)行診斷；同時(shí)融入理解父母之愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩的思政元素。

課前下達(dá)任務(wù)，引導(dǎo)預(yù)習(xí)。教師通過(guò)平臺(tái)推送本次課的教學(xué)視頻、多媒體課件、動(dòng)畫(huà)、隨堂測(cè)驗(yàn)等資源，并通過(guò)慕課給學(xué)生下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：完成課程平臺(tái)梗死視頻的學(xué)習(xí)及隨堂測(cè)驗(yàn)；任務(wù)二：分組收集心肌梗死、腦梗死、腎臟梗死、脾臟梗死的各種資料并分析原因。學(xué)生領(lǐng)取預(yù)習(xí)任務(wù)單，可按照自己的時(shí)間和速度通過(guò)平臺(tái)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握梗死的概念、原因和類(lèi)型，并能初步的識(shí)別梗死的病理變化，同時(shí)查閱資料，并將收集的圖片和資料上傳平臺(tái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題或疑惑時(shí)，可通過(guò)答疑區(qū)向老師和同學(xué)尋求幫助或一起交流討論，而教師需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，尤其是需要關(guān)注平臺(tái)討論區(qū)，及時(shí)答疑并參與互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。

課中查漏補(bǔ)缺，加深理解。在上課前，教師需要查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，調(diào)整上課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生線上未理解掌握的內(nèi)容重點(diǎn)講解。課中每組學(xué)生首先主動(dòng)匯報(bào)課前預(yù)習(xí)收集病例情況，并接受各組學(xué)生的提問(wèn)，借以提高學(xué)生主動(dòng)探索和思考的積極性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師則對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況幫助學(xué)生再次理解梗死概念；隨后以熱點(diǎn)話題“因輔導(dǎo)作業(yè)引發(fā)心梗”的事件引出梗死的原因，融入課程思政“理解父母之愛(ài)”，輔以形象的動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生理解掌握動(dòng)脈阻塞、動(dòng)脈受壓和動(dòng)脈痙攣3個(gè)原因引起梗死的過(guò)程；以反問(wèn)的方式“既然梗死是因缺血而導(dǎo)致，為什么會(huì)有出血性梗死”，引發(fā)學(xué)生思考和討論，加深學(xué)生對(duì)貧血性梗死和出血性梗死形成過(guò)程的理解和掌握；借助于心臟梗死3D動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解梗死灶形狀與血管分布的關(guān)系，要求學(xué)生手繪不同器官的梗死灶形狀，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的畫(huà)圖作品，講解不同臟器梗死灶的形狀。

課后鞏固。通過(guò)慕課讓學(xué)生完成在線測(cè)試，課后作業(yè)，如貧血性梗死與出血性梗死的鏡下病變區(qū)別，這是本項(xiàng)目比較重要的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)在討論區(qū)輔以病例討論，讓學(xué)生根據(jù)給出的病例描述，討論判斷病理變化，強(qiáng)化記憶，教師則根據(jù)學(xué)生課后完成情況及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 課程考核評(píng)價(jià)

課程考核是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。課程團(tuán)隊(duì)在開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)時(shí)，打破傳統(tǒng)線下考核方式，在慕課平臺(tái)建立電子題庫(kù)，引入線上考核，成績(jī)包含線上線下兩部分，同時(shí)注重過(guò)程性考核，充分考慮了學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)等評(píng)價(jià)和線下教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。課程成績(jī)共分成三大塊：一是在線學(xué)習(xí)評(píng)估(占30%)。具體包含視頻的觀看、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、課堂討論被贊等內(nèi)容；二是線下課堂評(píng)估(占30%)。團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)學(xué)生每次課堂完成任務(wù)情況，給予相應(yīng)的評(píng)分；三是期末考試成績(jī)(占40%)，線上+線下的方式，主要包含線上以考核知識(shí)點(diǎn)為主的客觀題和線下以考察學(xué)生運(yùn)用病理學(xué)知識(shí)分析病例的能力。

相對(duì)于傳統(tǒng)的考核方式，線上+線下的考核方式形式多樣，既可以考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論及基本技能的掌握程度，也可以考核學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，且在考核過(guò)程中更注重形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性反饋，有效的突出考核的客觀性和公平性，體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。過(guò)程性的考核，可以有針對(duì)性地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，便于老師更好地因材施教、因人施教，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能均得到較好的發(fā)展，還可以使學(xué)生在考核過(guò)程中及時(shí)了解自己階段性的學(xué)習(xí)情況，掌握存在的不足，明確努力的方向，提升學(xué)習(xí)的效果。此外，混合式的考核，可以充分利用信息化手段，提升作業(yè)或測(cè)驗(yàn)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究精神，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

4 不足及改進(jìn)之法

線上教學(xué)因?qū)θ鐣?huì)開(kāi)放，參與的學(xué)員數(shù)量眾多，但4期統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，最低時(shí)僅11%學(xué)員堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)并參與考試，最高時(shí)也只有36%，呈現(xiàn)學(xué)員數(shù)量多，完成度不高的現(xiàn)象。此外，無(wú)論是批改作業(yè)還是與學(xué)員進(jìn)行線上溝通，均需要花費(fèi)老師的大量時(shí)間和精力。因此，課程團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過(guò)程中定期進(jìn)行更新，每學(xué)期均對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，以提高學(xué)員的積極性。在維護(hù)在線課程時(shí)實(shí)行值班制度，成員間根據(jù)需要合理安排值班時(shí)間，用于批改作業(yè)和在線交流，同時(shí)吸入高年級(jí)的學(xué)生參與網(wǎng)站的維護(hù)和交流。

5 教學(xué)體會(huì)

課程團(tuán)隊(duì)在實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式3個(gè)學(xué)期以來(lái)，通過(guò)對(duì)課程線上線下的總體設(shè)計(jì)，初步實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)銜接。與傳統(tǒng)的動(dòng)物病理教學(xué)模式相比：一是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況無(wú)限次的觀看視頻，并通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、討論區(qū)答題等方式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容及查漏補(bǔ)缺。本課程自開(kāi)課以來(lái)，選課人數(shù)達(dá)12 700余人，可以明確看出線上課程的社會(huì)需求；二是便于教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于開(kāi)展個(gè)性化的指導(dǎo)。平臺(tái)可為教師提供每位學(xué)生視頻觀看情況、測(cè)試的錯(cuò)誤率和討論等，且設(shè)有教師答疑區(qū)，有助于師生不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束進(jìn)行線上知識(shí)交流；三是克服了動(dòng)物病理學(xué)部分知識(shí)相對(duì)死板的呈現(xiàn)形式。線上單純的視頻講解使部分知識(shí)呈現(xiàn)形式稍顯死板，難以讓學(xué)生深入理解病理變化以及透過(guò)病理變化的現(xiàn)象看到疾病發(fā)生的本質(zhì)，因此線上講解結(jié)合線下病例分析，可以將原本枯燥的理論活化起來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線上線下混合式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，還需進(jìn)一步摸索、改進(jìn)，尋求線上線下完美結(jié)合和傳統(tǒng)課堂與線上平臺(tái)無(wú)縫對(duì)接的方法，為動(dòng)物病理的教學(xué)改革添磚加瓦。