對中小學(xué)英語銜接問題的探討

包冬粉

摘 要：小學(xué)學(xué)生處于英語的啟蒙階段，通過小學(xué)英語教學(xué)奠定了學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)與基本運(yùn)用能力，但由于小學(xué)英語較少涉及英語語法內(nèi)容以及其他復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)入中學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，會(huì)很難適應(yīng)英語復(fù)雜的句型以及語法知識(shí)點(diǎn)。針對這些問題教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重中小學(xué)英語銜接問題，幫助學(xué)生完成從小學(xué)到初中的英語過渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)初中英語教學(xué)內(nèi)容與難度，進(jìn)而提升英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語;教學(xué)銜接;策略;發(fā)展

教師應(yīng)當(dāng)針對中小學(xué)英語銜接問題制訂教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，通過系統(tǒng)及專業(yè)性的教學(xué)模式，對中小學(xué)英語教學(xué)及內(nèi)容進(jìn)行有效連接。教師幫助學(xué)生將小學(xué)英語基礎(chǔ)扎牢，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生融入中學(xué)英語教學(xué)課堂，通過正確的引導(dǎo)與教學(xué)手段，使學(xué)生更好地適應(yīng)中學(xué)英語教學(xué)，從而提升英語能力水平。

一、有關(guān)中小學(xué)英語銜接存在的主要問題

1.教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語教材的編寫主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，教師制定的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)符合小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置較為簡單且趣味性豐富的英語教學(xué)內(nèi)容。一般小學(xué)英語教學(xué)涉及不到太多復(fù)雜的語法知識(shí)及運(yùn)用技能，小學(xué)生只要認(rèn)真背好單詞及相關(guān)簡單詞匯搭配，就可以獲得相對滿意的英語成績。但這種教學(xué)模式限制了學(xué)生英語思維的養(yǎng)成，學(xué)生學(xué)習(xí)英語過度依賴教師，而不會(huì)去主動(dòng)探索主動(dòng)探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。這樣當(dāng)他們踏入初中之后，面對初中眾多煩瑣且復(fù)雜的知識(shí)，便會(huì)產(chǎn)生畏懼情緒，無所適從。初中的英語教學(xué)包含了較多的詞匯量與語法運(yùn)用，且對語音發(fā)音的要求相對較高，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了中小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了較大的差距，學(xué)生無法較快適應(yīng)初中英語，無法形成主動(dòng)思維去探索初中英語知識(shí)，也無法很好地融入初中英語課堂，從而降低了英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教師本身

對中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，要求初中教師不僅要熟悉中學(xué)英語教學(xué)大綱，更要去努力了解小學(xué)英語教學(xué)大綱。有效地將兩者結(jié)合起來為剛步入中學(xué)的學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。教師要積極去了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景與英語知識(shí)掌握能力，根據(jù)不同學(xué)生的不同基本知識(shí)能力實(shí)行特定的教學(xué)方案，努力去幫助每個(gè)學(xué)生扎實(shí)小學(xué)英語基礎(chǔ)，縮小學(xué)生對中小學(xué)英語認(rèn)知的差距。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的好習(xí)慣，開拓他們的英語思維，再運(yùn)用多種趣味性的新型教學(xué)手段與方法，幫助學(xué)生完成從小學(xué)到初中英語教學(xué)的完美過渡。教師本身起著引導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中英語教學(xué)，提高英語綜合水平。

3.教學(xué)方法

由于小學(xué)英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語語感以及提高學(xué)生英語水平，所以無論在小學(xué)英語的教材中還是教學(xué)課堂上都會(huì)涉及較多的趣味性活動(dòng)，幫助小學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。而到了中學(xué)之后，由于英語的知識(shí)結(jié)構(gòu)與復(fù)雜程度都發(fā)生了較大的變化，知識(shí)的聯(lián)系相對緊密，這樣較為復(fù)雜的英語教學(xué)內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致很多教師在課堂上集中進(jìn)行知識(shí)的講解，再無多余時(shí)間進(jìn)行英語興趣的培養(yǎng)活動(dòng)。這樣學(xué)生便從對英語的熱愛轉(zhuǎn)變成厭煩。針對這種情況，教師在教學(xué)模式及方法上應(yīng)與小學(xué)課堂相呼應(yīng)，運(yùn)用多種趣味性的英語教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，鍛煉學(xué)生的英語思維能力，只要學(xué)生能去主動(dòng)學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高也就水到渠成。

二、針對中小學(xué)英語銜接問題的有效策略

1.重視教材銜接，增強(qiáng)知識(shí)緊密性

在初中英語教學(xué)前期，教師應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，對他們的英語水平進(jìn)行一次摸底檢測。通過檢測結(jié)果制訂教學(xué)方案。教師認(rèn)真研究小學(xué)階段的英語教材與教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)生小學(xué)階段英語知識(shí)點(diǎn)，包括基礎(chǔ)時(shí)態(tài)語法、各種詞性認(rèn)知等小學(xué)英語知識(shí)基礎(chǔ)。之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)與鞏固。只有打好了小學(xué)英語基礎(chǔ)，教師才能更好地將英語教學(xué)從小學(xué)到初中進(jìn)行有效過渡，幫助學(xué)生適應(yīng)初中英語教學(xué)的難度與知識(shí)的復(fù)雜性。所以，在如今的初中教學(xué)中，有的學(xué)校會(huì)用一本starter的教材，該教材主要是對小學(xué)階段的知識(shí)進(jìn)行梳理，便于學(xué)生更加順利地融入初中的課堂。同時(shí)也是一種有效的查漏補(bǔ)缺，對一些小學(xué)階段基礎(chǔ)不太好的學(xué)生能夠起到查漏補(bǔ)缺的作用。所以筆者覺得，這個(gè)教材的銜接很有必要。

2.通過有效的教學(xué)方法進(jìn)行鏈接

在小學(xué)到初中的英語教學(xué)過渡階段中，由于知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜化，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難情緒，這種情況會(huì)大大消減學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對這種情況教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)模式，調(diào)節(jié)教學(xué)手段并使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)英語節(jié)奏，增強(qiáng)對初中英語學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生最大程度融入中學(xué)英語課堂，提升英語學(xué)習(xí)效果。初中前期讓學(xué)生更好地適初中英語教學(xué)的典型方法之一的分層教學(xué)法，對學(xué)生的教學(xué)過渡有著重要的作用。

由于中學(xué)學(xué)生教學(xué)背景各不相同，每個(gè)學(xué)校之間的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)模式都有很大差異，這就導(dǎo)致了班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的英語水平差距過大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生無從適應(yīng)，增加了教學(xué)開展的難度。而分層教學(xué)法是針對這一情況的重要解決策略之一，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)掌握程度進(jìn)行分層，制訂不同的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，共同提升學(xué)生的英語能力。

比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊課文Lets play sports時(shí)，這時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對不同英語基礎(chǔ)層次的學(xué)生制定課堂目標(biāo)。比如讓基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生閱讀課文進(jìn)行陌生單詞的查找與解析。讓水平中等的學(xué)生進(jìn)行課文的翻譯與簡單知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。讓水平較高的同學(xué)進(jìn)行文章的歸納分析。通過這種分層的教學(xué)模式，可以讓不同英語水平程度的學(xué)生充分融入課堂，適應(yīng)中學(xué)英語教學(xué)課堂。不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自身能力學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)，有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將所學(xué)的小學(xué)知識(shí)與初中英語知識(shí)進(jìn)行有效連接與延伸，提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.通過有效的教學(xué)手段進(jìn)行英語銜接

（1）情境教學(xué)手段

通過情境教學(xué)手段，使學(xué)生融入初中教學(xué)課堂，幫助學(xué)生體驗(yàn)新型教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對困難復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中英語教學(xué)內(nèi)容的有效過渡。情境教學(xué)手段要求教師針對教材內(nèi)容進(jìn)行趣味性的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融入情境之中，感受文章內(nèi)容并體會(huì)情感表達(dá)，增強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的理解能力與實(shí)際應(yīng)用能力。

比如在學(xué)習(xí)Lets celebrate時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行基本分組，根據(jù)教材中的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)對英語的敏感度以及知識(shí)掌握能力。同時(shí)由于本課的主題是有關(guān)慶祝的話題，教師可以脫離教材進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容延伸，貼合教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，積極創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生融入教學(xué)課堂情境之中，增強(qiáng)對英語知識(shí)的理解與實(shí)際運(yùn)用能力。這樣趣味性的新型教學(xué)手段，能夠使學(xué)生更好地融入教學(xué)課堂，適應(yīng)初中英語教學(xué)難度，更好地從小學(xué)到初中進(jìn)行過渡，更好地消化與理解初中英語知識(shí)。同時(shí)這樣的分層更好地照顧了學(xué)生的心理，使得他們樂于接受初中的英語，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂！

（2）多媒體教學(xué)手段，多學(xué)科融合

新課標(biāo)背景下，中小學(xué)大部分學(xué)校都更新了教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體教學(xué)模式開展英語教學(xué)。但是由于小學(xué)英語知識(shí)復(fù)雜性較低，多媒體利用率較低。進(jìn)入初中課堂之后，由于初中英語知識(shí)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性與運(yùn)用難度加深，這就要求教師應(yīng)當(dāng)積極利用多媒體手段，幫助學(xué)生完成英語知識(shí)難度的過渡，使學(xué)生更加積極地融入初中英語課堂，有效適應(yīng)中學(xué)英語教學(xué)，對復(fù)雜的中學(xué)英語知識(shí)有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。而通過多媒體的運(yùn)用，教師可以在課堂上適當(dāng)展示小學(xué)英語基礎(chǔ)內(nèi)容，為中學(xué)英語知識(shí)奠定基礎(chǔ)，便于學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)的有效開展。

比如在小學(xué)學(xué)習(xí)How much is it？這一課時(shí)，老師通常都會(huì)讓學(xué)生帶很多實(shí)物來做操練，上課的老師也會(huì)準(zhǔn)備一些實(shí)物模型來增加課堂的趣味性，小學(xué)生在課堂里面拿著實(shí)物做對話操練，形象生動(dòng)，孩子們都愿意開口講，積極參與表演，這一活動(dòng)設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的愛好表現(xiàn)的特點(diǎn)。有了實(shí)物的模擬課堂顯得趣味盎然，形象直觀的教學(xué)方法在小學(xué)階段是非常受歡迎的。而在中學(xué)部分學(xué)習(xí)Food and lifestyle時(shí)，教師事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備PPT課件，首先包括本課的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)講解，之后教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容做有效的知識(shí)延伸，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力。除了文中提到的食物與生活方式外，教師在多媒體的影像與圖片展示中，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際多方面展示不同的食物與生活方式內(nèi)容，讓學(xué)生形成交流與討論。多媒體的教學(xué)方式具有靈活性，通過立體直觀的表現(xiàn)模式，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生的變通思維，有效將中小學(xué)英語進(jìn)行連接，使學(xué)生能夠更加適應(yīng)初中英語教學(xué)課堂，達(dá)到對復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)的最大效率。

如果課堂時(shí)間充裕，還可以讓學(xué)生周末準(zhǔn)備PPT，講一講自己的healthy diet，自己動(dòng)手又動(dòng)腦，讓學(xué)生樂于參與，既對信息課的所學(xué)知識(shí)加以利用，又很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，真是兩全其美。

雖然中小學(xué)的英語課堂在內(nèi)容、教學(xué)形式上都有很大的差別，但是如果從教者積極用心，從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的角度出發(fā)，激發(fā)興趣，選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)手段和方法，一定能夠取得好的教學(xué)效果。

4.改善學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行英語教學(xué)銜接

由于小學(xué)英語教學(xué)不夠注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，填鴨式的教學(xué)方法限制了學(xué)生的英語思維能力，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少自覺性與積極性。而進(jìn)入中學(xué)英語課堂后，多數(shù)時(shí)候都是要靠學(xué)生自覺去探索英語知識(shí)并進(jìn)行消化理解，教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)對學(xué)生英語思維的開發(fā)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。

比如在學(xué)習(xí)Fashion這課時(shí)，考慮到課題跟學(xué)生的生活密切相關(guān)，小學(xué)里面也有相應(yīng)的短文講了服裝類的知識(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中提出問題并嘗試自己解決問題，發(fā)現(xiàn)文中跟之前小學(xué)不同的一些知識(shí)點(diǎn)如單詞量等，服飾類單詞的表達(dá)等，自己做好預(yù)習(xí)，找出不懂的地方。在之后的課堂中，教師針對學(xué)生提出的問題讓他們結(jié)成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論與交流，針對問題做出初步解決方案。之后在課堂上老師答疑解惑，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解決，幫助學(xué)生解決困惑，這一過程能加強(qiáng)學(xué)生的吸收理解能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生脫離小學(xué)固有的學(xué)習(xí)模式，以開闊性的思維更加適應(yīng)初中英語教學(xué)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了基礎(chǔ)英語課程的任務(wù)，其最終目的是為了“幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展實(shí)業(yè)，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！惫P者認(rèn)為，中小學(xué)英語的順利銜接一定會(huì)讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加的事半功倍，如何做好順利銜接，是我們從教者要面對的一個(gè)課題。也需要社會(huì)、學(xué)校、家長共同關(guān)心和關(guān)注，大家齊心協(xié)力，共同面對困難，解決問題，最終都是為了讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)得到實(shí)惠。一句話，一切為了學(xué)生的發(fā)展。

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[2]沈海英.淺談中小學(xué)英語教學(xué)的銜接對策[J].校園英語，2016（5）：162.

編輯 張佳琪