教育不公之源在特權(quán)

賈葭

北京教育部門近期廢除了沿用20多年的中小學(xué)學(xué)籍管理辦法,此后外地學(xué)生可以在義務(wù)教育階段,享受與京籍學(xué)生同等待遇。對(duì)40多萬外地學(xué)生而言,這不啻是一大喜事。此前北京學(xué)校對(duì)外地學(xué)生設(shè)置的準(zhǔn)入門檻之高令人咋舌,而這些學(xué)生,則絞盡腦汁不計(jì)成本付出各種巨大代價(jià),進(jìn)入北京中小學(xué)就讀。北京的這一舉措,固然讓這些孩子歡欣鼓舞,但同時(shí),也招來北京本地的學(xué)生家長的一片撻伐之聲。

北京優(yōu)秀的教育資源已經(jīng)被權(quán)貴階層搶去一大部分。有北京特色的“共建生”制度,是指軍隊(duì)、各級(jí)政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、壟斷國企甚至大型民企為了滿足員工子女入學(xué),通過單位贊助錢或物的方式與知名中學(xué)建立“共建”關(guān)系,從而使雙方“互惠互利”,單位員工子女可以輕松享受極為緊缺的優(yōu)質(zhì)教育資源?！肮步ㄉ睌D占的是通過電腦派位產(chǎn)生的入學(xué)名額。一所好的中小學(xué)的共建單位可能達(dá)到十幾家之多,全北京已經(jīng)有20多所中學(xué)公開拒絕接受電腦派位的學(xué)生。反對(duì)外地學(xué)生在北京入學(xué)的家長,正是不能“共建”、只能坐等電腦派位的平頭百姓,權(quán)貴瓜分之后,寶貴的優(yōu)質(zhì)教育資源又面臨外地孩子的競爭,讓他們極度擔(dān)心自己的孩子可能會(huì)在激烈競爭中落敗。那些年紀(jì)在40歲上下,孩子正在小學(xué)階段的學(xué)生家長們,對(duì)此項(xiàng)新政抱以極大惡感。從短期看,這種沖突無法避免。教育不公問題是政治與經(jīng)濟(jì)雙重作用的結(jié)果。如果社會(huì)結(jié)構(gòu)不發(fā)生變化,教育不公問題就無法克服。

上世紀(jì)90年代以來,由于工業(yè)化進(jìn)程加速,中國社會(huì)的人口流動(dòng)的速度和廣度都有了前所未有的變化。早先處于靜止停滯狀態(tài)的內(nèi)陸人口,向以京、滬、穗為代表的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)。這些早年進(jìn)入城市的外地人口,其子女正面臨著入學(xué)上的戶籍樊籬。戶籍政策導(dǎo)致的入學(xué)歧視,讓外地學(xué)生得不到較好的資源配置,這種差異基于外部因素而非孩子的能力,因而對(duì)于孩子是極不公平的。

長久以來,我們一直相信,正規(guī)的教育可以縮小社會(huì)階層之間的不平等,讓下層的孩子有機(jī)會(huì)獲得比其父母更高的經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位。然而在中國恰恰相反,基于戶籍制度的教育不公,加劇了社會(huì)階層之間的不平等。蕭伯納的《皮格馬利翁》中,當(dāng)一個(gè)人糾正了下層方言后,才會(huì)被承認(rèn)和接受。而外地學(xué)生哪怕說一口正宗的京片子,他在這個(gè)學(xué)校都沒有學(xué)籍,是“黑學(xué)生”。

這個(gè)新聞引起了持久不衰的地域歧視討論。外地人認(rèn)為優(yōu)勢資源集中于北京,外地亦有貢獻(xiàn)。而北京人則認(rèn)為回原籍就讀乃是法律規(guī)定之事。雙方各有其道理。我們當(dāng)然可以說,為什么這些學(xué)生家長不去向權(quán)貴階層要權(quán)利,而要為難那些比自己處境困難得多的外地學(xué)生呢?顯而易見,后者比前者更易操作,風(fēng)險(xiǎn)也要小得多。這正是城市中產(chǎn)階層對(duì)于現(xiàn)行制度的一種妥協(xié)所致。

樂觀人士曾推導(dǎo)出“市場經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致中產(chǎn)階層興起,使平等自由觀念得以普及”的公式,現(xiàn)在看來是過于樂觀了。事實(shí)證明,這種先進(jìn)性某種程度上是想象的產(chǎn)物。在面對(duì)個(gè)體利益之時(shí),城鄉(xiāng)平等的受教育權(quán)、自由的遷徙權(quán),通通被拋諸腦后了。那些不惜破口大罵“外地生”的北京市民,已經(jīng)放棄了對(duì)教育不公本源的追問,甘心在體制的安排之下,毫無顧忌地挑戰(zhàn)同為家長的另一部分人的尊嚴(yán)和權(quán)利。

這或許才是未來我們需要擔(dān)心的;教育不公能夠持續(xù)下去并且愈演愈烈的原因也在此。特權(quán)沒有成為眾矢之的,反倒體系化,權(quán)力機(jī)構(gòu)享受普通市民不能享受的特權(quán),普通市民享有外來人口不能享有的特權(quán)。制度歧視鼓勵(lì)城市人口心甘情愿地歧視外來人口和農(nóng)村居民。社會(huì)矛盾也因此而轉(zhuǎn)移。

高考配額制、共建校、變相的加分、推優(yōu)政策,正在實(shí)施實(shí)際上的城鄉(xiāng)人口隔離。全國范圍內(nèi)的教育資源不平衡,是世界人口大國共同面臨的問題,但未有一個(gè)國家有如今天的中國這般嚴(yán)重。許多教育資源匱乏地區(qū),孩子們賴以改變自身的上升通道被阻塞,而城市又拒絕他們的加入,伴隨產(chǎn)生的諸如婚姻、犯罪等社會(huì)問題亦會(huì)層出不窮。

平等的學(xué)校教育,不僅是個(gè)人命運(yùn)、也是國家強(qiáng)盛的起點(diǎn)。北京的改革如此艱難,可知其面臨的壓力之大。權(quán)力不受制約的狀態(tài)不變,戶籍制度不變,實(shí)在想不出更多的辦法讓城鄉(xiāng)的孩子們握手言歡。

我曾聽到一位家長說,現(xiàn)在孩子間的競爭從懷胎就開始了。這句玩笑顯示出中國人的艱難,令人為之心酸。當(dāng)務(wù)之急則是,教育部門需要努力通過分區(qū)和資源配置,建立更為平等的學(xué)區(qū),并改革單一的高等院校錄取標(biāo)準(zhǔn),并通過新型模式的課堂教育——比如遠(yuǎn)程共享名師課程——來改善日益惡化的教育資源不公,讓每一個(gè)孩子在起點(diǎn)上的不公平,轉(zhuǎn)化為受教過程中的相對(duì)公平。同時(shí),我們熱切期待,有不存在教育歧視的那一天。