郭玉江

(克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部 體育教研室，新疆 克拉瑪依 834000)

2019年底，新型冠狀病毒肺炎疫情(以下簡稱新冠肺炎疫情)暴發(fā)，隨后便蔓延到全國各地，并演化為重大公共衛(wèi)生事件，給我國經(jīng)濟發(fā)展帶來了巨大的影響，嚴重威脅到人民的生命健康。黨和中央強調(diào)：在科學(xué)防控疫情的基礎(chǔ)上，要把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，采取切實有效措施，堅決遏制疫情蔓延勢頭[1]。隨著2020年春季開學(xué)的臨近，教育部緊急印發(fā)了2020春季延期開學(xué)通知[2]及做好疫情間的學(xué)生教學(xué)管理指導(dǎo)意見[3]，并要求：決定推遲開學(xué)時間，鼓勵各地學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)及信息化教學(xué)進行線上授課，從而保證疫情期間學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。面對防控難度如此巨大的公共衛(wèi)生事件，學(xué)生返校進行常規(guī)的課程教學(xué)已經(jīng)無法實現(xiàn)，如何能采取措施快速、有效的保證疫情期間高職體育課程的正常運行是學(xué)校體育工作所面臨的重大問題。與其將新冠疫情作為對高職體育教學(xué)的考驗，不如說是對高職學(xué)校體育工作的檢驗，因為此次檢驗的結(jié)果異常的真實，暴露出高職體育教學(xué)在線上教學(xué)的短板和不足，并逐步引起社會的重視。為此，筆者通過文獻資料、電話訪談等方法，梳理高職體育線上教學(xué)存在的瓶頸，并結(jié)合體育教育教學(xué)原理，探索新冠疫情對高職線上體育教學(xué)的機遇，凸顯在線體育教學(xué)的實效性，促進高職體育在線教學(xué)理論的完善，推動高職體育教育的改革和發(fā)展。

1 新冠疫情背景下高職在線體育課程的瓶頸

1.1 課程建設(shè)的瓶頸：高職院校的課程資源不足

體育課程作為學(xué)校體育活動開展的載體，其課程資源的開發(fā)與實施對學(xué)校體育工作的順利進行有至關(guān)重要的作用。2008年北京奧運會后，國民體育健身意識有所增強，社會各界對體育及體育課程的思想也有所轉(zhuǎn)變。高職體育課程的變革從此拉開了序幕，隨后經(jīng)過多年的實踐與探究，學(xué)校體育課程的教學(xué)理念得到了豐富、教學(xué)方法更加完善、教學(xué)內(nèi)容不斷更新、教學(xué)模式更趨于貼近學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，一線體育教學(xué)的實踐活動也日益規(guī)范化。但新冠肺炎疫情的爆發(fā)，高職院校的體育課程建設(shè)還是暴露出諸多的問題，尤其是在突發(fā)公共衛(wèi)生事件下的體育與健康課程開發(fā)與實施資源的匱乏問題。全國新冠肺炎聯(lián)防聯(lián)控機制新聞發(fā)布會上，國家體育總局研究員徐建方對不同年齡段的居民都給出了體育鍛煉的建議，并指出：“居家防疫期間，運動強度必須適宜，并根據(jù)個人情況適當?shù)陌才朋w育鍛煉強度，以保障身體健康”[4]。可見，居家在線體育課程必然要具有科學(xué)性。

查閱愛課程(簡稱MOOC)、學(xué)堂在線、學(xué)銀在線等多家在線課程平臺，雖然在線教育、教學(xué)體育課程居多，但多集中為高校和體育院校的專業(yè)課程，由于我國大部分的體育課都是在場地上進行的傳統(tǒng)集中制授課，對體育在線課程的資源開發(fā)和運用不足。疫情期間為實現(xiàn)教育部的“停課不停教、停課不停學(xué)”的目標，高職體育教師多數(shù)通過網(wǎng)絡(luò)檢索有關(guān)居家體育課程的內(nèi)容和教學(xué)方式對學(xué)生的體育鍛煉進行指導(dǎo)，且每個教師都有自己的教學(xué)安排和要求、上課內(nèi)容也不相同，然而運用沒有進行論證的居家體育課程，不僅使學(xué)生得不到有效的身體鍛煉效果，甚至造成運動損傷和健康誤導(dǎo)。究其原因還是針對突發(fā)公共衛(wèi)生事件下的體育課程資源的建設(shè)不足所致。

1.2 教師培養(yǎng)的瓶頸：體育教師的信息素養(yǎng)缺乏

新冠疫情背景下實施在線教學(xué)，對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。就高職體育教師群體而言，挑戰(zhàn)性更大，任務(wù)更加艱巨。高職公共體育教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，高職體育教師每學(xué)期只有兩節(jié)課的理論課程，且很多教師多以教學(xué)視頻和教學(xué)規(guī)則講解為主，對信息化的教學(xué)方式較為薄弱，他們更多的時間是與學(xué)生在運動場地上進行動作的指導(dǎo)、講解和示范，再加之高職院校體育場地的信息化器材的缺乏，使得高職體育課程運用信息化教學(xué)的機會較少，整體來看，體育教師的信息化素養(yǎng)與其他學(xué)科教學(xué)存在差距[5]。

面對新冠疫情下的在線體育課程要求，教學(xué)形式從運動場地轉(zhuǎn)到在線課堂的轉(zhuǎn)變，凸顯出體育教師的信息化素養(yǎng)明顯不足，普遍缺乏對圖片、視頻等錄屏軟件操作處理等基本的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，且對備課內(nèi)容的準備不足。尤其是一些中老年的教師，由于他們的年齡偏大，對新鮮事物的接受較慢，計算機水平僅僅限于基本的文字編輯，對在線課程的形式、教學(xué)方法及課程組織無法適應(yīng)，如進行直播或者錄課教學(xué)，其動作示范等無法達到標準的要求，缺乏直觀的美感，對在線體育課程的實施效果的作用不夠明顯。雖然青年教師對新鮮事物的接受較快，在線教學(xué)在直播、錄播中動作示范較中老年教師比較容易進入角色，但對這種新的教學(xué)形式，在課程的組織與把控方面都沒有具體的課堂實際操作經(jīng)驗。高職體育教師的教學(xué)能力的參差不齊，且普遍缺乏在線教學(xué)的經(jīng)驗，不能快速有效的適應(yīng)和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有事用于教學(xué)，只能突顯出體育教師的信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)嚴重不足，究其原因主要表現(xiàn)兩點：1)主管領(lǐng)導(dǎo)的不重視；2)體育教師的缺乏上進心。但不管如何，新冠疫情背景下，高職體育教師的信息化素養(yǎng)問題是制約體育在線課程開展的客觀瓶頸。

1.3 教學(xué)實施的瓶頸：教學(xué)環(huán)境受限無法進行常規(guī)教學(xué)計劃

體育課程的教學(xué)計劃和內(nèi)容安排基本上都是在前一個學(xué)期末進行安排，由不同項目的體育教師統(tǒng)一制定，經(jīng)過體育教學(xué)指導(dǎo)委員會審核，交至學(xué)院教務(wù)處進行備案并予以實施。為了更好的調(diào)動學(xué)生體育的積極性，在安排體育課程時，很多項目的教學(xué)都是充分利用場地和器材，以滿足學(xué)生的運動興趣。然而新冠疫情期間，體育在線課程無法按原定的教學(xué)計劃、內(nèi)容及進度進行實施，居家條件下，體育教師基本上無法完成教學(xué)目標。特別是一些對體育器材較高的項目，只能完成一些徒手的模仿練習(xí)和步伐練習(xí)，所以在沒有場地、器材和同伴、教師的指導(dǎo)等情況下，體育教師根本無法完成常規(guī)的體育教學(xué)或者是產(chǎn)生對等的教學(xué)效果。

同時學(xué)生居家進行體育課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境在很大程度上也所到制約。首先，常規(guī)的體育教學(xué)都是在相比封閉且安靜的狀態(tài)下進行，老師與學(xué)生進行交流和學(xué)習(xí)，基本上沒有外界的影響。而居家進行體育課程學(xué)習(xí)，家庭瑣事無可避免，家庭成員難以創(chuàng)造出絕對適合學(xué)習(xí)的環(huán)境。其次，線上開展體育課程教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)的要求比較大，由于每個學(xué)生所處的地區(qū)不同，家庭條件不同，網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)并不能保持同步進行，在進行課程教學(xué)過程中由于網(wǎng)絡(luò)狀況不佳而影響教學(xué)的效果。最后，就是家庭中父母體育鍛煉的情況，有研究顯示[6-7]：家庭中父母體育鍛煉參與度越高，孩子的體育鍛煉參與度越高。所以父母的體育鍛煉認證對學(xué)生的在線體育課程學(xué)習(xí)起到重要的引領(lǐng)作用。家庭環(huán)境的不同、不同區(qū)域網(wǎng)絡(luò)狀況、教學(xué)場地和器材、父母體育鍛煉情況都將是影響在線體育課程教學(xué)的實施瓶頸。

1.4 學(xué)習(xí)效果的瓶頸：學(xué)生在線自我學(xué)習(xí)的效果存在疑惑

在新冠疫情蔓延下，實施了嚴厲的管控措施，為防止疫情的進一步的擴散，城市之間的交通道路全部阻斷，各大商場、體育館及健身中心一律停止營業(yè)，同時取消聚集性的體育活動。并要求居民居家不要外出，如有特殊情況，由社區(qū)進行協(xié)調(diào)處理。

如此情況下，大學(xué)生是沒有辦法回到學(xué)校進行正常的學(xué)習(xí)，只能通過線上進行學(xué)習(xí)，同時外出活動鍛煉同樣受到限制，基本上沒有外出鍛煉的條件和場地，學(xué)生的鍛煉范圍集中在客廳、走廊、陽臺及小院內(nèi)，那些對場地和器械要求較高的項目，在家庭中基本無法完成。同時，體育教師的處境與學(xué)生相同，無法完美的展示體育項目的形態(tài)特征，這對正常的教學(xué)內(nèi)容的開展和教學(xué)方法的實施都是相當困難的。另外，高職院校的體育課程的選擇項目較多，且很多項目是需要團隊的合作或者同伴的陪同下才能完成。國外學(xué)者Krisma-putrat提出個人的人際、情況、文化底蘊及價值等因素將影響課堂討論的觀點，同時當代大學(xué)生多是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下成長的，習(xí)慣聽從老師上課，而主動進行學(xué)生和思考的學(xué)生很少[8]。

面臨新冠疫情下的在線教學(xué)模式和內(nèi)容安排，學(xué)生心中的體育課程的突然切換到線上，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和興趣容易產(chǎn)生動搖。同時，現(xiàn)在的大學(xué)生更多的時間被網(wǎng)絡(luò)、手機、電腦等游戲吞噬，主動參與鍛煉的積極性較少。若不能積極的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將會使學(xué)生的對自我選擇的體育項目產(chǎn)生懷疑，從而降低了在線體育課程的學(xué)習(xí)效果。

2 新冠疫情背景下高職在線體育教學(xué)面臨的新機遇

新冠疫情背景下，需要對高職體育課程發(fā)展進行重新的審視和建設(shè)，特別是在線課程的建設(shè)，俗話說“只有進行挫折才能成長”，體育學(xué)科依然如此，若不是新冠疫情，高職在線體育課程的弊端可能無法“原形畢露”，不可否認近年來我國高職體育課程建設(shè)取得了豐碩的成果，但針對在線課程的建設(shè)還是存在缺陷，唯有借鑒其他學(xué)科，結(jié)合體育的特點，來進行多重要素重新優(yōu)化建構(gòu)體育教學(xué)過程，探索新冠疫情給高職體育帶來的新機遇。

2.1 完善高職體育教學(xué)體系，實現(xiàn)多元化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是在規(guī)定的課時內(nèi)，教師向?qū)W生傳授基本的體育基礎(chǔ)知識，掌握運動技能，提高運動水平，從而促進身體素質(zhì)的健康發(fā)展。面臨“5G”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃時代，諸多專家、學(xué)者也在思考高職的體育課程應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展的格局。分析我國在線體育課程的發(fā)展，內(nèi)容更新緩慢，且專業(yè)性太強，適合專業(yè)隊的訓(xùn)練教學(xué)。由于體育課程受到學(xué)科邊緣化問題的影響，在國內(nèi)的幾大在線課程平臺中建設(shè)科目并不多，且多數(shù)已經(jīng)建立的體育在線課程往往集中在一些名校中，如清華大學(xué)構(gòu)建的《足球運動與科學(xué)》課程，華東師范大學(xué)構(gòu)建的《體育與健康課程》等。而針對高職學(xué)生的在線體育課程更為短缺，這也是導(dǎo)致新冠疫情下，高職體育在線教學(xué)不知所措的重要原因。

高職體育應(yīng)該抓住這次“新冠疫情”的機遇，主動研究傳統(tǒng)體育課程與在線教育整合共建的教學(xué)模式，積極探索并進行多校合作，構(gòu)建符合地域特征的在線體育教學(xué)資源，做到強弱項，補短板。首先，教育主管部門或者學(xué)院體育教學(xué)直屬領(lǐng)導(dǎo)要利用現(xiàn)有的體育教學(xué)資源，如精品課程、公共課程等，調(diào)動高職體育教師的積極性，填補體育在線課程中的不足之處，開發(fā)適合本校特色的在線體育課程，并實現(xiàn)共享。其次，高職院校、教育主管部門等要多渠道開發(fā)體育在線課程，通過資金補帖及平臺構(gòu)建等方式，鼓勵體育教師進修在線課程的開發(fā)，并利用社會力量實現(xiàn)對線上課程的管理和更新，進而滿足學(xué)生的體驗和需要。最后，由于體育項目的實踐性，有序的將線上教學(xué)與線下教學(xué)相統(tǒng)一開展，能充分彌補進行線下教學(xué)“未預(yù)習(xí)”而導(dǎo)致運動損傷的發(fā)生。當前，高職在線體育教學(xué)還處在起始階段，發(fā)展不夠完善，統(tǒng)籌規(guī)劃不夠全面，應(yīng)充分調(diào)動體育教師的積極性，開發(fā)在線體育教學(xué)模式，實現(xiàn)“線上—線下”課堂的混合式教學(xué)模式，改變原有的傳統(tǒng)單一式面授教學(xué)方式，實現(xiàn)多元化的教學(xué)方式變革，使高職體育教學(xué)模式改革得到進一步的深化。

2.2 增強終生體育意識，培養(yǎng)體育鍛煉的時效性

毛澤東同志早就提出“發(fā)展體育運動、增強人民體質(zhì)”的口號，這為我國體育事業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)[11]。隨著我國教育教學(xué)的改革與發(fā)展，在90年代體育界提出了終生體育鍛煉的口號，是指個人終生進行體育鍛煉和形成體育意識，學(xué)校體育作為學(xué)生終生體育的基礎(chǔ)教育，對學(xué)生未來自我鍛煉意識的形成具有積極的作用。大學(xué)生作為學(xué)生步入社會的最后一個階段，也是學(xué)生性格、人格及心理逐漸走向成熟的關(guān)鍵階段，對形成終身體育鍛煉的意識尤為重要。然而，近年來我國大學(xué)生體質(zhì)健康水平呈逐年下降的趨勢，特別是身體素質(zhì)方面，很多學(xué)生表示喜歡體育課，但是害怕體能測試，對體質(zhì)健康測試表現(xiàn)出恐懼心理，將阻礙學(xué)校有效的貫徹實施“終身體育、健康體育”的指導(dǎo)思想，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一就是傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊，且無法滿足學(xué)生的體育鍛煉需求，從而遏制了學(xué)生體育鍛煉興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

在線體育課程不僅可以豐富傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容，同時也能增加學(xué)生的運動興趣。其蘊含著豐富的體育信息能幫助學(xué)生提升體育知識和體育素養(yǎng)，對學(xué)生終生體育意識的形成具有堅實的鞏固作用。首先，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生建立正確的體育意識，提升學(xué)生對體育鍛煉的內(nèi)涵認識。但由于傳統(tǒng)理論知識和動作技能過于枯燥且較為單一，如果沒有濃厚的興趣是很難被學(xué)生接受的，而在線體育課程將視頻、技戰(zhàn)術(shù)、動作演繹與教師講解相結(jié)合，讓學(xué)生能全面的了解運動技術(shù)要領(lǐng)和實戰(zhàn)方式，有效的提高學(xué)生的運動參與度。其次，在線體育課程是將體育項目的理論知識和運動要領(lǐng)運用網(wǎng)絡(luò)信息的手法表現(xiàn)出來，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性。不僅有利于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，同時可以實現(xiàn)在課上未完整掌握動作要領(lǐng)的學(xué)生提供自學(xué)的平臺，更能夠讓學(xué)生快速掌握動作要領(lǐng)，提高理性認識。最后，高職院校應(yīng)該充分利用手機的各種運動APP，以體育作業(yè)的形式，要求學(xué)生用手機錄制運動技術(shù)練習(xí)動作，并上傳平臺，與同學(xué)和老師共同分析、共同糾錯，能讓學(xué)生切實的感受到個人運動技能水平，同時體育教學(xué)也變得更加有效，也推動了學(xué)生終生體育意識的養(yǎng)成。

2.3 激發(fā)學(xué)生體育的興趣，滿足學(xué)生的鍛煉需求

傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)主要以課本化的體系開展，很少融入體育教學(xué)與職業(yè)特點的教學(xué)模式，且學(xué)生接觸的知識過于陳舊。新冠疫情爆發(fā)后，體育界的專家、學(xué)者紛紛思考，并著手研究上線教學(xué)，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在線體育教學(xué)的體系建立勢在必行。其一，可以為學(xué)生提供更多關(guān)于運動技術(shù)得前言動態(tài)和賽事，豐富高職體育課程的教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同愛好和不同身體素質(zhì)需求的學(xué)生提供自助學(xué)習(xí)的機會；其二，優(yōu)秀的在線課程的建立有助于青年教師的完成初入教師崗位的自我學(xué)習(xí)，并吸收更多優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和手段，結(jié)合自身的新思維創(chuàng)造全新的教學(xué)方法，從而可以進一步豐富在線體育課程，使體育順應(yīng)新時代的發(fā)展要求。這不僅可以符合當代學(xué)生的體育鍛煉需求，同時也能激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉參與度。其三，通過新冠疫情，體育教師應(yīng)該重新審視和定為自己的角色，構(gòu)建實質(zhì)有效的在線體育課程，豐富傳統(tǒng)的教學(xué)模式。解放思想，重新審視“教師與學(xué)生”關(guān)系，凸顯“學(xué)生”為本的重要意義，提升教師的科研水平，嘗試通過多維度對學(xué)生的成績進行評定，從而有效的促進體育教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。

3 新冠疫情下高職在線體育課程面臨的挑戰(zhàn)

新冠疫情的爆發(fā)，突顯出高職體育在線課程內(nèi)容的匱乏，雖然從中我們看到了很多高職體育教學(xué)改革發(fā)展的機遇，但現(xiàn)實中的高職體育教學(xué)培養(yǎng)模式還是存在極大的挑戰(zhàn)，我們只有正確的判斷和應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，才能更好的構(gòu)建在線體育課程。

3.1 講授者的挑戰(zhàn)

首先，高職體育教師的傳統(tǒng)體育教學(xué)理念和授課方式將承受挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)主要采用教師講解——示范——學(xué)生練習(xí)——教師糾正等流程進行，學(xué)生則按照老師的課程計劃要求進行學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中對學(xué)生個體的身體素質(zhì)特征和水平常常會被忽視，同時傳統(tǒng)的體育教師還是以運動技能的傳授為主，當然，若想提高學(xué)生某一項目的運動技能只能通過單一的、且較為枯燥的訓(xùn)練才能熟練掌握，這種方法雖然有效，但對部分高職學(xué)生來說較難完成，且容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生終生體育意識的培養(yǎng)。在線體育課程具有提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需求，隨時的選定學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能，根據(jù)個人的運動需求反復(fù)的觀看運動的細節(jié)和動作要領(lǐng)，這樣學(xué)生進入實踐課程后，教學(xué)形式將由傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，教師也有更多的時間對學(xué)生進行動作技術(shù)得教師糾錯，不僅可以提高學(xué)生自主鍛煉的能力，而且可以讓老師有時間針對那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進行逐一輔導(dǎo)，提高他們的體育鍛煉的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

其次。體育教師能力也將受到很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的高職體育課程還是以培養(yǎng)學(xué)生的運動技能為主，所以在對體育教師的選拔和任用方面，考核最多的還是個人的專業(yè)運動能力，而對教師的未來職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)及教育信息化素養(yǎng)等考量的很少，從而導(dǎo)致高職體育教師的現(xiàn)代信息化教學(xué)能力的偏低。學(xué)者[12]認為教師應(yīng)該具備3中能力，即：學(xué)科專業(yè)知識水平、傳授知識的能力及教師的職業(yè)能力，而當前高職體育教師過多的注重學(xué)生的運動技能的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生其他能力的教育。在線體育課程能大大的縮短教師對學(xué)生運動能力的教授階段，教師在設(shè)計實踐課程中會更加突出對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，這對教師的知識結(jié)構(gòu)儲備將是很大的挑戰(zhàn)。

最后，體育教師職業(yè)素養(yǎng)要求的挑戰(zhàn)。開發(fā)和建設(shè)在線體育課程，不僅需要體育教師提高信息化的素養(yǎng)，同時需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，適應(yīng)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。據(jù)學(xué)者調(diào)查：我國很多高職體育教師對在線教育平臺未曾關(guān)注過[9]。再加之高職體育教師的轉(zhuǎn)崗位率(跳出教學(xué)崗，進入行政崗位)較高[13]。這將導(dǎo)致高職體育人才的短缺，嚴重影響在線體育課程建設(shè)的進程。國外學(xué)者蓋瑞·金教授研究認為：“人文課程在線課程的設(shè)計和實現(xiàn)上元難于理工類課程”[14]，而體育課程屬于人文類的學(xué)科范疇，構(gòu)建在線教學(xué)理念上存在較大的挑戰(zhàn)。在如此情況下，進行在線體育教學(xué)課程建設(shè)，不僅需要提高教師的教學(xué)和科研能力，同時需要對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等等的掌握能力，這對當下高職體育教師來說，是對個人職業(yè)發(fā)展的重新審視和深思。

3.2 學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)

對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿和主觀能動性的挑戰(zhàn)。在線教學(xué)課程建設(shè)的目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響使得高職學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力較弱，都是在教師及家長的督查下才完成的。隨著社會的轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代化的人才需求的變革，高職學(xué)生不僅要有堅實的專業(yè)技能水平，同時更要具備自主學(xué)習(xí)的能力，而單靠學(xué)校來促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)生的能力是遠遠不夠的。2014年全國學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測報告顯示[15]：我國大學(xué)生的體質(zhì)下降較為嚴峻，這一現(xiàn)象引起了國家、社會和學(xué)校的高度重視，并出臺了多項措施來保障學(xué)生的體育鍛煉需求，但如何讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，主動進行體育知識的學(xué)生和運動鍛煉的習(xí)慣，需要家庭、社會、學(xué)校共同的努力方能實現(xiàn)。若高職學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)體育知識的習(xí)慣，不僅可以有效的促進學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展，同時也促進了高職體育課程的實質(zhì)性改革“主動教學(xué)”。實現(xiàn)的基礎(chǔ)即為構(gòu)建長效、優(yōu)秀的在線體育課程，來滿足學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)體育知識的需求。

對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)。在線體育課程摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的單一形式，為學(xué)習(xí)者提供更多元化、細節(jié)化，且具有觀賞性的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的在線學(xué)習(xí)樂趣，利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)對技能能力的分析和咨詢，是對傳統(tǒng)體育教學(xué)的填補，更細微化的幫助學(xué)習(xí)者強化運動技能，并將運動技能的轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用或明星演示，從而促進學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目的，進而落實以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)課堂。

3.3 授課內(nèi)容的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容都是由學(xué)校體育教學(xué)委員會制定，但絕大部分的內(nèi)容與中小學(xué)的內(nèi)容相差不大，以“蹲踞式起跑”為例，從小學(xué)就開始教授學(xué)習(xí)起跑的動作要求，中學(xué)還在強化，可以到了大學(xué)，學(xué)生還在學(xué)習(xí)蹲踞式起跑。教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性較為嚴重，且選項課程多為大眾化的體育項目，社會中廣泛流行的卻沒有開展，無法滿足高職學(xué)生的多方面興趣和個性化的需求，因此構(gòu)建高職體育課程建設(shè)是歷史發(fā)展的必然之路。1)建設(shè)在線體育課程，不僅可以豐富高職體育課程內(nèi)容，同時學(xué)生可以根據(jù)興趣、愛好進行多項動作的自我學(xué)習(xí)，提高對運動專項技能的掌握。2)在線體育課程中根據(jù)學(xué)生職業(yè)化特征的體育課程設(shè)置，不僅可以滿足學(xué)生依據(jù)未來崗位需求而進行的運動，同時對學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極的作用。3)在線體育課程平臺能有效的記錄學(xué)生的瀏覽次數(shù)，并通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)最喜歡的體育教學(xué)內(nèi)容，往往都是社會中最為流行的體育項目，相比較傳統(tǒng)的體育項目，新型的體育項目對體育教師來說也具有一定的挑戰(zhàn)性。通過在線體育課程平臺，不僅可以有效的確定教學(xué)內(nèi)容以滿足學(xué)生的興趣需求，又能提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，對高職體育課程的革新和改革具有現(xiàn)實的意義。

4 結(jié)論

新冠疫情背景下，高職院校體育部門及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該立足突出問題，加快對高職體育在線課程的建設(shè)，積極探索突發(fā)公共衛(wèi)生事件下的高職體育教學(xué)模式。以新冠疫情為契機，尋求高職體育在線課程的發(fā)展機遇，完善高職學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)急管理機制，提升在線體育課程的居家學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化高職體育課程資源。敢于面對新冠疫情給體育教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，積極推進高職體育創(chuàng)新發(fā)展，滿足學(xué)生的體育鍛煉需求，實現(xiàn)新時代高職體育的良性發(fā)展。