高職院校林業(yè)技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的探索
——以湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院為例

唐志強 李秀梅 楊 繁 白 濤

(湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院生態(tài)環(huán)境學院，武漢 430200)

黨的十八大以來，我國生態(tài)文明建設(shè)深入推進，林業(yè)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。然而，林業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)和林業(yè)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95號)指出，“深化產(chǎn)教融合，全面提升人力資源質(zhì)量……”。產(chǎn)教融合是促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接的關(guān)鍵，是職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手[1]。湖北省林業(yè)人才存在人員老化、人才斷層、結(jié)構(gòu)不良等問題，嚴重制約了湖北林業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。為促進林業(yè)教育鏈與林業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接，深入推進產(chǎn)教融合，湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院林業(yè)技術(shù)專業(yè)基于行業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范、新業(yè)態(tài)，大力開展了人才培養(yǎng)改革，以實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展。

一、高職院校林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

(一)生源質(zhì)量參差不齊

林業(yè)技術(shù)專業(yè)是湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院最具行業(yè)特色的專業(yè)。自2008年恢復(fù)招生以來，招生人數(shù)一直處于較低水平。近幾年，學校通過減免學費、跨批次招生、單獨招生、五年一貫制招生等政策，使專業(yè)人數(shù)從最初1個教學班增加到每年的近4個教學班，招生規(guī)模趨于穩(wěn)定。招生對象類型多樣，既有普通高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生，也有初中畢業(yè)生，生源質(zhì)量參差不齊，給林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)工作帶來諸多挑戰(zhàn)。

(二)校企合作不深入

校企合作是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手?！笆濉逼陂g，湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院林業(yè)技術(shù)專業(yè)以服務(wù)林業(yè)產(chǎn)業(yè)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，大力開展校企合作工作，校企雙方在共建實習實訓基地方面開展了大量工作。但在校企實施定向培養(yǎng)、定向招生、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上面深度不夠，雙方在人員交流、科研項目合作、技術(shù)攻關(guān)等方面的力度不夠，使得校企合作層次較淺、創(chuàng)新發(fā)展不夠，該專業(yè)在行業(yè)中的影響力不強，在一定程度上制約了人才培養(yǎng)工作的開展。

(三)課程體系不完善

當前，地理信息技術(shù)、遙感技術(shù)、無人機應(yīng)用技術(shù)、導(dǎo)航技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等信息技術(shù)在林業(yè)生產(chǎn)實踐中應(yīng)用普遍[2]。通過中國知網(wǎng)進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，2016年以來林業(yè)行業(yè)新制定(修訂)的行業(yè)技術(shù)標準為600多條，林業(yè)行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范發(fā)展迅速。學校林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學過程和林業(yè)生產(chǎn)過程結(jié)合不緊密，課程設(shè)置沒有很好地對接林業(yè)主要就業(yè)崗位群，課程教學內(nèi)容和崗位典型工作任務(wù)的能力需求錯位，導(dǎo)致學生技能水平不高，所學知識不能學以致用，課程體系未能與現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。

(四)教學方法單一

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心理念。林業(yè)技術(shù)專業(yè)教師的教育理念沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的講授式教學方法占比較大，致使教學方法單一。在教學中，教師忽視了職業(yè)教育的特點，對學情、職業(yè)標準、工作任務(wù)分析不足，導(dǎo)致教學過程與生產(chǎn)過程的融合不夠，使學生的實踐能力與企業(yè)需求錯位。

(五)教學資源有限

林業(yè)技術(shù)專業(yè)主要面向林業(yè)企事業(yè)單位培養(yǎng)開展森林培育、森林資源經(jīng)營管理、林業(yè)勘察設(shè)計等方面的技術(shù)技能型人才。而林業(yè)技術(shù)專業(yè)具有很強的實踐性和綜合性，因此建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)人才培養(yǎng)的實訓條件和充足的線上線下教育資源對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為關(guān)鍵。2014年以前，學校以教學質(zhì)量工程建設(shè)為抓手，加大教學投入，使教育教學資源有所改善，但仍不能滿足林業(yè)技術(shù)專業(yè)學生增長和行業(yè)發(fā)展的需要。

二、高職院校林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

(一)“政、校、企、行”四方聯(lián)動，搭建林業(yè)職業(yè)教育平臺

組建職業(yè)教育集團是深化職業(yè)教育辦學體制機制改革的重要舉措[3]。湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院聯(lián)合湖北林業(yè)產(chǎn)業(yè)促進會(行業(yè)協(xié)會)、林業(yè)科研院所、林業(yè)企業(yè)、湖北省林業(yè)局，成立了湖北省林業(yè)職業(yè)教育集團，通過集團化辦學建立了政府支持、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學校運行的“政校企行”四方聯(lián)動的人才培養(yǎng)平臺，具體做法如下。

1.面向林業(yè)行業(yè)實施定向招生

2017年，學校根據(jù)湖北省林業(yè)人才特點，和湖北省林業(yè)局聯(lián)合國有林場、縣市林業(yè)局首次面向林業(yè)基層定向招收林業(yè)技術(shù)專業(yè)學生，學生通過教育廳組織的行業(yè)單獨招生考試后，取得大專學籍，畢業(yè)后直接返回到原單位工作。同時，學生3年的學費由湖北省林業(yè)局資助，林業(yè)定向班實施免學費入學。2017年以來，面向林業(yè)系統(tǒng)實施的定向招生已實施3年，受到林業(yè)系統(tǒng)職工的好評。

2.發(fā)揮林業(yè)行業(yè)的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用

學校培養(yǎng)服務(wù)于湖北省林業(yè)行業(yè)的技術(shù)技能人才，在人才培養(yǎng)過程中接受湖北省林學會林業(yè)教育分會、花木盆景協(xié)會，湖北省林業(yè)產(chǎn)業(yè)促進會等行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)，充分發(fā)揮林業(yè)行業(yè)組織在人才培養(yǎng)、校企合作、專業(yè)建設(shè)、項目支撐的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。

3.與林業(yè)企業(yè)合作開展協(xié)同育人

林業(yè)技術(shù)專業(yè)聯(lián)合凱迪陽光生物能源、湖北九森林業(yè)股份有限公司、武漢林業(yè)集團等重點龍頭企業(yè)合作辦學，和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案；邀請多名“楚天技能名師”進入林業(yè)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，開展專業(yè)建設(shè)及技能指導(dǎo)工作；選派新入職的青年教師利用暑假到重點合作企業(yè)進行頂崗實踐，提高教師對行業(yè)發(fā)展前沿知識的認識；學校林業(yè)技術(shù)專家對合作的中小微企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，共同開展科技創(chuàng)新，在林業(yè)新品種開發(fā)中取得多項成果。

(二)重構(gòu)基于生產(chǎn)過程的林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系

職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計不針對職業(yè)院校學生的特點、不遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，必將制約職業(yè)教育的發(fā)展[4]。林業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈貫穿于林業(yè)生產(chǎn)的全過程，從種子培育、育苗、造林、經(jīng)營到開發(fā)利用都有不同的崗位特點和對人才的需求，因此重構(gòu)基于生產(chǎn)過程的林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系就顯得十分必要。

1.構(gòu)建分層遞進的4段式課程體系

課程體系是否緊跟技術(shù)進步和生產(chǎn)實踐，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才需求調(diào)研表明，湖北林業(yè)人才需求主要集中在林業(yè)勘察設(shè)計、林木病蟲害防治和森林培育等方面?；诖耍跇?gòu)建課程體系時，筆者對就業(yè)崗位群、典型工作任務(wù)和崗位的核心職業(yè)能力進行了分析，以林業(yè)生產(chǎn)過程為主線，構(gòu)建了以培養(yǎng)學生基礎(chǔ)通用能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力為目標的分層遞進的4段式課程體系。以培養(yǎng)學生基礎(chǔ)通用能力為主的第1段課程體系涉及的課程包括“生態(tài)文明教育”“語言素質(zhì)拓展”“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”“思政基礎(chǔ)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等；以培養(yǎng)學生專業(yè)基礎(chǔ)能力為主的第2段課程體系涉及的課程包括“植物識別”“森林調(diào)查技術(shù)”“地形測量”“林業(yè)3S技術(shù)”等；以專業(yè)核心能力為主的第3段課程體系涉及的課程有“林木種苗生產(chǎn)”“森林營造技術(shù)”“森林經(jīng)營技術(shù)”“林業(yè)有害生物防治”“森林資源管理”等；以專業(yè)拓展能力為主的第4段課程體系涉及的課程包括“林業(yè)生態(tài)工程規(guī)劃技術(shù)”“林業(yè)生物技術(shù)”“食用菌栽培技術(shù)”“經(jīng)濟林栽培技術(shù)”“無人機應(yīng)用技術(shù)”等。

2.更新教學內(nèi)容

湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院林業(yè)技術(shù)專業(yè)每年都通過與畢業(yè)生座談、發(fā)放問卷調(diào)查、召開企業(yè)座談會等形式開展人才需求的調(diào)研工作，以便實時更新教學內(nèi)容，滿足行業(yè)的需要。近幾年，3S技術(shù)、無人機技術(shù)在林業(yè)基層單位逐漸普及，一些新的種苗繁育技術(shù)手段也在逐步推廣，林業(yè)行業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范發(fā)展迅速。

基于此，學校林業(yè)技術(shù)專業(yè)開展了百強課程建設(shè)，已完成“森林植物”“林木種苗生產(chǎn)技術(shù)”“森林調(diào)查技術(shù)”“森林經(jīng)營技術(shù)”“林業(yè)3S技術(shù)”“地形測量”等課程建設(shè)。其中，在“森林調(diào)查技術(shù)”課程中增加了全站儀設(shè)置固定樣地、林調(diào)通軟件使用、GIS數(shù)據(jù)采集、濕地資源監(jiān)測等內(nèi)容，以便將教學內(nèi)容與崗位要求緊密對接、將核心技能點與崗位典型工作任務(wù)深度融合。另外，依據(jù)教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》“要推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享、提升職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)能力……”精神[5]，學校加大了林業(yè)技術(shù)專業(yè)數(shù)字課程資源建設(shè)的力度。2015年，“林木種苗生產(chǎn)技術(shù)”課程開展了微課制作試點，完成了微課、虛擬動畫、植物標本庫、病蟲害圖片庫、行業(yè)標準、習題庫等數(shù)字資源庫的建設(shè)；2018年，“林業(yè)3S技術(shù)”“插花藝術(shù)”等課程在中國大學慕課、職教云平臺等網(wǎng)站實現(xiàn)了在線開放，“林木種苗生產(chǎn)技術(shù)”“森林調(diào)查技術(shù)”課程實現(xiàn)了校級在線開放，為線上線下教學奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建實踐教學提升體系

職業(yè)教育關(guān)鍵在于讓學生獲得真本事、具有真本領(lǐng)。因此，湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院一方面對照崗位能力需求加強了實習實訓基地建設(shè)，另一方面構(gòu)建了“課堂實訓、認知實習、校外綜合實訓、跟崗實習、頂崗實習”的實踐教學提升體系。

(1)建設(shè)實習實訓基地

為適應(yīng)林業(yè)行業(yè)發(fā)展需求，對接《高等職業(yè)學校林業(yè)技術(shù)專業(yè)儀器設(shè)備裝備規(guī)范》，學校加大了實訓室和實訓基地的建設(shè)力度，增加了林調(diào)通、紅外測距測高儀、平板電腦、無人機、GPS和圖形圖像處理軟件等軟硬件設(shè)備，建設(shè)了溫室、地表徑流場、固定監(jiān)測樣地、林下中藥材種植等多個校內(nèi)外實景實習場所。其中，在1 000畝的大冶綜合性生產(chǎn)實訓基地，教師把實訓教學和真實的工作任務(wù)相結(jié)合開展實踐教學活動，不僅提升了學生的實踐技能，而且讓學生學到了真本領(lǐng)。

(2)開展課堂實訓、認知實習、生產(chǎn)綜合實習、跟崗實習、頂崗實習

讓學生在“做中學、學中做”是提升學生實踐技能的有效途徑，具體作法如下：第一、二學期，學生在校內(nèi)開展“生態(tài)文明教育”“語言素質(zhì)拓展”“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”等通識課程的學習，獲得人際溝通交流、寫作、計算機操作職業(yè)素質(zhì)等基礎(chǔ)通用技能，同時還在校內(nèi)開展“植物識別”“地形測量”“森林調(diào)查”等課程的實訓，讓學生獲得專業(yè)基本技能；第三、四學期，學生在青龍山林場、襄陽試驗林場、大冶試驗林場進行林木種苗生產(chǎn)、森林經(jīng)營技能、森林營造等認知實習和生產(chǎn)綜合實習，獲取專業(yè)核心技能，并鞏固專業(yè)基礎(chǔ)技能；第五、第六學期，學生到校企合作企業(yè)進行跟崗實習和頂崗實習，獲取專業(yè)拓展技能，以提升專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)從生手、熟手到能手的轉(zhuǎn)變。

(三)采用賽、研、產(chǎn)、訓“四位一體”的教學模式

1.以賽促學，賽教融通

普通教育看高考，職業(yè)教育看大賽，大賽是檢驗教學質(zhì)量的一個重要途徑。因此，湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院把技能競賽內(nèi)容貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。從2015年開始，湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院林業(yè)技術(shù)專業(yè)依據(jù)專業(yè)核心技能點開展了校級技能比賽，每年5月舉行，校級比賽主要有地形測量、林地定點勘測、林業(yè)專題圖制作和林木種子質(zhì)量檢測等項目。把校級比賽同省賽和國賽(行賽)對接，把技能競賽貫穿于人才培養(yǎng)全過程中，促進了職業(yè)標準、競賽規(guī)程與教學的融合滲透，促進了教學模式的創(chuàng)新，使教學質(zhì)量得到明顯提高，學生實踐技能得以提升。

2.以研促學，科研反哺教學

科學研究是體現(xiàn)專業(yè)水平的重要標志之一。湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院林業(yè)技術(shù)專業(yè)長期與科研院所、企業(yè)開展各類科研合作，建立了一套科研立項、實施和考核的工作機制。2015年，學校林業(yè)技術(shù)專業(yè)的三大科技創(chuàng)新與服務(wù)團隊以校、企、省三級科研課題為依托，通過科研項目帶團隊、帶學生，學生通過野外調(diào)查、文字整理等實踐教學活動，提高了職業(yè)技能，激發(fā)了學習興趣。同時，把課程思政工作以潤物細無聲的方式融入到人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)了學生的林業(yè)精神;把科研成果充實到教學內(nèi)容中，拉近了課堂與實際應(yīng)用之間的距離，使教學的實用性增強，提高了實踐教學的效果。

3.以產(chǎn)促學，產(chǎn)學結(jié)合

產(chǎn)學結(jié)合是專業(yè)建設(shè)的重要途徑。湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學模式改革的重要原則就是教學過程和生產(chǎn)過程的緊密對接。林業(yè)技術(shù)專業(yè)以各類項目為載體，讓學生參與到項目的具體實施中，以提高學生的綜合實踐能力，具體做法如下。

(1)承接社會服務(wù)項目

近年來，學校林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學團隊以獨立承擔或項目合作的形式開展了貴州省森林資源二類調(diào)查、湖北省重點地區(qū)林業(yè)有害生物普查、武漢市城市綠地資源普查、省級森林城市建設(shè)總體規(guī)劃編制、林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計等各類社會服務(wù)項目，社會服務(wù)經(jīng)費1 000余萬元。教師通過承擔社會服務(wù)項目，形成了“工作室+教研室+興趣小組”的教學模式，把生產(chǎn)實踐和教學有機結(jié)合，讓學生在真實的工作環(huán)境中“做中學、學中做”，不僅讓學生掌握了職業(yè)規(guī)范，也提高了學生職業(yè)核心競爭力。

(2)開展生產(chǎn)實訓

湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院林業(yè)技術(shù)專業(yè)始終堅持成果導(dǎo)向教學。基于此，林業(yè)技術(shù)專業(yè)充分利用校內(nèi)外實訓基地開展生產(chǎn)實踐活動，為湖北省現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展提供人力支撐，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)需求和教學計劃，積極參加林業(yè)系統(tǒng)重大工程建設(shè)活動。近幾年，林業(yè)技術(shù)專業(yè)學生參加湖北省生態(tài)公益林區(qū)劃落界、湖北省森林資源二類調(diào)查、自然保護地區(qū)劃落界、古樹名木調(diào)查、年度林地變更調(diào)查、森林資源動態(tài)監(jiān)測、精準滅荒及造林核查、油茶低產(chǎn)林改造等項目人數(shù)達到2 000人，學生通過具體的生產(chǎn)實踐活動提高了實踐操作能力。

4.以訓促學，育訓結(jié)合

近年來，湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院依托林業(yè)行業(yè)，面向林農(nóng)、林業(yè)職工、林業(yè)專業(yè)學生大力開展林業(yè)職業(yè)技能培訓工作，根據(jù)林業(yè)單位需求量身定制培訓包。學校林業(yè)技術(shù)專業(yè)教師通過中央財政的支持開展國家職業(yè)資格有害生物防治員的培訓，以及林業(yè)新技術(shù)新品種推廣、送訓下鄉(xiāng)等一系列培訓活動，把教書育人工作從課堂延伸到田間地頭和林業(yè)生產(chǎn)一線，做到了職業(yè)培訓和教學工作的有機結(jié)合，實現(xiàn)了以訓促學、育訓結(jié)合。

三、高職院校林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式創(chuàng)新取得的成效

(一)教師教學成果豐碩，教學能力提高

2013年，湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院林業(yè)技術(shù)專業(yè)被認定為國家林業(yè)局重點專業(yè)；2018年被國家林業(yè)和草原局認定為湖北省職業(yè)教育品牌專業(yè)和2019年教育部創(chuàng)新發(fā)展行動計劃骨干專業(yè)。多名教師作為主要成員參加了2018年《教育部高等職業(yè)院校林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學標準》、2017年《高等職業(yè)學校林業(yè)技術(shù)專業(yè)儀器設(shè)備裝備規(guī)范》、2018年《林業(yè)技術(shù)專業(yè)頂崗實習標準》的制定工作。2016年作為主要聯(lián)建院校，湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院林業(yè)技術(shù)專業(yè)參加了教育部高等職業(yè)教育林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學資源庫的建設(shè)，該教學資源庫在2018年通過教育部驗收。2018年，林業(yè)技術(shù)專業(yè)教師撰寫的“林業(yè)類高職院校產(chǎn)學研一體化實習實訓基地的建設(shè)與實踐”文章獲得湖北省高等學校教學成果二等獎。2017—2019年，林業(yè)技術(shù)專業(yè)教師在全國職業(yè)院校微課大賽中獲得一等獎1項、二等獎2項、三等獎3項；2019年，在湖北省教師教學能力大賽中獲得二等獎1項；2019年，林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學團隊被評為湖北省教育廳“名師工作室”。近幾年，林業(yè)技術(shù)專業(yè)教師獲得湖北省科技成果獎10項，湖北省科技進步三等獎2項和科技進步推廣三等獎1項；建設(shè)完成的“林業(yè)3S技術(shù)”課程被評為省級在線開放課程，“林木種苗生產(chǎn)技術(shù)”“森林調(diào)查技術(shù)”“插花藝術(shù)”課程被評為校級精品課程。

(二)人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升

2015年，林業(yè)技術(shù)專業(yè)實施改革以來,人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。2015—2019年，學生參加全國林業(yè)職業(yè)院校技能比賽獲得二等獎1項、三等獎3項，有2名學生獲得湖北省教育廳長江學子“創(chuàng)業(yè)獎”，有6名畢業(yè)生被國家林業(yè)和草原局評為“十佳林科畢業(yè)生”和“全國優(yōu)秀林科畢業(yè)生”。通過產(chǎn)教融合，該專業(yè)的林字特色明顯，學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)明顯提高，呈現(xiàn)“進出兩旺”的良好局面，學生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量不斷提高。