地方農(nóng)業(yè)院校大類招生培養(yǎng)模式改革探析

宋建武 馮翠萍

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院，山西太谷 030801)

高等教育的首要職能是培養(yǎng)人才，高校對(duì)知識(shí)的傳承、傳播、創(chuàng)新、運(yùn)用無(wú)不圍繞人才培養(yǎng)這一核心職能展開。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育普遍采用按專業(yè)招生進(jìn)行人才培養(yǎng)的模式。但是，隨著國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施的深入推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的需求日益增加，按專業(yè)招生并進(jìn)行培養(yǎng)的弊端日益顯露。由此，大類招生應(yīng)運(yùn)而生，相應(yīng)的培養(yǎng)模式也開始醞釀和實(shí)踐。大類招生培養(yǎng)模式就是將相近專業(yè)合并，亦或打破文理分科形成大類，然后按大類進(jìn)行招生，最后大類錄取的學(xué)生經(jīng)過1～2年的基礎(chǔ)培養(yǎng)后，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流。與傳統(tǒng)的按專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)的模式相比，大類招生培養(yǎng)模式不僅做到了以人為本，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，而且做到了與國(guó)家發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求同向同行。因此，大類招生培養(yǎng)模式的探索引起了高教界的廣泛關(guān)注，成為促進(jìn)高校內(nèi)涵發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

國(guó)家的現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于要擁有大批有理想、有擔(dān)當(dāng)、有作為的新時(shí)代知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。我國(guó)有獨(dú)立設(shè)置的農(nóng)業(yè)(農(nóng)林)本科院校38所，其中教育部直屬高校6所、地方農(nóng)業(yè)(農(nóng)林)高校32所?？梢?，數(shù)量眾多的地方農(nóng)業(yè)(農(nóng)林)院校成為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才的重要力量。為了促進(jìn)“新農(nóng)科”建設(shè)，地方農(nóng)業(yè)(農(nóng)林)院校更需要努力探索人才培養(yǎng)新模式，推進(jìn)大類招生培養(yǎng)模式的改革，真正實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)目標(biāo)。習(xí)近平總書記給全國(guó)涉農(nóng)高校的書記校長(zhǎng)和專家代表的回信內(nèi)容豐富、意義深遠(yuǎn)，為涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)指明了方向、提供了遵循。推進(jìn)大類招生培養(yǎng)模式改革是地方高等農(nóng)業(yè)(農(nóng)林)院校落實(shí)總書記要求、打造人才培養(yǎng)新模式的應(yīng)有之義。

一、推進(jìn)地方農(nóng)業(yè)院校大類招生培養(yǎng)模式改革的意義

(一)有利于復(fù)合型創(chuàng)新性農(nóng)林人才的培養(yǎng)

未來(lái)農(nóng)業(yè)行業(yè)需要的人才應(yīng)該具有較強(qiáng)的研究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。農(nóng)業(yè)問題往往具有綜合性特點(diǎn)，涉及領(lǐng)域較為廣泛。交叉學(xué)科領(lǐng)域雖然最容易產(chǎn)生創(chuàng)新性成果，但也是最薄弱的領(lǐng)域。從世界一流大學(xué)涉農(nóng)專業(yè)的改革趨勢(shì)可以發(fā)現(xiàn)，倡導(dǎo)多學(xué)科交叉融合、設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)、設(shè)置組合型模塊化課程已成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要經(jīng)驗(yàn)。因此，大類招生培養(yǎng)模式的改革需要積極探索建設(shè)學(xué)科交叉及跨界培養(yǎng)的體制和機(jī)制，設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)教育與多取向?qū)I(yè)能力培養(yǎng)相融合的課程體系，構(gòu)建跨院系的合作機(jī)制，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及優(yōu)秀農(nóng)林人才的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，使課程配置、培養(yǎng)環(huán)節(jié)更加符合創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的要求。

(二)有助于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

相較于綜合類或理工類高等院校，地方農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生在當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期將面臨更加復(fù)雜嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，就業(yè)矛盾更加凸顯。這就要求地方農(nóng)業(yè)院校主動(dòng)作為，把握脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興及生態(tài)文明建設(shè)對(duì)農(nóng)林人才的新要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。地方農(nóng)業(yè)院校推進(jìn)大類招生培養(yǎng)模式改革，一方面有利于培養(yǎng)具有多學(xué)科背景、懂生產(chǎn)技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)管理、綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)用技能型農(nóng)林人才；另一方面可以根據(jù)新時(shí)代背景下國(guó)家對(duì)“三農(nóng)”人才的現(xiàn)實(shí)需要、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況以及專業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，靈活設(shè)置培養(yǎng)方案和課程體系，從而提高優(yōu)質(zhì)農(nóng)林人才的供給水平。此外，大類招生培養(yǎng)模式可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)和市場(chǎng)需求合理地選擇專業(yè)方向?？傊胤睫r(nóng)業(yè)院校對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)感，在調(diào)整人才培養(yǎng)方式上主動(dòng)作為，推動(dòng)大類招生培養(yǎng)模式改革，將有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

(三)有利于滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

對(duì)大學(xué)而言，深刻理解育人為本的科學(xué)內(nèi)涵和本質(zhì)要求，堅(jiān)持以人為本，是永恒的主題；同時(shí)，滿足學(xué)生接受教育的個(gè)性需要和期望，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造良好的制度環(huán)境，使創(chuàng)新人才能夠競(jìng)相“冒尖”，是面臨的最大挑戰(zhàn)。按專業(yè)進(jìn)行招生的傳統(tǒng)模式使學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)盲目性較大。而大類招生培養(yǎng)模式則給予學(xué)生二次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)。例如，當(dāng)前大多數(shù)實(shí)施大類招生培養(yǎng)模式高校的專業(yè)分流規(guī)則是學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇要分流的專業(yè)，當(dāng)某專業(yè)的分流志愿過度飽和時(shí)，學(xué)校會(huì)根據(jù)既定的選拔條件進(jìn)行擇優(yōu)，同時(shí)妥善安置未達(dá)成志愿的學(xué)生?？梢?，大類招生培養(yǎng)模式將成長(zhǎng)選擇權(quán)交予學(xué)生，真正做到了以人為本，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、高校大類招生培養(yǎng)模式的實(shí)施情況

20世紀(jì)70年代末，大類招生培養(yǎng)模式首先在北京大學(xué)醞釀和實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，2001年北京大學(xué)正式開始實(shí)施“元培計(jì)劃”。目前，國(guó)內(nèi)許多高校都已開始實(shí)施大類招生培養(yǎng)模式，尤其是綜合性院校已經(jīng)全面實(shí)行了大類招生制度，并逐漸形成了各自的培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)。筆者根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2020版)》(在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012)》的基礎(chǔ)上增補(bǔ)近幾年批準(zhǔn)新設(shè)的目錄外新專業(yè)而形成)對(duì)學(xué)科和專業(yè)設(shè)置等級(jí)的劃分——學(xué)科門類、專業(yè)類和專業(yè)，亦即學(xué)科門類、一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科，對(duì)各高校大類招生培養(yǎng)模式的類型進(jìn)行了梳理[1]。

第一種大類招生培養(yǎng)模式：以全校范圍內(nèi)的專業(yè)為基礎(chǔ)，只進(jìn)行文科、理科的區(qū)分，按文理科專業(yè)大類進(jìn)行招生和培養(yǎng)，即學(xué)生入學(xué)初期不進(jìn)行文理分科，加強(qiáng)社會(huì)科學(xué)人文素質(zhì)通識(shí)教育，隨后再細(xì)分專業(yè)。該模式主要在綜合性院校實(shí)施，比較典型的有北京大學(xué)的“元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班”、清華大學(xué)的“人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班”、復(fù)旦大學(xué)按文理大類實(shí)施的全校性基礎(chǔ)教育以及山東理工大學(xué)分文理兩大類實(shí)施的招生培養(yǎng)模式等。

第二種大類招生培養(yǎng)模式：招生大類由跨學(xué)科門類的若干專業(yè)構(gòu)成，即把不同學(xué)科門類下的相近或相關(guān)專業(yè)放在一個(gè)大類里進(jìn)行招生，培養(yǎng)單位以實(shí)驗(yàn)班或基地班的形式存在。以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，該校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院設(shè)立多年的國(guó)家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地班，囊括了農(nóng)學(xué)學(xué)科門類下的農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程等專業(yè)以及理學(xué)學(xué)科門類下的生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程等專業(yè)。

第三種大類招生培養(yǎng)模式：按由相同學(xué)科門類中分屬不同專業(yè)類(一級(jí)學(xué)科)的專業(yè)(二級(jí)學(xué)科)組成的大類進(jìn)行招生和培養(yǎng)。例如，綜合性大學(xué)中的復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等，以及農(nóng)業(yè)類院校中的中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等，根據(jù)各自的辦學(xué)特點(diǎn)，在部分專業(yè)范圍內(nèi)實(shí)施了該類模式。

第四種大類招生培養(yǎng)模式：按同一專業(yè)類(一級(jí)學(xué)科)下的2個(gè)或2個(gè)以上專業(yè)(二級(jí)學(xué)科)整合而成的大類進(jìn)行招生和培養(yǎng)。例如，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)于2016年開始試點(diǎn)的生物科學(xué)大類招生培養(yǎng)模式，就是將理學(xué)門類中生物科學(xué)專業(yè)類(一級(jí)學(xué)科)下的生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物信息學(xué)等3個(gè)專業(yè)(二級(jí)學(xué)科)整合成生物科學(xué)大類進(jìn)行招生和培養(yǎng)。

此外，還有一種大類招生培養(yǎng)模式則是依托二級(jí)學(xué)院將其所設(shè)專業(yè)整合成大類進(jìn)行招生和培養(yǎng)。

綜上，從大類招生培養(yǎng)模式的實(shí)施現(xiàn)狀看，雖然同為大類招生培養(yǎng)，但各高校之間的差異比較大，在大類招生的專業(yè)覆蓋、大類招生培養(yǎng)模式的構(gòu)建以及相應(yīng)的學(xué)生管理等諸多方面各有千秋。

三、高校大類招生培養(yǎng)模式實(shí)施過程中遇到的問題

(一)大類招生涵蓋專業(yè)取舍不當(dāng)

當(dāng)前，高校按大類招生培養(yǎng)已然成為新趨勢(shì)。而“大類”究竟應(yīng)該有多“大”？對(duì)一些高校而言，哪些專業(yè)應(yīng)該囊括到“大類”中？哪些應(yīng)繼續(xù)按專業(yè)招生？這都是不可回避的問題。由于我國(guó)高等院校存在學(xué)校定位和層級(jí)的差異，所以人才培養(yǎng)目標(biāo)迥異。例如，絕大多數(shù)“雙一流”高校和部分研究型大學(xué)培養(yǎng)的是拔尖創(chuàng)新研究型人才，大部分就讀的本科生都會(huì)選擇繼續(xù)深造，所以本科教育更多發(fā)揮的是“奠基”作用，大類招生培養(yǎng)更多強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)性知識(shí)。而對(duì)普通高等院校來(lái)說，本科教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向工作崗位的應(yīng)用型人才，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力提出了較高的要求，所以大類招生培養(yǎng)更多強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的應(yīng)用能力。

可見，高校在探索大類招生培養(yǎng)模式時(shí)，需根據(jù)自身的定位和實(shí)際的辦學(xué)條件，對(duì)大類招生涵蓋專業(yè)的取舍有一個(gè)合理的界定。但是，相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，部分高校在推進(jìn)大類招生培養(yǎng)模式改革的過程中，缺乏對(duì)自身定位和專業(yè)特點(diǎn)的深入思考，不顧學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，盲目求大，認(rèn)為“大類”中包括的專業(yè)似乎越多越好[2]。如此不切實(shí)際的做法，背離了推進(jìn)大類招生培養(yǎng)模式改革的初衷，既不利于學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

(二)課程教學(xué)體系存在短板

在大類招生視域下，學(xué)生需要先接受為期1～2年的“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的基礎(chǔ)教育或通識(shí)教育，之后再根據(jù)興趣和特長(zhǎng)通過雙向選擇確定分流專業(yè)。大類招生培養(yǎng)模式實(shí)行的中期專業(yè)分流，最大限度地滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。由此也要求，在大類招生培養(yǎng)模式實(shí)施過程中，課程教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)以通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合為核心，建設(shè)模塊化的課程體系。

但是，現(xiàn)實(shí)情況是各類高校在推動(dòng)大類招生培養(yǎng)模式改革的過程中，課程教學(xué)體系建設(shè)不同程度地出現(xiàn)了以下問題。一是通識(shí)教育方面的公共必修課和公共選修課的取舍不當(dāng)；二是傳授最基本、最核心專業(yè)知識(shí)的專業(yè)課程的設(shè)置不合理；三是選修課程的設(shè)置存在“因人設(shè)課”現(xiàn)象，難以滿足學(xué)生不同的興趣需要；四是實(shí)踐教學(xué)作為大類招生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，沒有得到足夠的重視。此外，與課程教學(xué)體系相匹配的開放選課制度、導(dǎo)師制度以及專業(yè)流轉(zhuǎn)制度等一系列保障制度未能及時(shí)建立或完善。

(三)專業(yè)分流方案不合理

大類招生培養(yǎng)模式實(shí)施過程中的關(guān)鍵一環(huán)是專業(yè)分流，不少高校采用的是按學(xué)生分流前的成績(jī)排名擇優(yōu)進(jìn)行專業(yè)分流的方案，即學(xué)校設(shè)定一定的分流比例，分流前成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生擁有專業(yè)選擇的優(yōu)先權(quán)，如果超過學(xué)校設(shè)定的專業(yè)分流比例，則只能犧牲成績(jī)排名較后學(xué)生的選擇權(quán)。這樣的做法容易導(dǎo)致專業(yè)失衡現(xiàn)象，“熱門專業(yè)”門庭若市；而“冷門專業(yè)”無(wú)人問津，學(xué)生沒興趣、老師沒干勁，形成惡性循環(huán)。部分高校為了平衡各分流專業(yè)的學(xué)生人數(shù)，絞盡腦汁出“新招”，甚至出現(xiàn)了教育上的懶政“抓鬮分專業(yè)”的鬧劇[3]。

另外，在專業(yè)分流的實(shí)際操作過程中，雖然學(xué)生經(jīng)過1～2年的學(xué)習(xí)，對(duì)自身優(yōu)勢(shì)、專業(yè)前景和個(gè)人規(guī)劃等都有了比填報(bào)高考志愿時(shí)更理性的認(rèn)知和了解，而且學(xué)校通過輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課導(dǎo)師、導(dǎo)學(xué)課程等多途徑為學(xué)生提供合理建議，多舉措加強(qiáng)專業(yè)選擇的引導(dǎo)，但是專業(yè)引導(dǎo)收效甚微，學(xué)生在選擇分流專業(yè)時(shí)的從眾行為、跟風(fēng)現(xiàn)象仍大量存在。

(四)學(xué)生管理方式單一

大類招生培養(yǎng)實(shí)施專業(yè)分流以后，“同寢不同班、同班不同寢”成為普遍現(xiàn)象，以往針對(duì)相對(duì)整齊劃一學(xué)生群體的管理方式難以適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活作息各不相同的學(xué)生群體的新變化。學(xué)生管理方式單一、方法落后阻礙了大類招生培養(yǎng)模式的改革，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是專業(yè)分流打破了大學(xué)生入校時(shí)的班級(jí)建制；同時(shí)，在重組重建的新班級(jí)中，同學(xué)之間的相互融和、班級(jí)凝聚力的提升等都需要一個(gè)過程。這都使學(xué)生日?；顒?dòng)的開展因班級(jí)成員的流動(dòng)性較大而遇到較大阻力，也加大了學(xué)校日常管理的難度。

二是學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校校園文化建設(shè)的永恒主題，專業(yè)分流可能導(dǎo)致專業(yè)冷熱不均，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)風(fēng)兩極分化。這對(duì)高校的校園文化建設(shè)帶來(lái)挑戰(zhàn)。

三是高校輔導(dǎo)員開展的日常思想政治教育依托的最基本載體就是行政班級(jí)，專業(yè)分流導(dǎo)致的學(xué)生班級(jí)特點(diǎn)的改變，使傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育理念和方式也面臨著困境。

四是伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校的教學(xué)載體和手段不斷更新，大規(guī)模在線開放課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課程等新的教學(xué)方式方興未艾；同時(shí)，大類招生培養(yǎng)模式下學(xué)生的個(gè)性化需求越來(lái)越強(qiáng)烈。這都對(duì)專業(yè)分流后的學(xué)生管理提出了新的挑戰(zhàn)。

四、推進(jìn)地方農(nóng)業(yè)院校大類招生培養(yǎng)模式改革的建議

(一)科學(xué)確定大類招生涵蓋專業(yè)

事實(shí)上，大類招生培養(yǎng)絕非簡(jiǎn)單地將專業(yè)合并。專業(yè)的取舍要結(jié)合專業(yè)的師資、發(fā)展前景、就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)需求等因素，穩(wěn)妥取舍，有序推進(jìn)。

首先，對(duì)地方農(nóng)業(yè)院校而言，大類招生專業(yè)的取舍不能求大求全，需做到“有所為、有所不為”。一是要結(jié)合學(xué)院的專業(yè)布局以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，合理設(shè)置學(xué)科大類，在增加大類專業(yè)吸引力的同時(shí)，為修訂大類招生培養(yǎng)方案尤其是設(shè)置平臺(tái)課程奠定良好的基礎(chǔ)。二是對(duì)不適合參與大類招生培養(yǎng)的專業(yè)，必須特殊對(duì)待。例如部分師資短缺、生源資源不足、生源質(zhì)量不高、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱的專業(yè)，如果將其并入“大類”，就與改革的初衷背道而馳了。

其次，在校院兩級(jí)管理模式下，地方農(nóng)業(yè)院校在推動(dòng)大類招生培養(yǎng)模式改革過程中不可操之過急，改革初期應(yīng)先以學(xué)院為單位，盡量不要跨學(xué)院進(jìn)行大類招生培養(yǎng)，在積累成熟經(jīng)驗(yàn)以后，再逐步探索跨學(xué)院、跨學(xué)科的大類招生培養(yǎng)模式。

(二)積極構(gòu)建課程教學(xué)新體系

大類招生培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，重點(diǎn)是遵循“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的原則建立新型模塊化課程體系和多元化的實(shí)踐教學(xué)育人體系。

一是建立“厚基礎(chǔ)、寬口徑、保證主干課程”的“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系[3]，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程教學(xué)新體系。也就是根據(jù)專業(yè)特色調(diào)整課程體系整體結(jié)構(gòu)，優(yōu)化以公共必修課和公共選修課為主的通識(shí)教育課程，合理安排以學(xué)科大類基礎(chǔ)必修課、專業(yè)核心必修課和專業(yè)選修課為主的專業(yè)課；兼顧學(xué)生的共性與個(gè)性發(fā)展，科學(xué)確定必修課與選修課的比例，提升學(xué)生選課的自主性。

二是課程設(shè)置要遵循文理并重、基礎(chǔ)扎實(shí)、方便管理等原則，在注重各學(xué)科知識(shí)相互交叉的同時(shí)，避免學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單的合并，使課程教學(xué)能夠整體優(yōu)化、動(dòng)態(tài)發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三是開設(shè)豐富多彩、富有特色的選修課程，讓學(xué)生在掌握基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上拓寬和加深專業(yè)知識(shí)。

四是寓學(xué)于研，注重實(shí)踐，建設(shè)多元化的實(shí)踐教學(xué)育人體系。除了要設(shè)置專題實(shí)習(xí)課程，還要設(shè)置實(shí)驗(yàn)技能課等一系列的實(shí)踐課程，同時(shí)還要進(jìn)一步推動(dòng)開放選課制度、導(dǎo)師制度、完全學(xué)分制等一系列制度的完善，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的提高。

(三)制定合理的專業(yè)分流方案

專業(yè)分流是大類招生培養(yǎng)模式實(shí)施過程中的關(guān)鍵一環(huán)，涉及作為大類招生培養(yǎng)模式推動(dòng)者和引導(dǎo)者的學(xué)院以及作為專業(yè)分流對(duì)象的學(xué)生。就其本質(zhì)而言，大類招生培養(yǎng)的專業(yè)分流環(huán)節(jié)是圍繞專業(yè)進(jìn)行的學(xué)生選擇與學(xué)院引導(dǎo)的互動(dòng)過程。因此，在推進(jìn)大類招生培養(yǎng)模式改革的過程中，設(shè)計(jì)合理的專業(yè)分流方案就顯得尤為重要。

首先，大類招生培養(yǎng)的專業(yè)分流應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生自主選擇與學(xué)院引導(dǎo)相結(jié)合的原則，采取志愿分流的方式，即堅(jiān)持以學(xué)生專業(yè)分流志愿為依據(jù)，由學(xué)生自主選擇分流專業(yè)。這一方式最為民主，可以最大程度保證學(xué)生的自主選擇權(quán)[4]。同時(shí)，在專業(yè)分流過程中，學(xué)院要通過舉辦講座、報(bào)告會(huì)等多種方式，幫助學(xué)生充分分析自身的條件和興趣以及了解各專業(yè)的特色、社會(huì)需求和就業(yè)前景；要利用實(shí)驗(yàn)室開放日的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和研究室，讓學(xué)生親身感受各專業(yè)的特點(diǎn)，為其選擇分流專業(yè)奠定感性認(rèn)知基礎(chǔ)。

其次，應(yīng)建立和完善多元化考評(píng)體系，不僅要參考學(xué)生專業(yè)分流前的總評(píng)成績(jī)，還要對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而使學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)自我，為學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)提供依據(jù)，使學(xué)生的專業(yè)分流既能符合自身?xiàng)l件，還能滿足個(gè)人需求，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

(四)創(chuàng)新學(xué)生管理模式

在大類招生培養(yǎng)過程中，學(xué)生的培養(yǎng)分為專業(yè)分流前和專業(yè)分流后2個(gè)階段，2個(gè)培養(yǎng)階段的不同特點(diǎn)決定了學(xué)生管理工作各有側(cè)重，所以學(xué)生管理模式急需改革創(chuàng)新[5]。

專業(yè)分流前階段，是指學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)課程教育階段，即大學(xué)一、二年級(jí)。該階段的學(xué)生管理應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：一在按教育部1∶200要求合理配置大學(xué)生輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)上，壓實(shí)輔導(dǎo)員責(zé)任，體現(xiàn)主體擔(dān)當(dāng)；二合理配備班主任，發(fā)揮班主任的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)歸屬感；三在上述工作基礎(chǔ)上，尤其是在新生入學(xué)教育階段，要擇優(yōu)選拔高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)員助理或者代理班主任，強(qiáng)化朋輩引領(lǐng)作用；四合理配備班干部，根據(jù)新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)，注重學(xué)生求學(xué)期間的自我服務(wù)、自我教育和自我管理，提升學(xué)生的自我管理效能。

專業(yè)分流后階段，是指大學(xué)三、四年級(jí)的專業(yè)教育階段。針對(duì)該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生管理應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：一繼續(xù)強(qiáng)化輔導(dǎo)員的作用，根據(jù)新時(shí)代大學(xué)生的新特點(diǎn)，創(chuàng)新學(xué)生管理理念，做好日常教育管理工作；二充分發(fā)揮黨團(tuán)組織的先進(jìn)性和黨員的先鋒模范作用，支持和鼓勵(lì)各班級(jí)前期培養(yǎng)的品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生干部或者黨員在同學(xué)中起到示范性作用并發(fā)揮天然優(yōu)勢(shì)配合輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作；三針對(duì)該階段學(xué)生以專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文撰寫為主的任務(wù)特點(diǎn)，在師生比允許的前提下，實(shí)行導(dǎo)師制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；四在學(xué)生管理模式創(chuàng)新的探索中，重視制度建設(shè)，要把一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法制度化，使大類招生培養(yǎng)模式下的學(xué)生管理工作有章可循、有法可依，從而提高學(xué)生管理的水平。