大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)指導(dǎo)工作的探討

侯天順 裴振偉

(西北農(nóng)林科技大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院，陜西楊凌 712100)

根據(jù)教育部發(fā)布的信息，2017年我國高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到795萬，超越2016年的765萬，創(chuàng)歷史新高。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)形勢面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大學(xué)畢業(yè)生要在競爭激烈的求職過程中脫穎而出，實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)是不可忽略的重要因素。而導(dǎo)致大學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)的原因是多種多樣。首先，受中學(xué)應(yīng)試教育的影響，無論是主觀因素還是客觀因素都使學(xué)生較為注重書本理論知識的學(xué)習(xí)而忽略實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。其次，對大部分學(xué)生而言，高考的壓力使他們?nèi)硇耐度肜碚搶W(xué)習(xí)，生活軌跡多為學(xué)校與家兩點(diǎn)一線，缺乏對社會(huì)的認(rèn)知，難以意識到社會(huì)生活的復(fù)雜性和多樣性；同時(shí)受外部客觀條件的約束，也難以有機(jī)會(huì)接觸或參與具體的社會(huì)活動(dòng)。這不僅直接影響實(shí)踐能力的培養(yǎng)，甚至間接導(dǎo)致學(xué)生觀念的畸形，即僅重視理論知識而輕視實(shí)踐能力。最后，對大學(xué)教育的錯(cuò)誤理解也導(dǎo)致大學(xué)生缺乏培養(yǎng)實(shí)踐能力的主觀能動(dòng)性[1]，從而直接或間接造成大學(xué)生的實(shí)踐能力與理論知識水平有較大差距，對社會(huì)實(shí)際認(rèn)識不足。尤其是對工科本科生而言，當(dāng)他們面臨社會(huì)就業(yè)或科研探索時(shí)，只靠所掌握的理論知識往往不足以支撐工程實(shí)踐或?qū)W科探索，畢竟實(shí)際工程不是紙上談兵，是需要理論與實(shí)際緊密結(jié)合的。例如，在土建類實(shí)際工程中，實(shí)際操作或工程經(jīng)驗(yàn)甚至是領(lǐng)先于現(xiàn)階段理論知識的。

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的原動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的價(jià)值體現(xiàn)[2]。大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的核心[3]，也是新時(shí)期高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)之一。大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目為鍛煉本科生的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力提供了廣闊的平臺。根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于批準(zhǔn)第一批大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的通知》(教高函[2007]15號)的要求，有60所高校參與了第一批大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，共上報(bào)了3 095個(gè)項(xiàng)目。國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目是唯一直接面向本科生的研究項(xiàng)目，2007年西北農(nóng)林科技大學(xué)很榮幸地成為該計(jì)劃項(xiàng)目首批獲批高校，共獲批了50個(gè)項(xiàng)目。在近十余年的發(fā)展過程中，學(xué)校分別設(shè)置了國家級項(xiàng)目、省部級項(xiàng)目、校重點(diǎn)項(xiàng)目、校一般項(xiàng)目等各種類型的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，目前項(xiàng)目總數(shù)維持在500余個(gè)，從而滿足了不同層次的學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)要求。在項(xiàng)目課題組，大學(xué)生與其他成員共同針對項(xiàng)目課題提出自己的看法，并親身參與課題研究。這有利于培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力以及與他人合作交流的能力。除此之外，大學(xué)生本身都具有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造潛能，如果能夠通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育予以開發(fā)，將能夠更好地幫助其就業(yè)和接受再教育，從而使其為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)[4]。

目前，已有大量學(xué)者對大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行了研究，但是有關(guān)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)的研究相對較少，大量優(yōu)秀的項(xiàng)目課題因?yàn)樯陥?bào)未通過而被擱置的問題沒有引起足夠的重視。因此，筆者對大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)指導(dǎo)工作進(jìn)行了初步研究，根據(jù)多年來積累的經(jīng)驗(yàn)，在項(xiàng)目課題的選擇、項(xiàng)目申報(bào)書的撰寫、項(xiàng)目申報(bào)答辯等方面，提出指導(dǎo)工作的可行性建議。

一、引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)選題

(一)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的選題要適當(dāng)

目前我國大學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置造成在校本科生的知識面較廣，但專業(yè)能力相對較弱，實(shí)踐能力與理論知識水平不匹配。例如，大部分高校的土木工程專業(yè)實(shí)行“大土木”培養(yǎng)[5]，沒有對土木工程專業(yè)做較為細(xì)化的區(qū)分，將房屋建筑、道路橋梁、地下工程等都綜合在一起，而學(xué)生為了獲得學(xué)分往往選擇學(xué)習(xí)一些較為容易的課程，從而導(dǎo)致所學(xué)的專業(yè)理論知識內(nèi)容不成體系、不夠系統(tǒng)，缺乏較為連貫的專業(yè)邏輯思維。此外，對專業(yè)的認(rèn)識不足也導(dǎo)致大學(xué)生缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

對大學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育不是純粹的高深理論探究，也不是對未來美好教育的描述[6]。根據(jù)上述在校本科生理論水平和實(shí)踐能力的實(shí)際情況，如果大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目課題涉及的內(nèi)容過深、超出學(xué)生所掌握的理論知識，學(xué)生將難以深入、全面地理解課題的核心內(nèi)容，從而很難參與其中，找不到存在感。這會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育難以推進(jìn)且執(zhí)行效果較差，達(dá)不到預(yù)期效果。如果課題涉及的內(nèi)容過淺，會(huì)使大學(xué)生認(rèn)為科技創(chuàng)新項(xiàng)目不過是走過場而已、自身難以通過項(xiàng)目課題的研究探索獲得實(shí)質(zhì)性的提高，從而造成精力和經(jīng)費(fèi)的雙重浪費(fèi)。因此，筆者認(rèn)為大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目課題的選擇要適當(dāng)，要盡可能與學(xué)生所學(xué)或感興趣的專業(yè)方向相結(jié)合；課題研究的深度要適中，既要有一定的挑戰(zhàn)難度，又要能夠使參與者有成就感。好的開始是成功的一半。只有選擇的課題內(nèi)容及其研究深度適宜，才能充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性[7]，使本科生有強(qiáng)烈的參與感，從而達(dá)到開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的初衷。

(二)采取“興趣式引導(dǎo)法”指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目課題的選擇

筆者結(jié)合自己6年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目課題內(nèi)容可能選擇不當(dāng)?shù)膯栴}，提出采取“興趣式引導(dǎo)法”指導(dǎo)大學(xué)生的科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)，即從參與者的興趣出發(fā)，針對已有課題或想法進(jìn)行擴(kuò)展或升華。大學(xué)生對未知事物的好奇心或?qū)ξ粗I(lǐng)域的渴求，能夠促使其將內(nèi)心的想法與自身理論知識的積累有效地結(jié)合，進(jìn)而引發(fā)更深層次的探索?？鬃釉凇墩撜Z》中云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鄙勘葋喺f：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。”愛因斯坦亦言“興趣是最好的老師”?？梢?，由興趣而產(chǎn)生熱愛，由熱愛激發(fā)動(dòng)力。

因此，“興趣式引導(dǎo)法”可通過名人感召，以名人事跡或優(yōu)秀校友激發(fā)在校大學(xué)生的探索熱情，充分調(diào)動(dòng)其積極性[8]。在“興趣式引導(dǎo)法”實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該以人為本，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，既要增強(qiáng)與學(xué)生的交流，又要激發(fā)學(xué)生的興趣[9]。大學(xué)生科技創(chuàng)新小組一般由3～5人組成，組員共同完成所申報(bào)的科技創(chuàng)新項(xiàng)目。在初始階段，小組成員可以從自己所學(xué)專業(yè)或興趣方向的角度對項(xiàng)目課題的選擇提出個(gè)人想法或觀點(diǎn)，也可根據(jù)指導(dǎo)教師設(shè)置的課題關(guān)鍵詞選擇自己感興趣的方向。這樣，從興趣方面出發(fā)，一方面能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，使其保持較高的工作激情；另一方面也可使學(xué)生從自身實(shí)際的知識水平出發(fā)，避免超出自身水平過分追求“高大上”的課題。此外，“興趣式引導(dǎo)法”在實(shí)施過程中，也要盡量避免過于空談，脫離實(shí)際，選擇的課題研究內(nèi)容要有現(xiàn)實(shí)意義，最好能依托于某一具體工程問題，而不能為了做而做，從而使大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目失去意義?？偠灾粋€(gè)好的課題既要“仰望星空”，又要“腳踏實(shí)地”，要源于生活而又高于生活。

采取“興趣式引導(dǎo)法”指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目課題選擇的工作，主要包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，指導(dǎo)教師要求大學(xué)生科技創(chuàng)新小組的組長收集所有成員的意見或想法，然后再聯(lián)系指導(dǎo)教師集中開會(huì)討論。在小組會(huì)上，組員可從研究目的、研究的現(xiàn)實(shí)意義、研究現(xiàn)狀等方面，有針對性地闡述自己的想法，對自己所提出的研究主題進(jìn)行可行性分析；然后指導(dǎo)教師對組員發(fā)表的看法進(jìn)行點(diǎn)評，并進(jìn)行選題的初步篩選；最后指導(dǎo)教師與學(xué)生小組通過共同討論選定1～2個(gè)研究主題。該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生能夠針對某一工程問題有策略性地查閱文獻(xiàn)并提出相應(yīng)的研究方法。

其次，針對已選定的1～2個(gè)研究主題，指導(dǎo)教師要求課題組成員首先搜索收集相關(guān)的資料，包括研究的現(xiàn)實(shí)意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、最新研究成果等，并在分析資料的基礎(chǔ)上提出研究目的和研究方法，使課題研究緊跟時(shí)代熱點(diǎn)；然后根據(jù)已掌握的資料提出相應(yīng)的研究方案；最后課題組成員集中開會(huì)討論，對所提出的研究內(nèi)容和研究方案進(jìn)行可行性分析，最終得出一致意見，并優(yōu)選確定1個(gè)研究主題。

最后，指導(dǎo)教師要求課題組成員圍繞最終確定的研究課題搜集資料并進(jìn)行分析，然后所有組員集思廣益，從所學(xué)專業(yè)或興趣方向的角度提出各自的看法或建議，確定詳細(xì)的研究內(nèi)容和研究方案。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師與課題組共同開會(huì)討論，對所提出的研究內(nèi)容和研究方案進(jìn)行再修改和補(bǔ)充完善，最終形成書面會(huì)議記錄。以書面形式記錄會(huì)議討論的關(guān)鍵信息或取舍點(diǎn)，有助于為課題的后續(xù)研究提供參考。

二、指導(dǎo)學(xué)生合理組織文本

大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目課題確定之后，還需要課題組提交相應(yīng)的文書資料進(jìn)行申報(bào)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，本科生在準(zhǔn)備項(xiàng)目申報(bào)書面材料階段存在文字功底普遍較差、語法運(yùn)用不夠恰當(dāng)、基本的辦公軟件運(yùn)用也不夠純熟等問題。這一系列問題必然導(dǎo)致學(xué)生在項(xiàng)目申報(bào)材料的撰寫中“心有余而力不足”——即便掌握專業(yè)理論知識和了解相關(guān)原理，也難以準(zhǔn)確表達(dá)。因此，筆者根據(jù)以往指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)的經(jīng)驗(yàn)，提出采取“互評主評逐步完善法”指導(dǎo)學(xué)生合理組織項(xiàng)目申報(bào)文字材料，即先要求大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目課題研究的所有參與者對項(xiàng)目申報(bào)文字材料進(jìn)行互評，然后由指導(dǎo)教師進(jìn)行主評，并在此過程中針對存在的問題進(jìn)行逐步完善。當(dāng)局者迷，旁觀者清，多聽取他人意見有時(shí)更容易發(fā)現(xiàn)問題，也更有助于項(xiàng)目申報(bào)文字材料的完善。

采取“互評主評逐步完善法”指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)文字材料的組織和撰寫，主要包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)。

在項(xiàng)目申報(bào)書起草環(huán)節(jié)，一是要求大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目課題組仔細(xì)閱讀學(xué)校關(guān)于申報(bào)要求的文件，在學(xué)校網(wǎng)站查詢國家或?qū)W校規(guī)定的項(xiàng)目申報(bào)書內(nèi)容要求和格式要求，特別是要清楚地了解項(xiàng)目申報(bào)文件的內(nèi)容設(shè)置要求和板塊要求；二是要求在立項(xiàng)依據(jù)的闡述中，要區(qū)別理論依據(jù)與實(shí)踐依據(jù)，要體現(xiàn)一定的邏輯思維關(guān)系和理論深度；三是要求對參考的材料，要取其精華、棄其糟粕，不可貪功冒進(jìn)、一味抄寫；四是要求圍繞確定的研究主題，對項(xiàng)目申報(bào)書要求的內(nèi)容進(jìn)行整合。在這一環(huán)節(jié)，課題組成員需要集中交流，明確項(xiàng)目申報(bào)書格式和內(nèi)容要求，并分工協(xié)作共同完成項(xiàng)目申報(bào)文字材料的組織和撰寫工作。此外，針對項(xiàng)目申報(bào)書的內(nèi)容和格式要求，課題組需將討論意見集中匯總并形成相應(yīng)的文件或記錄，以備后來者借閱參考，同時(shí)也可以作為項(xiàng)目申報(bào)書撰寫過程中的指導(dǎo)依據(jù)。

在項(xiàng)目申報(bào)書初稿的“互評”環(huán)節(jié)，要求課題組成員在完成各自承擔(dān)的初稿內(nèi)容之后，在課題組長的組織下開會(huì)討論申報(bào)書初稿，針對申報(bào)書的格式和內(nèi)容，小到標(biāo)點(diǎn)符號，大到文字段落，對申報(bào)書初稿的質(zhì)量進(jìn)行內(nèi)部互評，使申報(bào)書初稿不僅格式滿足要求，而且內(nèi)容表述清楚、言簡意賅。同時(shí)，在條件允許的情況下，可邀請申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目的往屆大學(xué)生或在校的研究生對申報(bào)書初稿的內(nèi)容和格式進(jìn)行有針對性的修改和完善。此外，筆者根據(jù)6年的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為將“互評”過程中發(fā)現(xiàn)的所有問題進(jìn)行匯總整理，然后逐條修改，能夠提高修改的有效性，避免遺漏。

在項(xiàng)目申報(bào)書的教師“主評”和完善環(huán)節(jié)，在課題組集中開會(huì)討論的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師對項(xiàng)目申報(bào)書初稿進(jìn)行點(diǎn)評，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行再修改和完善，使申報(bào)書的格式符合要求、內(nèi)容邏輯通順。此外，要求所有參會(huì)人員能夠自行記錄，最后形成會(huì)議紀(jì)要，為課題組或組員的后續(xù)工作和學(xué)習(xí)提供依據(jù)和參考。

三、輔導(dǎo)學(xué)生有效演講答辯

大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)書提交之后，學(xué)校會(huì)安排申報(bào)答辯。而大部分本科生對這樣的答辯知之甚少，且沒有上臺答辯的經(jīng)驗(yàn)。所以即使在書面資料的幫助下，由于缺乏臨場經(jīng)驗(yàn)，本科生在申報(bào)答辯中仍難以有效地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，或者因過于拘謹(jǐn)不適應(yīng)答辯氛圍而出現(xiàn)答非所問等情況，從而導(dǎo)致答辯效果差強(qiáng)人意，甚至導(dǎo)致項(xiàng)目申報(bào)失敗。申報(bào)答辯是大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)過程中的重要環(huán)節(jié)，前期的所有努力均需在答辯中充分展示。只有通過答辯，項(xiàng)目才能獲得批準(zhǔn)。所以必須充分重視申報(bào)答辯。因此，針對大學(xué)生在科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)答辯中存在的思路混亂、詞不達(dá)意等問題，筆者提出采取“預(yù)答辯法”輔導(dǎo)學(xué)生提高答辯技能和正式答辯演講的有效性。所謂“預(yù)答辯法”，就是先在課題組內(nèi)部進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)答辯預(yù)演，并進(jìn)一步完善課題研究思路。經(jīng)過多次的答辯預(yù)演，由量變引起質(zhì)變，使課題組積累足夠的經(jīng)驗(yàn)去完成即將到來的正式答辯。同時(shí)，這樣的答辯預(yù)演也是大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要經(jīng)歷，對部分學(xué)生而言，有利于解決其因整個(gè)大學(xué)生涯僅經(jīng)歷過畢業(yè)答辯而導(dǎo)致的在就業(yè)面試或其他答辯中“技不如人”的問題。

采取“預(yù)答辯法”輔導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)答辯的準(zhǔn)備，主要包括以下2個(gè)環(huán)節(jié)。

一是做好大學(xué)生內(nèi)部預(yù)答辯的組織工作。大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)答辯通常由課題組組長作為代表參與現(xiàn)場答辯。因此，在組織內(nèi)部預(yù)答辯時(shí)，首先需要了解學(xué)校對大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)答辯的要求，包括需要準(zhǔn)備的材料、答辯時(shí)間的設(shè)置、答辯的內(nèi)容和形式等。其次，需根據(jù)正式答辯的要求明確內(nèi)部預(yù)答辯以PPT形式對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行展示；根據(jù)項(xiàng)目申報(bào)要求，明確展示的內(nèi)容應(yīng)包括選題目的和現(xiàn)實(shí)意義、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，以及項(xiàng)目課題研究的基本觀點(diǎn)和依據(jù)、討論的問題、擬采用的方法及其可行性等。最后，要求課題組組長作為主講人負(fù)責(zé)進(jìn)行講解，講解既要語言簡潔又要邏輯通順，預(yù)答辯內(nèi)容要有的放矢，不可過于繁瑣混亂，亦不可過分簡化、忽略中心思想。此外，在課題組內(nèi)部預(yù)演項(xiàng)目申報(bào)答辯時(shí)，可邀請往屆本科生或在校研究生參加，盡可能模擬正式答辯現(xiàn)場；同時(shí)，允許所有參與者各抒己見，從而最大化利用答辯預(yù)演消除問題死角。

二是輔導(dǎo)大學(xué)生通過答辯過程的預(yù)演為正式答辯做好準(zhǔn)備。在輔導(dǎo)內(nèi)部預(yù)答辯時(shí)，需邀請各項(xiàng)目的指導(dǎo)教師開會(huì)進(jìn)行討論，并要求指導(dǎo)教師主持最終的預(yù)演答辯或作為答辯評委。在預(yù)答辯過程中，指導(dǎo)教師需針對項(xiàng)目申報(bào)存在的問題、答辯方式、講解的邏輯性等提出意見，使課題組能夠盡可能了解正式答辯中評委的想法和思考模式；同時(shí)，需指導(dǎo)課題組成員在預(yù)答辯的基礎(chǔ)上修改完善課題研究思路。熟能生巧，通過多次預(yù)答辯，可以使學(xué)生在正式答辯之前盡可能多地熟悉答辯情況和技巧。萬事俱備，自然百戰(zhàn)不殆。

此外，大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)指導(dǎo)工作要特別注重人人參與，應(yīng)讓課題組的每個(gè)成員都能夠完整地體驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)過程，要求課題組全體成員參與項(xiàng)目申報(bào)的每個(gè)步驟；同時(shí)，將這些要求納入課題組工作規(guī)范，在項(xiàng)目申報(bào)伊始即通知到每個(gè)成員，使項(xiàng)目進(jìn)行過程中要求遵守的紀(jì)律有規(guī)可依。這不僅有助于使課題組的每個(gè)成員都有所收獲，還可以杜絕只占名額、不干事的現(xiàn)象以及偷懶?；?、冒名代替等情況的發(fā)生。特別是要加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)和研究過程中的道德教育，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、知行合一的科學(xué)態(tài)度[10]。

綜上所述，針對大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)指導(dǎo)工作中存在的漏洞，指導(dǎo)教師采取“興趣式引導(dǎo)法”引導(dǎo)課題組成員從興趣出發(fā)進(jìn)行選題思考并結(jié)合自身專業(yè)能力和工程實(shí)際問題確定研究難度適中的課題內(nèi)容；采取“互評主評逐步完善法”，在明確項(xiàng)目申報(bào)書內(nèi)容和格式要求的前提下，通過課題組成員之間的相互評價(jià)以及指導(dǎo)教師的主評，逐步提高項(xiàng)目申報(bào)書的質(zhì)量；采取“預(yù)答辯法”指導(dǎo)課題組從答辯預(yù)演過程中吸取經(jīng)驗(yàn)、理清課題研究思路，從而提高項(xiàng)目申報(bào)成功率。

筆者在開展大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)的長期實(shí)踐中摸索總結(jié)出的上述方法，通過在實(shí)際工作中的應(yīng)用，取得了較好的工作成績。截止到目前，筆者已經(jīng)指導(dǎo)了國家級大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目6項(xiàng)、校級科創(chuàng)項(xiàng)目4項(xiàng)。本科生對這些項(xiàng)目的的參與熱情較高，參與完成的8篇論文在核心期刊上發(fā)表，項(xiàng)目成果在大學(xué)生創(chuàng)新論壇上獲獎(jiǎng)2項(xiàng)；還有9位學(xué)生先后被保送到浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)等國內(nèi)知名高等學(xué)府繼續(xù)深造?？梢姡髮W(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的組織實(shí)施，既豐富了大學(xué)生的課余生活，又培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新意識。相關(guān)工作的方法創(chuàng)新和取得的經(jīng)驗(yàn)具有一定的示范引領(lǐng)效果，值得在大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目申報(bào)和指導(dǎo)工作中推廣。