新技術(shù)時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革

石偉平 林玥茹

摘要：新技術(shù)的飛速發(fā)展與廣泛應(yīng)用深刻影響著職業(yè)教育人才培養(yǎng)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革是新技術(shù)時代工作世界變化與教育世界改革的共同訴求。為探究新技術(shù)時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)如何變革，該文解析了技術(shù)變革影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)的邏輯路徑，并在構(gòu)建分析框架的基礎(chǔ)上進行了現(xiàn)實分析與對策研究。研究發(fā)現(xiàn)，新技術(shù)不僅通過改變工作世界對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革提出新要求，也作為技術(shù)手段提供更多支持;但技術(shù)并非萬能，職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須回歸教育本質(zhì)。未來職業(yè)教育需要培養(yǎng)專業(yè)能力與通用能力兼具、能力水平更高的復(fù)合型、智能型技術(shù)技能人才，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革將面臨人才培養(yǎng)目標(biāo)復(fù)雜化、人才培養(yǎng)過程人本化、人才培養(yǎng)主體多元化等多種挑戰(zhàn)。為應(yīng)對挑戰(zhàn)，應(yīng)以能力分析為基礎(chǔ)，更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置;以學(xué)生發(fā)展為中心，重塑課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式;以體系建設(shè)為關(guān)鍵，促進多方主體合作，提升教師素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式;新技術(shù)時代

中圖分類號：G434

文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革是應(yīng)對工作世界變化的時代訴求。從“互聯(lián)網(wǎng)+”到“人工智能”，基于數(shù)字化與信息技術(shù)的各類新技術(shù)正飛速滲入人類世界的各個角落。以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬仿真、5G等為代表，新的復(fù)雜技術(shù)在發(fā)展速度、作用范圍、影響程度方面都遠(yuǎn)超過去[1]，深刻變革著工作世界。正如《2019年世界發(fā)展報告》所說，各經(jīng)濟體正經(jīng)歷著技術(shù)轉(zhuǎn)變，而技術(shù)轉(zhuǎn)變導(dǎo)致工作性質(zhì)的變革[2]。作為與工作世界緊密互動的類型教育，職業(yè)教育必須盡早預(yù)見技術(shù)變革帶來的巨大挑戰(zhàn)，以培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)時代需求的技術(shù)技能人才。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革也是職業(yè)教育改革發(fā)展的核心內(nèi)容。當(dāng)前，我國職業(yè)教育正處于重要轉(zhuǎn)型階段，關(guān)注“人”的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。2020年9月，習(xí)近平總書記提出“要大力發(fā)展職業(yè)教育和培訓(xùn)，有效提升勞動者技能和收入水平，通過實現(xiàn)更加充分、更高質(zhì)量的就業(yè)擴大中等收入群體，釋放內(nèi)需潛力”[3]，首次以“從民生到經(jīng)濟”的新邏輯闡釋了職業(yè)教育功能，要求人才培養(yǎng)模式變革以培養(yǎng)“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》則明確提出要適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)革命要求，利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式改革[4]。因此，厘清技術(shù)變革影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)的機理，分析新技術(shù)時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革的挑戰(zhàn)，并站在教育立場上探索人才培養(yǎng)模式變革的對策，不僅有利于職業(yè)教育應(yīng)對時代挑戰(zhàn)、服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展，也有利于職業(yè)教育堅持立德樹人、提高教育質(zhì)量。

二、技術(shù)變革與職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式：一個分析框架

技術(shù)始終是影響教育的重要力量，特別是職業(yè)教育獨特的類型屬性使得技術(shù)變革對職業(yè)教育的影響具備更多路徑。在技術(shù)與職業(yè)教育的關(guān)系中，技術(shù)不僅作為“實現(xiàn)特定目的的標(biāo)準(zhǔn)化手段和方法”[5]而存在，更是作為一種“技術(shù)環(huán)境”[6]而發(fā)揮作用;技術(shù)變革對職業(yè)教育的影響，不僅僅是直接影響，更重要的是以工作世界為中介的間接影響。技術(shù)變革的兩條不同影響路徑以不同的方式作用于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)、過程與主體等（如下頁圖1所示）。

（一）技術(shù)影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革：工作世界的邏輯

技術(shù)變革影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的第一條路徑為“技術(shù)一工作世界一職業(yè)教育”，其內(nèi)在邏輯是：新技術(shù)的發(fā)展改變工作世界，新的工作世界需要具備新能力的技術(shù)技能人才，而新的技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要新的職業(yè)教育實踐來實現(xiàn)。在這一作用機制中，工作世界是技術(shù)與職業(yè)教育間的中介變量。職業(yè)教育作為最終指向就業(yè)的教育，與工作世界的緊密聯(lián)系毋庸置疑。這種聯(lián)系的建立是以“技術(shù)技能人才”為連接點的。在職業(yè)教育世界中，“技術(shù)技能人才”即是要培養(yǎng)的受教育者;在工作世界中，“技術(shù)技能人才”即是被需要的勞動者;職業(yè)教育將受教育者培養(yǎng)成合格的技術(shù)技能人才，技術(shù)技能人才通過就業(yè)進入工作世界，成為生產(chǎn)力的核心要素之一。因此，職業(yè)教育實際上是人才供給方，工作世界是人才需求方。工作世界對技術(shù)技能人才數(shù)量與結(jié)構(gòu)、人才規(guī)格的要求，在一定程度上決定了職業(yè)教育培養(yǎng)什么樣的技術(shù)技能人才，進而影響整個人才培養(yǎng)模式的后續(xù)變革。

而工作世界與技術(shù)變革的關(guān)系更為復(fù)雜，二者的聯(lián)系主要以生產(chǎn)為連接點。技術(shù)對生產(chǎn)的影響是全方位的，技術(shù)發(fā)展不僅引起勞動資料、勞動對象的深刻變革，同時也促進生產(chǎn)組織與管理的深度變化[7]，在生產(chǎn)力提高、生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上又引發(fā)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變等。工作世界以勞動生產(chǎn)為核心，勢必受到技術(shù)變革所帶來的生產(chǎn)領(lǐng)域變化的影響。簡化來說，技術(shù)變革通過影響生產(chǎn)引起工作革命，使得工作種類與數(shù)量、工作任務(wù)與過程等發(fā)生不同程度的變化;工作本身的變化又對完成這些工作的技術(shù)技能人才提出了新的需求。

（二）技術(shù)影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革：教育世界的邏輯

技術(shù)變革影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的第二條路徑為“技術(shù)一職業(yè)教育”，其具體作用路徑在于：新技術(shù)為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革提供了新的手段支持，但同時技術(shù)本身并非萬能，新技術(shù)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中也具有局限性。這一作用機制主要作用于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)過程，得益于新技術(shù)手段的發(fā)展為職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式帶來了更多可能，是技術(shù)影響職業(yè)教育的直接路徑。技術(shù)作為實現(xiàn)教育目的一種手段，在教育發(fā)展史中以不同的技術(shù)形態(tài)一直存在。教育的“技術(shù)”發(fā)展主要經(jīng)歷口傳、手工抄寫、印刷、電子傳播、數(shù)字傳播這五個階段，技術(shù)變革引起的教育變革包括“新瓶裝舊酒”與“新瓶釀新酒”這兩個階段[8]。當(dāng)下，技術(shù)對教育的手段支持主要表現(xiàn)在教育信息化方面?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確要求適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用[9]。然而，隨著技術(shù)在教育中的推廣應(yīng)用，不少研究也對技術(shù)進行了反思與批判。部分學(xué)者認(rèn)為技術(shù)更多改變的是教育的外在形態(tài)，不能改變教育的核心領(lǐng)域，甚至提出學(xué)校計算機“把豐富的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)簡化為最可預(yù)見的機械學(xué)習(xí)”[10]等。探究技術(shù)變革對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的直接影響，需要進一步分析技術(shù)變革為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革提供了什么新手段、有什么好處又產(chǎn)生了哪些問題等。

（三）職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革的結(jié)構(gòu)維度：目標(biāo)一過程一主體

技術(shù)變革對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的影響包括以工作世界為中介的間接影響路徑與以技術(shù)本身為手段的直接影響路徑。這兩種路徑因作用方式不同，在現(xiàn)實分析中對應(yīng)了不同的關(guān)鍵問題。在工作世界邏輯下，要探究新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式因何變革、如何變革，實際上是要回答新技術(shù)對工作世界帶來了哪些變化，這些工作世界新變化對技術(shù)技能人才提出了什么新需求;而在教育世界邏輯下，要回答的關(guān)鍵問題在于新技術(shù)作為技術(shù)手段，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中有何用處，又有何局限。在此基礎(chǔ)上，本文主要將人才培養(yǎng)模式分為三個維度，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)主體，主要回答“培養(yǎng)什么樣的人才”“如何培養(yǎng)”“誰來培養(yǎng)”這三大問題。技術(shù)變革影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的雙重路徑與職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的三維內(nèi)容，共同構(gòu)成了本文的分析框架（如下頁表1所示）。

三、新技術(shù)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革：新變化、新要求與技術(shù)理性

在理論上，技術(shù)通過兩種途徑影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)。在實踐上，新的技術(shù)革命會讓職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式更加復(fù)雜。一方面，新技術(shù)引起工作世界深刻變化，愈發(fā)需要技術(shù)技能人才具備更高水平、更復(fù)合、與新技術(shù)相關(guān)的專業(yè)能力與通用能力，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式必須隨之變革;另一方面，新技術(shù)為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革提供了新的手段支持，但同樣存在諸多局限與實踐問題，必須堅持技術(shù)理性。

（_一）新技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用對工作世界帶來的新變化

人類歷史上，幾乎每一次重大技術(shù)變革都會引發(fā)一輪工作革命。當(dāng)前，人類社會歷經(jīng)機械化、電氣化與自動化后正逐步開始智能化，工作世界迎來全新變革。一是工作種類與數(shù)量的變化。新技術(shù)發(fā)展對勞動力的替代作用無疑使得部分工作面臨消失風(fēng)險， “機器換人”的擔(dān)憂在多個領(lǐng)域引發(fā)激烈討論。麥肯錫全球研究院報告提出，未來可能有5%的職業(yè)將被機器完全取代，49%的工作內(nèi)容面臨被機器取代的風(fēng)險[11]。然而，技術(shù)變革對于勞動力需求除了具有替代效應(yīng)（Displacement Effect）外，同樣具備恢復(fù)效應(yīng)（Reinstatement Effect）與生產(chǎn)力效應(yīng)（Productivity Effect）[12]，新技術(shù)發(fā)展可創(chuàng)造新任務(wù)、提高生產(chǎn)力，從而提供更廣泛、更具比較優(yōu)勢的工作，或使部分勞動力被解放到其他工作（如非自動化任務(wù)）之中。據(jù)估計，1999年至2016年期間，取代重復(fù)性勞動的技術(shù)變革同時在歐洲創(chuàng)造了2300多萬工作崗位[13]，技術(shù)進步帶來的新工作基本超過了其淘汰的舊工作。雖然當(dāng)前對未來哪些具體工作將會興亡并不能準(zhǔn)確預(yù)測，但大體來說，標(biāo)準(zhǔn)化、重復(fù)性、可編碼的工作更易受到新技術(shù)尤其是人工智能、自動化的沖擊，而需要社交技能、創(chuàng)造力、要求在不確定狀態(tài)下進行決策的工作被機器取代的風(fēng)險更低。與此同時，與新技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用相關(guān)的全新工作則可能日益涌現(xiàn)，如工業(yè)機器人調(diào)試、智能汽車維修、智能車間管理等。

二是工作任務(wù)與過程的變化。通過模糊工作的傳統(tǒng)界限、擴大價值鏈、改變就業(yè)地理邊界、興起零工經(jīng)濟等，新技術(shù)正在變革多種工作的工作任務(wù)與工作過程。部分工作雖然名稱未變，但其主要工作任務(wù)已然不同。例如，隨著信息通訊技術(shù)的發(fā)展，同樣是服裝銷售，網(wǎng)店銷售、直播帶貨等正在趕超傳統(tǒng)銷售成為新的工作內(nèi)容;同樣是旅游管理，網(wǎng)絡(luò)旅游已逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)旅行社業(yè)務(wù)形成新的工作內(nèi)涵。同時，新技術(shù)變革也使得工作過程發(fā)生變化，包括工作過程去分工化、工作方式研究化、服務(wù)與生產(chǎn)一體化[14]等，工作過程總體趨向于更為綜合復(fù)雜，只負(fù)責(zé)單一崗位操作、只按標(biāo)準(zhǔn)埋頭生產(chǎn)的工作將逐漸衰落。

㈢工作世界變化對技術(shù)技能人才提出的新要求

新技術(shù)引發(fā)的工作世界變化對技術(shù)技能人才提出了新要求。一是技術(shù)技能人才需求數(shù)量與結(jié)構(gòu)的變化。對這一變化的現(xiàn)實分析，可以根據(jù)工作種類與數(shù)量變化進行推斷。從工作崗位來看，從事標(biāo)準(zhǔn)化、重復(fù)性、可編碼工作的技術(shù)技能人才需求將大幅減少，如從事數(shù)據(jù)錄入等中等技能工作的工人;而伴隨新技術(shù)產(chǎn)生的新工作所需的技術(shù)技能人才將大幅增加，如工業(yè)機器人的調(diào)試與維修工人、智能車間的班組長等。從產(chǎn)業(yè)的角度來看，制造業(yè)對技術(shù)技能人才的需求變化可能最大，一線操作工人尤其容易面臨新技術(shù)沖擊，因為在制造業(yè)中機器在生產(chǎn)過程里具有戰(zhàn)略地位，更易實現(xiàn)“機器換人”;而服務(wù)業(yè)對技術(shù)技能人才需求的變化可能相對較小，因為“人”及其服務(wù)是服務(wù)業(yè)中的關(guān)鍵生產(chǎn)要素，人的情感聯(lián)結(jié)也很難被機器所取代。

二是技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)格要求的變化。隨著新技術(shù)重塑工作世界，技術(shù)技能人才從事某項工作所需能力正發(fā)生改變。有研究者提出，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)適應(yīng)工作機器智能化的人機協(xié)作技能、適應(yīng)工作活動智慧化的軟技能、適應(yīng)工作關(guān)系協(xié)作化的在線協(xié)作技能[15]。也有研究者認(rèn)為，新技術(shù)時代下技術(shù)技能人才所需要的硬技能主要包括信息中介技能、基礎(chǔ)ICT（信息通訊技術(shù)）技能、應(yīng)用/管理ICT技能、ICT專業(yè)技術(shù)能力[16]。雖然不同工作對技術(shù)技能人才規(guī)格的要求必然不同，但新技術(shù)時代所需要的技術(shù)技能人才應(yīng)具備的主要能力可以歸為兩大類。一類是與工作任務(wù)密切相關(guān)的專業(yè)能力，尤其是因為技術(shù)變革引起工作任務(wù)變化所需要的能力，包括有關(guān)新技術(shù)的、不同水平的理論知識與操作技能，如熟練應(yīng)用遠(yuǎn)程辦公軟件、智能化設(shè)備等能力[17]。另一類是適應(yīng)新時代的通用能力，包括人機協(xié)作能力、解決復(fù)雜問題能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等，這類能力主要指向人與機器的共同合作，以及人相對機器而言更具優(yōu)勢的能力。在丹麥、德國、法國等7國的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，解決復(fù)雜問題的能力每增加一個標(biāo)準(zhǔn)差，工資水平將會提高10%—20%[18];而部分新興經(jīng)濟體中具備問題解決和學(xué)習(xí)新技能能力的工人獲得的收入溢價將近20%[19]。此外，除了需要不同種類的能力外，技術(shù)技能人才還面臨技術(shù)升級導(dǎo)致的技能操作高端化、工作邊界模糊帶來的能力組合多元化等要求。

（三）新技術(shù)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的作用與局限

如今，立體化教材、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、在線教學(xué)、移動學(xué)習(xí)以及虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實與混合現(xiàn)實等新技術(shù)在職業(yè)教育中已有所應(yīng)用;下一代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、人工智能、虛擬和遠(yuǎn)程實驗室、信息可視化等將可能在未來幾年中得以推廣[20]。這些新技術(shù)的應(yīng)用在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中具有諸多積極作用：一是有利于降低人才培養(yǎng)成本，提高安全性，如虛擬仿真技術(shù)等能使學(xué)生無限制地練習(xí)而不耗費實物成本，并提前熟悉技能以避免危險。二是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)，如數(shù)字媒體技術(shù)等能實現(xiàn)可視化、動畫化以吸引學(xué)生注意，并使艱深理論與復(fù)雜實操更易理解。三是有利于打破時空壁壘，共享資源，促進個性化學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)，如多終端在線教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)資源庫等使師生可以擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的普遍使用權(quán)[21]，并根據(jù)個體需求與特點隨時隨地、終身地進行教與學(xué)。事實上，新技術(shù)這些積極作用已得到部分實證支持。在一項對12所職業(yè)院校進行為期3學(xué)年的教育實驗研究中，使用ICT方法的班級比使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級在知識與技能掌握方面都表現(xiàn)更好[22]。

然而，新技術(shù)應(yīng)用在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中也有諸多局限。技術(shù)工具論、技術(shù)實體論、技術(shù)批判論等在理論層面反映著人們對技術(shù)的擔(dān)憂與反思， “技術(shù)并非萬能”在職業(yè)教育實踐中也被多次證實。例如，疫情期間我國職業(yè)院校開展了前所未有的大規(guī)模、長時間在線教育，暴露出諸多實踐問題，包括教學(xué)主體信息化能力不足、在線教學(xué)方案適用性不夠、遠(yuǎn)程教學(xué)對象管理難度變大、在線教學(xué)平臺質(zhì)量參差不齊等[23]。雖然我國已步入教育信息化2.0階段，但職業(yè)教育中“為了技術(shù)而技術(shù)”的現(xiàn)象不在少數(shù)，教師教學(xué)能力比賽不乏“炫技而無內(nèi)容”的作品，教學(xué)資源庫建設(shè)也不乏“作秀而不實用”的問題。這些問題背后，技術(shù)本身的局限是因素之一，如現(xiàn)有技術(shù)條件下，在線教學(xué)無法替代傳統(tǒng)課堂師生、生生面對面的交流互動，也無法獨立完成機電、汽修、服裝等技能操作要求較強的專業(yè)的人才培養(yǎng)。另一個更重要的因素則是對技術(shù)理性思考的欠缺。當(dāng)前在技術(shù)與職業(yè)教育的關(guān)系中，可能不是“技術(shù)太多”而是有關(guān)“人”以及“人與技術(shù)”的思考太少，缺乏教育技術(shù)視域的人性觀和生命觀[24]。 “教育技術(shù)本質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者進人世界、理性參與世界并合法共享世界的學(xué)習(xí)路標(biāo)”[25]，新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革在利用技術(shù)的同時，應(yīng)當(dāng)回歸教育本質(zhì)，落回到個體的發(fā)展之上，使新技術(shù)手段以更深入融合的方式作用于人才培養(yǎng)之中。

四、新技術(shù)時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的變革挑戰(zhàn)

新技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用通過不同路徑影響著職業(yè)教育人才培養(yǎng)，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革提出了多元挑戰(zhàn)。當(dāng)前，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程與培養(yǎng)主體方面都存在諸多困境，難以應(yīng)對新技術(shù)時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求，亟需變革完善。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)復(fù)雜化，數(shù)量規(guī)格變化難測

新技術(shù)時代，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立將愈發(fā)復(fù)雜。這一方面是由于新技術(shù)發(fā)展帶來的變化使得工作世界對技術(shù)技能人才需求本身更加復(fù)雜，不僅在人才數(shù)量與結(jié)構(gòu)方面引起了諸如“機器換人是否會引起大量失業(yè)”“智能制造時代還需不需要中職”等問題爭論，還對人才規(guī)格提出了更多內(nèi)容、更高水平的要求，如需掌握更多的專業(yè)理論知識，具有更高的專業(yè)技能水平，具備更好的通用能力與綜合素養(yǎng)，能夠勝任更綜合、更復(fù)雜的工作任務(wù)等。另一方面，新技術(shù)的發(fā)展速度與影響深度遠(yuǎn)超過去，工作世界對技術(shù)技能人才需求的變化也更加迅速、全面，這使得關(guān)于技術(shù)技能人才數(shù)量與規(guī)格需求的準(zhǔn)確判斷更加困難，無法通過預(yù)測具體數(shù)值來確定職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

對于新技術(shù)時代快速變化的工作世界，“從知識和技能角度預(yù)測未來的就業(yè)趨勢和需求”[26]對于所有利益相關(guān)者而言都愈發(fā)重要。遺憾的是，我國當(dāng)前在技術(shù)技能人才需求預(yù)測方面還存在很大不足，尤其是缺乏一個科學(xué)完整的人才需求預(yù)測體系，沒有將人才需求調(diào)研這項技術(shù)性強、耗時耗資大的工作納入國家層面的行動框架之中。這使得許多職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定只能基于自身開展的市場調(diào)研與部分公開資料，往往受困于少數(shù)校企合作的企業(yè)、校長的私人關(guān)系與不知真假的數(shù)據(jù)。同時，我國學(xué)界對此的相關(guān)研究也不夠成熟，難以滿足新技術(shù)時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整修訂的需要。

（二）人才培養(yǎng)過程人本化，技術(shù)應(yīng)用有待成熟

新技術(shù)時代，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革必須注重“人”的發(fā)展，這不僅是工作世界與技術(shù)理性對職業(yè)教育的要求，更是立德樹人價值理念在職業(yè)教育發(fā)展中的基礎(chǔ)性、中心性、引領(lǐng)性定位[27]決定的。職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程應(yīng)當(dāng)堅持“以人為本”，主要包括三層含義：其一，職業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)容需更注重培養(yǎng)不能被機器所替代的人的能力，突出人之所以為人的本質(zhì)屬性。隨著技術(shù)的發(fā)展，程式化、重復(fù)性的技能已經(jīng)開始由機器完成。與機器相比，人的精準(zhǔn)度、工作強度等往往難以匹敵，但綜合分析能力、決策能力、創(chuàng)造性能力、審美能力、與他人溝通互動等能力更具優(yōu)勢與不可替代性。職業(yè)教育所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才不應(yīng)再是單一技能的熟練操作者，更應(yīng)具備“社會文化及職業(yè)通用專長”，包括對非典型情境的務(wù)實性的思考力與評估自己專業(yè)活動所產(chǎn)生的各種后果的能力[28]。其二，職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式應(yīng)從受教育者獨特多元的生涯發(fā)展需求出發(fā)，設(shè)計并實施更具個性化的人才培養(yǎng)方案。新技術(shù)時代個體的自我實現(xiàn)需求將更加強烈，雖然職業(yè)教育具有很強的經(jīng)濟功能，但其也需堅持立德樹人，通過因材施教幫助個體發(fā)展。其三，各級各類職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程應(yīng)具備一定銜接性，促進終身職業(yè)教育的實現(xiàn)。新技術(shù)的飛速發(fā)展將對技術(shù)技能人才的要求充滿變化，以職前教育為主的現(xiàn)有職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式將無法應(yīng)對這些變化，人們需要終身化、不斷更新的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

此外，職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程還應(yīng)注重技術(shù)應(yīng)用的切實效益，真正做到“為了人才培養(yǎng)而用技術(shù)”，關(guān)注從教育內(nèi)部生發(fā)的而非從外部強加的技術(shù)[29]，提高技術(shù)與職業(yè)教育的有效融合。當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式還難以實現(xiàn)人本化的培養(yǎng)過程，在技術(shù)應(yīng)用于人才培養(yǎng)方面也存在“為了用技術(shù)而用技術(shù)”“技術(shù)應(yīng)用流于表面”等問題。

（三）人才培養(yǎng)主體多元化，師資隊伍水平不足

我國職業(yè)教育長期以來一直以學(xué)校職業(yè)教育為主，然而隨著新技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，職業(yè)教育人才培養(yǎng)主體多元化的要求開始增多，可操作性也愈發(fā)提高。這其中以在線教育促進社會職業(yè)培訓(xùn)為典型代表。得益于互聯(lián)網(wǎng)滲透率提升與疫情政策驅(qū)動，在線教育于5G時代迎來快速發(fā)展。根據(jù)艾瑞和CNNIC數(shù)據(jù)，2019年在線教育市場中，職業(yè)教育預(yù)計占總用戶數(shù)的26%，在線人數(shù)超6000萬人，市場規(guī)模預(yù)計約815億元，未來3年可達1500億元。而在千億級別的在線職業(yè)教育市場中，與學(xué)校職業(yè)教育相比，社會職業(yè)培訓(xùn)需求更為突出。對于企業(yè)而言，大企業(yè)雖然一般具備相對完整的企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)體系，但線下培訓(xùn)往往費時費力，搭建企業(yè)統(tǒng)一的在線培訓(xùn)平臺以及課程外包采購已開始成為趨勢。小企業(yè)面對相對更高的培訓(xùn)成本與普遍存在的跳槽現(xiàn)象，進行線下企業(yè)培訓(xùn)的意愿更低，甚至可能將職業(yè)培訓(xùn)責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給個人。而對于個人而言，在線職業(yè)教育針對性強、資源豐富、時空無限、形式多樣等特點，更適合已經(jīng)步人工作世界、難以進行或適應(yīng)全日制學(xué)歷教育而又需要提升職業(yè)能力的群體。在線社會職業(yè)培訓(xùn)可能成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)未來新風(fēng)口。當(dāng)然，隨著技術(shù)發(fā)展，學(xué)校職業(yè)教育也會發(fā)生變化，如在線教育很可能與傳統(tǒng)線下教育相結(jié)合形成混合教育模式，成為學(xué)校職業(yè)教育新常態(tài)。除此之外，職業(yè)教育人才培養(yǎng)主體的變化還體現(xiàn)在對職業(yè)教育師資隊伍的水平要求上。無論是由于技術(shù)變革帶來的技術(shù)技能人才更高培養(yǎng)要求，還是由于新技術(shù)手段本身于職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的更高應(yīng)用要求，都需要職業(yè)教育教師具備更強的教育教學(xué)能力。當(dāng)前，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)主體方面，無論是培養(yǎng)機構(gòu)還是職教教師，都難以完全承擔(dān)起新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的任務(wù)，亟待進一步完善機構(gòu)分工合作，提升教師素養(yǎng)。

五、新技術(shù)時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的變革措施

新技術(shù)時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的具體變革措施應(yīng)面向“培養(yǎng)什么樣的人才”“如何培養(yǎng)”“誰來培養(yǎng)”這三個主要維度，根據(jù)新技術(shù)影響人才培養(yǎng)模式變革的現(xiàn)實分析，結(jié)合現(xiàn)有實踐問題，提出優(yōu)化對策設(shè)想。

（一）以能力分析為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)目標(biāo)更新與專業(yè)設(shè)置調(diào)整

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革首先需要確定“培養(yǎng)什么樣的人才”，即根據(jù)新技術(shù)時代對技術(shù)技能人才的要求，利用新技術(shù)手段，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確應(yīng)開辦的具體專業(yè)。雖然新技術(shù)時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)總體上定位于智慧型技術(shù)技能人才，但由于新技術(shù)發(fā)展對各行各業(yè)影響程度的不同，各專業(yè)的人才培養(yǎng)定位仍需基于更為詳細(xì)的市場調(diào)研與人才需求預(yù)測。具體實踐應(yīng)以能力分析為基礎(chǔ)，遵循“數(shù)量需求+質(zhì)量要求”調(diào)查相結(jié)合、“工作任務(wù)+職業(yè)能力”分析為主體的研究路徑，明確某專業(yè)所培養(yǎng)人才未來主要的職業(yè)面向與可能的生涯路徑，總結(jié)具體的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，并據(jù)此設(shè)定人才培養(yǎng)的學(xué)制時限等。不過，這套確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)設(shè)置的方法有兩點需要注意：其一，專業(yè)設(shè)置除了考慮市場需求外，還有區(qū)域協(xié)調(diào)分布的問題，應(yīng)對區(qū)域不同職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)機構(gòu)的專業(yè)設(shè)置進行統(tǒng)籌規(guī)劃，避免專業(yè)重置造成的資源浪費與惡性競爭問題。其二，這種基于對當(dāng)前產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求的調(diào)查不具備超前性，更適合發(fā)展較為成熟、對技術(shù)技能人才能力要求明確的行業(yè)，在為新興行業(yè)提供人才支持方面較為不足，后續(xù)應(yīng)對其優(yōu)化策略進行探索。除了關(guān)注技術(shù)發(fā)展帶來的新要求外，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)設(shè)置的調(diào)整也應(yīng)充分利用新技術(shù)力量，改變現(xiàn)有技術(shù)技能人才需求預(yù)測體系欠缺問題，在國家層面建立人才需求預(yù)測機制，如通過大數(shù)據(jù)、云計算等開發(fā)人才需求規(guī)模與能力結(jié)構(gòu)分析模型，通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建人才需求預(yù)測系統(tǒng)，通過人工智能探索人才培養(yǎng)目標(biāo)智能化制定等。

（二）以學(xué)生發(fā)展為中心的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容重塑與教學(xué)方式優(yōu)化

在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)之后，“如何培養(yǎng)”所需技術(shù)技能人才成為關(guān)鍵問題，這也是新技術(shù)時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的主體部分。這一部分的改革主要涉及兩大方面，即課程改革與教學(xué)改革，包括課程結(jié)構(gòu)的重新規(guī)劃、課程內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方式的更新優(yōu)化等。具體實踐應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，遵循學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律，重點突破“實踐是理論的簡單應(yīng)用”與“為了技術(shù)而技術(shù)”的錯誤觀念與實踐困境。在課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容方面，應(yīng)根據(jù)教育規(guī)律將工作任務(wù)與職業(yè)能力分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的課程，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)符合學(xué)生能力發(fā)展的順序與特點，課程內(nèi)容應(yīng)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)中的能力要求。新的課程不僅需要重視技術(shù)知識，使新技術(shù)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練成為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容;還應(yīng)關(guān)注在新技術(shù)時代中尤為重要的通用能力，如創(chuàng)新能力、溝通能力、信息素養(yǎng)等。在教學(xué)方式方面，同樣應(yīng)以學(xué)生為中心，探索適應(yīng)新技術(shù)時代的、智慧課堂中的教與學(xué)。教學(xué)方式的優(yōu)化不僅應(yīng)以智慧型技術(shù)技能人才培養(yǎng)這一目標(biāo)為導(dǎo)向，利用新技術(shù)優(yōu)化在線教學(xué)、混合教學(xué)、虛擬教學(xué)等，進一步深化產(chǎn)教融合，推動“做中學(xué)”實踐;還應(yīng)注重未來學(xué)生作為新技術(shù)時代“原住民”的特點，促進個性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，以更適合學(xué)生、更具吸引力的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）以體系建設(shè)為關(guān)鍵的多方培養(yǎng)主體合作與教師素養(yǎng)提升

新技術(shù)時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革離不開對培養(yǎng)者的關(guān)注，即回答“誰來培養(yǎng)”的問題，主要包括承擔(dān)人才培養(yǎng)的多方主體，以及具體實施職業(yè)教育的一線教師。在人才培養(yǎng)主體方面，職業(yè)院校與社會培訓(xùn)機構(gòu)是承擔(dān)新技術(shù)時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要機構(gòu)。二者需要打破原來職業(yè)院校負(fù)責(zé)學(xué)歷教育、培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)社會培訓(xùn)的傳統(tǒng)任務(wù)分割，根據(jù)不同技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求與職業(yè)院校、培訓(xùn)機構(gòu)各自的擅長之處進行共同合作，形成職前教育與職后教育一體化[30]的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。此外，企業(yè)與政府在職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革中的作用也應(yīng)得到重視，應(yīng)進一步深化校企合作、加強政府指導(dǎo)，形成多方培養(yǎng)主體協(xié)同合作的培養(yǎng)體系。在職業(yè)教育教師方面，由于一線教師是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革的主要實踐者，其對新技術(shù)以及新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的理解與掌握深刻影響著其教學(xué)與發(fā)展，因此應(yīng)更新教師教育與培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，著重提升教師根據(jù)新技術(shù)要求進行課程改革、運用新技術(shù)進行教學(xué)的能力。值得注意的是，教師素養(yǎng)提升的相關(guān)改革也應(yīng)以體系建設(shè)為主?？梢灶A(yù)見，新技術(shù)時代對職教教師的能力要求將會更高，對雙師型師資隊伍的需求也會更為迫切，只有通過構(gòu)建完善的職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系，才能改變教師職前教育難以兼顧專業(yè)知識、專業(yè)技能、教育教學(xué)能力與工作經(jīng)驗，教師職后培訓(xùn)非常規(guī)化、任務(wù)化等問題，打造能夠應(yīng)對新技術(shù)時代挑戰(zhàn)的教師團隊。

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作者簡介：

石偉平：教授，博士生導(dǎo)師，職業(yè)教育與人教育研究所名譽所長，研究方向為職業(yè)教育基本原理。

林玥茹：在讀博士，研究方向為職業(yè)教育基本原理、比較職業(yè)教育。

收稿日期：2020年10月19日

責(zé)任編輯：趙云建