核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)要點(diǎn)探討

張海林

【摘要】小學(xué)計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其貫穿了小學(xué)數(shù)學(xué)的算數(shù)、幾何、圖形、統(tǒng)計(jì)、方程等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，它也是小學(xué)生必須擁有的技能之一.隨著我國小學(xué)教育的深化改革，教育部門倡導(dǎo)各級學(xué)校教師開始培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育理念下的學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也發(fā)生了巨大的變革.核心素養(yǎng)教學(xué)理念可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，使學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂.為此，筆者結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的經(jīng)驗(yàn)，淺議當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，在分析具體問題的同時(shí)提出優(yōu)化策略，為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革貢獻(xiàn)自己的一份力量.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);計(jì)算教學(xué);教學(xué)策略

引言

近幾年來，核心素養(yǎng)教學(xué)理念已經(jīng)成為教育界最為熱門的話題，各學(xué)校都將核心素養(yǎng)作為學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展的重要因素，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方法之一.而小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力又是小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要組成部分，對于學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，一直以來都是小學(xué)教師較為關(guān)注的問題，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教師會(huì)采用“題海教學(xué)方法”或“灌輸教學(xué)方法”強(qiáng)制提升學(xué)生的計(jì)算能力，教學(xué)效果較差，學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力提升速度較為緩慢.但在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅改變了原有的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從不同角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促使數(shù)學(xué)計(jì)算能力穩(wěn)定、持續(xù)提升.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向

（一）核心目標(biāo)

小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，它被認(rèn)定為小學(xué)數(shù)學(xué)三大基本能力之首，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)計(jì)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅在日常學(xué)習(xí)中有著重要作用，在實(shí)際生活中也可以幫助學(xué)生解決諸多難題.培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力還可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力.眾所周知，小學(xué)生雖然是步入我國義務(wù)教育的一分子，但身心狀態(tài)仍處于兒童階段，內(nèi)心世界純潔無瑕，需要經(jīng)過學(xué)習(xí)鍛煉才能逐步趨于成熟，若小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過核心素養(yǎng)教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，可以幫助學(xué)生從邏輯思維的角度去思考問題，逐步提升學(xué)生的整體思維能力，促進(jìn)學(xué)生的思維成長.同時(shí)，隨著我國小學(xué)教育持續(xù)改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)相比已經(jīng)獲得了極大進(jìn)步，在教學(xué)要求上從原來的“雙基”“雙能”變成“四基”“四能”.教學(xué)要求的改變加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的密切聯(lián)系，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再是以單一的教學(xué)范圍為主體，而是以一種多科相互融合的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更加豐富.

（二）教學(xué)方向

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的幫助下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在提升學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加師生之間的交流次數(shù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明白小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)了解數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中化被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中.為了達(dá)到這一教學(xué)目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)世界，懂得學(xué)生的興趣愛好，掌握學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)初期就已經(jīng)掌握了的學(xué)習(xí)內(nèi)容.此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以添加一些其他的教學(xué)元素，如游戲、繪畫、識(shí)圖、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等等，讓學(xué)生通過這些趣味活動(dòng)懂得如何在實(shí)際生活之中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師應(yīng)給予客觀、真實(shí)的評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容中應(yīng)包含學(xué)生的課上表現(xiàn)、問題回答的正確程度、往期表現(xiàn)對比以及改進(jìn)意見.通過教師的教學(xué)評價(jià)，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處，并加以改進(jìn)，從而完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生綜合能力得到快速提升.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國教學(xué)改革已經(jīng)持續(xù)了20余年，但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是無法摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念，這部分教師以學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績的高低作為數(shù)學(xué)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，始終處于主動(dòng)推進(jìn)的教學(xué)地位，而小學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，教師講什么學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生對課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有任何選擇權(quán)利，致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐漸趨于機(jī)械灌輸式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較差.出現(xiàn)這種問題的原因首先在于教師，其次在于學(xué)校.部分重點(diǎn)小學(xué)為了保障學(xué)校排名，給每位教師施加了巨大的心理壓力，教師在迫不得已的情況下，只能夠定制嚴(yán)苛的教學(xué)計(jì)劃.此外，部分小學(xué)生家長在學(xué)生休息時(shí)間給學(xué)生申報(bào)大量培訓(xùn)班，培訓(xùn)班教師的教學(xué)素質(zhì)參差不齊，部分培訓(xùn)教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)素質(zhì)的限制，只能夠依靠題海戰(zhàn)術(shù)來提升學(xué)生的計(jì)算能力，給學(xué)生造成了巨大的心理壓力，等學(xué)生再到學(xué)校開始學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)時(shí)，內(nèi)心會(huì)不由自主地產(chǎn)生反抗情緒，還有一些學(xué)生在培訓(xùn)班學(xué)習(xí)了超前的數(shù)學(xué)知識(shí)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有一種輕視心理，上課喜歡打斷教師的講課，在教師講到數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)時(shí)也不加以重視.這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都會(huì)較為一般，而且計(jì)算能力也會(huì)較差，對于該類情況教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系，以給學(xué)生減負(fù)為目的，讓學(xué)生將所有精力放在課堂學(xué)習(xí)上.

三、基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想在教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的計(jì)算能力，首先需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為教學(xué)主體，啟發(fā)學(xué)生辯證思考，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活極為貼近，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中融入生活元素，使課堂學(xué)習(xí)接近學(xué)生實(shí)際生活，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的抵觸情緒，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，促使學(xué)生提升數(shù)學(xué)計(jì)算能力.

例如，在人教版三年級“秒的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表，了解時(shí)間單位1小時(shí)=60分、1分=60秒，教師通過引導(dǎo)使學(xué)生具有時(shí)間觀念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的習(xí)慣.為了了解學(xué)生對時(shí)間知識(shí)的了解程度，教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前，可以主動(dòng)尋找課下時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流溝通.教師在班級里的提問“請問哪位同學(xué)知道如何正確看時(shí)鐘？是誰教你看時(shí)鐘的？”，在提出第一個(gè)問題后，教師要記錄下回答問題的學(xué)生，而后教師繼續(xù)提問“時(shí)間對于我們來說有什么意義？它能給我們帶來什么啟示？”這類問題沒有明確答案，但會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于時(shí)間的意義，為接下來的教學(xué)活動(dòng)做鋪墊.在對學(xué)生進(jìn)行全面了解以后，教師在尋找一些關(guān)于時(shí)間的寓言故事，在這些故事中添加數(shù)學(xué)元素，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力.在正式教學(xué)活動(dòng)開始以后，教師可以將課前問題進(jìn)行延伸，“老師原來在課下問過同學(xué)們?nèi)绾慰磿r(shí)間，請問還有沒有其他同學(xué)學(xué)會(huì)了看時(shí)間的本領(lǐng)？”在串聯(lián)學(xué)生記憶的同時(shí)完成了課堂活動(dòng)引導(dǎo).在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將準(zhǔn)備好的寓言故事講述給學(xué)生，讓學(xué)生通過故事思考時(shí)間計(jì)算的方式.“大家都聽說過龜兔賽跑的故事，在那次比賽之后，兔子因?yàn)檩斄撕懿环?，它打算與烏龜重新進(jìn)行比賽，而烏龜知道自己若再次比賽肯定無法獲勝，所以烏龜提出讓他先跑10分鐘，我們已知兔子30分鐘就能夠完成比賽，而烏龜需要37分鐘才能夠完成比賽，這次賽跑最終誰取得了勝利？若在9：30開始比賽，比賽結(jié)束是幾點(diǎn)？”通過語言故事向?qū)W生展示了一個(gè)豐富多彩的數(shù)學(xué)世界，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生計(jì)算問題的熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)之中.

教學(xué)模式優(yōu)化是提升學(xué)生計(jì)算能力的關(guān)鍵，不同的教學(xué)模式可以給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)感受，為了發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出自己獨(dú)立的個(gè)性.

（二）優(yōu)化教學(xué)手段

在確定創(chuàng)新教學(xué)模式完成后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要優(yōu)化教學(xué)手段，通過先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備幫助學(xué)生消化數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度.這里說的優(yōu)化教學(xué)手段不僅包括使用全新的教學(xué)設(shè)備，還包含了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革，只有二者相互配合才能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力.

例如，在小學(xué)人教版五年級“確定位置”的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目的是讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物體定位的方法，讓學(xué)生通過觀察、推理、操作等方法認(rèn)識(shí)方向，不僅能夠分辨出二維層面上的上、下、左、右，還可以在現(xiàn)實(shí)生活中分辨出東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)具體方向.在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中很多小學(xué)生只能夠分辨出左右，對于方向的定位并不是十分熟悉.為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前使用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過視頻引導(dǎo)逐步掌握定位知識(shí)的重點(diǎn).在找到合適的教學(xué)視頻后，教師可以在視頻內(nèi)容中添加問題組成全新的教學(xué)課件，課件內(nèi)容如下：一個(gè)探險(xiǎn)家在一片原始森林迷路了，他身上還剩一個(gè)破損的指南針、單筒望遠(yuǎn)鏡、森林地圖、干糧和水，這時(shí)視頻中彈出一個(gè)問題，請問哪些裝備可以幫助探險(xiǎn)家走出森林？在學(xué)生回答完問題后，教師繼續(xù)播放課件視頻.探險(xiǎn)家在打開地圖以后，需要選擇一個(gè)坐標(biāo)作為參考，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生拿出紙筆，根據(jù)探險(xiǎn)家的位置，畫出對應(yīng)的俯視圖.在俯視圖構(gòu)成后，視頻給出多個(gè)參考位置，如在探險(xiǎn)家對面方向5米處有一顆大槐樹，槐樹北面70米處有一個(gè)松鼠窩，松鼠窩正對著太陽落山的方向，松鼠窩右側(cè)40米有探險(xiǎn)家遺漏的裝備，請問裝備距離探險(xiǎn)家有多遠(yuǎn)，在什么方向？在學(xué)生完成問題探究后，教師還可以通過信息技術(shù)以視頻形式演示出問題路線，加深學(xué)生對于方向知識(shí)的理解.

結(jié)束語

總而言之，從核心素養(yǎng)出發(fā)，創(chuàng)新改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性與自主探究性，讓學(xué)生愛算、會(huì)算，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心.為了達(dá)到這一教學(xué)目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，以學(xué)生興趣愛好為教學(xué)基本點(diǎn)，逐步延伸數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展.

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