推進材料有效性，促科學區(qū)域游戲發(fā)展

石望丹

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出為兒童提供多種適宜的材料，促進幼兒多方面發(fā)展。皮亞杰也提出這樣一個觀點：“兒童的智慧源于材料。”幼兒在材料的操作擺弄過程中，建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu);通過對材料的觀察操作、分析比較，了解事物的特征、發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律。材料的不斷推進能調(diào)動幼兒參與科學游戲的興趣，提高幼兒的操作技能，發(fā)展幼兒的探索精神。隨著《幼兒園課程游戲化建設》項目的不斷推進，我們不斷地學習和嘗試如何構(gòu)建游戲化活動區(qū)域、創(chuàng)設游戲環(huán)境的探索，在實踐中我們感受到適宜的、可持續(xù)發(fā)展的游戲環(huán)境對幼兒區(qū)域游戲自主性學習的重要性?；陧椖空n程“奇妙的蛋”，我們以科學區(qū)的材料組織為研究主線進行了不斷地嘗試和探索，梳理了一些經(jīng)驗和思考。

以理念促行為——立足兒童立場的游戲材料規(guī)劃和使用

在以往的游戲中，教師制作、投放游戲材料大多憑借成人的主觀經(jīng)驗，這些材料對幼兒來說是否適宜只憑成人的主觀意愿，但往往會出現(xiàn)沒有緊跟孩子實際需求的游戲材料，孩子們的一陣擺弄后興趣就會逐漸減弱，孩子的學習和探索也就不夠深入。所以教師必須先轉(zhuǎn)變觀念，將游戲材料的規(guī)劃權(quán)和使用權(quán)交還給游戲材料的操作主體即幼兒，激發(fā)幼兒成為科學區(qū)游戲的主導者，來主動思考游戲材料的規(guī)劃和使用，以保持開展循環(huán)深入地操作探索，并鼓勵幼兒主動構(gòu)建經(jīng)驗。分析孩子在操作游戲材料過程中的新需求和新想法，然后對幼兒的探索通過對材料的調(diào)整來進一步地支持。

以項目課程“奇妙的蛋”為例，在初步探索中，教師鼓勵幼兒和家長一起準備各種各樣的蛋，并投放在區(qū)域游戲中，教師時刻關(guān)注幼兒對材料的使用情況。我們發(fā)現(xiàn)孩子在初步探索時關(guān)注的是各種各樣蛋的大小、顏色、花紋等，嘗試著對各種蛋的記錄和按規(guī)律擺放等游戲（圖1），但在一個階段出現(xiàn)興趣缺失和隨意擺弄的現(xiàn)象。 這時需要教師鼓勵幼兒對蛋進一步猜想，孩子大膽嘗試提出新方案：

圖1 孩子們進行游戲

圖2 打開蛋看看

圖3 泡在水里看看

圖4 孵蛋看看

①打開蛋看看？（圖2）②泡在水里看看？（圖3）③孵蛋看看？（圖4）……教師根據(jù)孩子的需求不斷提供新材料：生熟蛋、碗筷、水、孵蛋箱等材料，和孩子一起設計記錄表等，從游戲材料入手去支持幼兒，鼓勵其繼續(xù)探索。

圖5 蛋殼里的秘密

圖6 蛋的沉浮實驗

圖7 孵蛋實驗

在區(qū)域探索的第二階段后，教師鼓勵幼兒提出了進一步的大膽猜測：①蛋寶寶有幾件衣服？（圖5）②雞蛋泡在別的液體中會是怎么樣的？（圖6）③什么蛋都能孵化成功嗎？（圖7）同時共同準備游戲推進所需的材料（生熟蛋、新版記錄表、鹽、糖、醋等），展開新一輪地探索。當我們傾聽孩子的思考，鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)，立足兒童立場規(guī)劃和使用游戲材料，我們會發(fā)現(xiàn)游戲的層層推進變得如此自然而然又豐富多彩。

以策略促發(fā)展——巧借“材料超市”投放有效材料

材料是區(qū)域游戲開展的物質(zhì)基礎，它能真實反映幼兒情況，再現(xiàn)幼兒生活經(jīng)驗，萌發(fā)幼兒的游戲興趣和行為，科學、合理的材料投放才能最大限度地發(fā)揮其效能。在項目課程開始前，我們在科學區(qū)附近開設了一角“游戲材料超市”區(qū)，鼓勵幼兒和家長一起對“奇妙的蛋”進行思考和發(fā)掘，將可能會有用的物品材料進行收集和分類擺放，形成推動游戲推進的材料“后備箱”。在此同時也需要教師對這樣的“后備力量”進行不斷地思考與調(diào)整，以提升“材料超市”在游戲發(fā)展中的有效性。

（一）關(guān)注材料的豐富性和適宜性

區(qū)域活動材料的投放應該是豐富多彩的，材料自身應富含著多種教育因素，根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多玩，活動區(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量，如探索各種各樣的蛋時，我們收集到了雞蛋、鵪鶉蛋、鵝蛋、鴨蛋、鴿子蛋等，也整理出關(guān)于蛋的各種書籍，豐富幼兒對蛋的認識。有了與這么多蛋的直觀接觸，孩子才能有更深入的體驗，他們發(fā)現(xiàn)原來蛋殼的厚薄是不一樣的;原來有的蛋打出來會是兩個蛋黃的……豐富的材料保證了幼兒對材料的充分操作，提高動手能力、思維能力方面的發(fā)展。

豐富的材料并不等于越多越好，有的教師為了豐富活動區(qū)材料，傾其所能，聚齊所有，投放的材料可謂五花八門，由于幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料容易造成幼兒玩得分心，玩得花眼，一會兒玩這個，一會兒玩那個，只學會了拿起一物—擺弄片刻—丟棄—另換一物，不能專一地進行活動，顯然這與教師投放材料的初衷是相反的。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關(guān)系，材料與幼兒需求的關(guān)系，教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，有層次地不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動中不斷發(fā)展。

（二）關(guān)注材料的目的性和開放性

區(qū)域游戲中，材料的投放是有的放矢的，是和我們教育目標緊密相連的。材料投放應有目標性，教師在投放操作材料時，應該根據(jù)幼兒的年齡特點、實際發(fā)展需要做相應的篩選、調(diào)整和補充，思考有針對性地投放對幼兒的發(fā)展有促進作用的操作材料。同時也應關(guān)注材料的開放性，適時的給予幼兒足夠的空間大膽地自主嘗試。例如，幼兒在探索雞蛋的沉浮游戲時，教師提供了各種材料：瓶子、水、雞蛋、鹽、糖等，同時設計了“雞蛋觀察記錄表”（表格注意留白），讓幼兒在觀察雞蛋沉浮的同時，嘗試簡單記錄活動結(jié)果。留白的記錄表在整個活動中起了很大的作用，它有目的地引導幼兒圍繞著目標去探索。同時也起到提示幼兒的作用，鼓勵幼兒在實驗中大膽思考，于是在第二次探索中，孩子從“材料超市”取來了醋、醬油等其他材料，探索這些調(diào)料對雞蛋的作用。教師有意識地將浸泡在調(diào)料中的雞蛋放置于觀察區(qū)，就有了第三次探索中幼兒對“醋泡蛋”的觀察，探討醋對雞蛋影響的時間、效果等，衍生出對鈣質(zhì)、對牙齒的持續(xù)關(guān)注和思考。

可見，科學區(qū)的材料需要有目的地投放，以此更高效地開展探究活動，與此同時開放性地材料投放和教師支持能更拓寬幼兒的思維，更進一步地深入探究。

以合作促拓展——動員家庭共同與游戲材料對話

認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活動去發(fā)現(xiàn)，成人加以引導而來。幼兒園和家庭作為幼兒健康成長的兩個重要場所，都發(fā)揮著各自獨特方式的教育功能。雙方只有協(xié)調(diào)一致、相互配合，才能使教育的合力作用得到充分發(fā)揮，促進幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展。在收集游戲材料時，應關(guān)注充分地調(diào)動幼兒和家長參與到區(qū)域游戲材料的收集活動中，豐富幼兒的認知經(jīng)驗、拓展幼兒的視野，也使活動更加豐富、完整、深入。例如，在“孵蛋”活動開展后期，由于小雞出殼時間的不確定性，我們在孵蛋活動的后期邀請了家庭參與到孵蛋行動中，有了家長的幫助，時刻在班級群中現(xiàn)場直播小雞出殼的情況（圖8），帶動其他家庭與孩子一起關(guān)注，滿足了孩子對小雞出殼這一重要時刻的求知需求。小雞出生后，我們又制作了家庭輪換照顧小雞的制度，使更多的小朋友參與到課程活動的延伸發(fā)展中。也允許家庭來班級借用孵蛋箱，充分體驗孵蛋的樂趣?？梢?，家庭是教育的重要合作者，學校應更好地加強合作與聯(lián)系，充分發(fā)揮家庭教育和幼兒園教育的雙方優(yōu)勢，滿足孩子不斷。

圖8 小雞出殼

探索的需求，不斷提升雙方增強信任感，從而使教育的實效性得到提高。

幼兒園游戲的每一種游戲和每一個環(huán)節(jié)材料的選擇和運用都體現(xiàn)了教師的技能技巧和教育理念，投放游戲材料要求教師具有較強的組織和指導能力以及正確的價值判斷。通過對材料投放探究，使教師獲得了許多有益的經(jīng)驗，使孩子在游戲活動中得到發(fā)展，獲得成功的體驗。在今后的實踐過程中，教師還需不斷地探索，使材料的投放能夠吸引幼兒更自主地參與到游戲活動中。

（作者單位：常熟市石梅幼兒園）