如何提高大班建構(gòu)游戲材料投放的適宜性

吉富桃

建構(gòu)游戲指幼兒運(yùn)用各種游戲材料通過(guò)模仿再造反映實(shí)際生活的一種創(chuàng)造性游戲，主要包括搭積木、泥沙造型等。建構(gòu)游戲旨在幼兒通過(guò)親身實(shí)踐和思考，在游戲活動(dòng)中獲得多種整合性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童實(shí)踐操作、思維想象等多方面能力的發(fā)展。

建構(gòu)游戲是幼兒園大班常見(jiàn)的室內(nèi)游戲形式之一。大班的孩子正處在學(xué)前教育與素質(zhì)教育銜接的過(guò)渡階段，身心發(fā)展具有雙重性特征，一方面他們自我意識(shí)初步覺(jué)醒，強(qiáng)烈渴望獲得他人認(rèn)可，想要被當(dāng)成獨(dú)立的個(gè)體存在，另一方面他們的行為思維都還比較幼稚，需要家長(zhǎng)老師的關(guān)心指導(dǎo);一方面他們對(duì)世界對(duì)外界充滿強(qiáng)烈的好奇心，另一方面他們的智力水平和知識(shí)儲(chǔ)備都還比較薄弱，探索世界的能力不足;一方面他們活潑好動(dòng)，精力充沛，另一方面他們又缺乏在活動(dòng)中保護(hù)自我的意識(shí)和能力，總結(jié)來(lái)說(shuō)這一時(shí)期的幼兒正處在身心急速發(fā)展變化的階段，身心發(fā)展仍具有幼稚性。

建構(gòu)游戲是幼兒通過(guò)親身實(shí)踐獲得整合性經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，對(duì)幼兒身心發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，在當(dāng)前建構(gòu)游戲?qū)嵺`中存在一些問(wèn)題，主要是活動(dòng)材料投放的問(wèn)題，包括活動(dòng)材料種類單一，數(shù)量較少、活動(dòng)材料層次雜亂，缺乏針對(duì)性、忽視情景輔助材料的投放等。

建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性

著名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，游戲的質(zhì)量和方式對(duì)兒童各方面能力的提高起著核心作用。同時(shí)我國(guó)的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定在幼兒教育中“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，讓幼兒在游戲中獲取直接經(jīng)驗(yàn)和情感體會(huì)，獲得身心的發(fā)展。建構(gòu)游戲以其實(shí)踐性、思維性和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造性對(duì)幼兒身心發(fā)展起著不可代替的獨(dú)特作用。

建構(gòu)游戲成了大班幼兒認(rèn)識(shí)世界、接觸社會(huì)、發(fā)泄精力、發(fā)揮想象創(chuàng)造力、實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)外現(xiàn)的重要途徑。在大班幼兒的游戲活動(dòng)中，幼師必須重視建構(gòu)性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的積極推動(dòng)作用，以低結(jié)構(gòu)和高結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合的投放方式，促使建構(gòu)游戲充分發(fā)揮促進(jìn)幼兒整合性經(jīng)驗(yàn)獲取的優(yōu)勢(shì)。

（一）幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界

建構(gòu)游戲?qū)嵸|(zhì)上是幼兒通過(guò)觀察生活積累經(jīng)驗(yàn)，用自己的想象力和創(chuàng)造力以及動(dòng)手能力將這種素材在游戲中創(chuàng)造出來(lái)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)是現(xiàn)實(shí)生活的模仿和再創(chuàng)作。通過(guò)建構(gòu)游戲，幼兒會(huì)更認(rèn)真地觀察生活，更細(xì)致地關(guān)注外界，從而獲得對(duì)世界的初步認(rèn)識(shí)。

大班的幼兒正處在基于接觸社會(huì)獲得認(rèn)可的階段，以建構(gòu)游戲?yàn)槊浇榭梢宰屗麄兏玫嘏c現(xiàn)實(shí)生活建立起緊密聯(lián)系。

（二）幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我

建構(gòu)游戲不僅僅是通過(guò)積木等活動(dòng)材料對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行模仿，更蘊(yùn)含著幼兒想象力和創(chuàng)造力的再創(chuàng)作活動(dòng)，幼兒在這一游戲過(guò)程中，通過(guò)活動(dòng)材料將自己頭腦中的美好形象在現(xiàn)實(shí)中展現(xiàn)出來(lái)，這既是幼兒想象力和創(chuàng)造力的具體表現(xiàn)，也是他們實(shí)踐能力的體現(xiàn)。在這一創(chuàng)造過(guò)程中，不僅想象力得以滋長(zhǎng)，實(shí)踐能力被鍛煉，幼兒也對(duì)世界有了更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己有了全新的認(rèn)識(shí)。幼兒在游戲活動(dòng)中對(duì)自己的能力有了新的評(píng)價(jià)，并且會(huì)借助老師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)一步加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，在游戲中初次實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

（三）培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力

學(xué)前教育階段的主要教育目標(biāo)不是知識(shí)性的，而是更具有內(nèi)隱性的能力培養(yǎng)，要使兒童在輕松快樂(lè)自主的游戲活動(dòng)中獲得實(shí)踐能力的提高、思維能力的提升、合作能力的增強(qiáng)等。在建構(gòu)游戲中，最顯而易見(jiàn)的就是對(duì)幼兒實(shí)踐能力的提高，從小班時(shí)只能在幼師指導(dǎo)下捏出不成模樣的橡皮泥小動(dòng)物，到大班時(shí)可以隨心所欲地創(chuàng)造出宏偉的堡壘，華美的宮殿，各色各樣的亭臺(tái)樓閣和人物肖像，這其中時(shí)間能力的飛速提高是令人驚異的。此外，幼兒的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維在建構(gòu)性游戲中也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

由此我們可以看出在大班幼兒的發(fā)展中，建構(gòu)性游戲發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。要使得建構(gòu)游戲成為真正促進(jìn)兒童發(fā)展、受到兒童歡迎的游戲活動(dòng)，游戲組織者必須科學(xué)合理地投放游戲活動(dòng)材料，讓幼兒的奇思妙想和操作能力通過(guò)這些簡(jiǎn)易的活動(dòng)材料體現(xiàn)出來(lái)。

建構(gòu)游戲材料投放之不足

建構(gòu)性游戲是幼兒園傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)之一，幼師對(duì)開(kāi)展組織這一類活動(dòng)已經(jīng)頗有心得和經(jīng)驗(yàn)，但通過(guò)筆者的觀察，當(dāng)下幼兒園中建構(gòu)游戲的開(kāi)展還存在著一些問(wèn)題，主要是活動(dòng)材料投放的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）活動(dòng)材料種類單一，數(shù)量較少

幼兒的天性是好奇心旺盛，對(duì)外界有強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，對(duì)建構(gòu)游戲的活動(dòng)材料也是如此，在學(xué)期初始之時(shí)，每個(gè)孩子對(duì)活動(dòng)角的積木、玩具充滿了興趣，在建構(gòu)游戲中可以充分發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造出不一樣的世界。但是活動(dòng)材料提供不足則大大限制的幼兒的建構(gòu)游戲。首先體現(xiàn)為幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)材料不足，數(shù)量較少，一種是部分幼兒分配不到材料，一種是在建構(gòu)過(guò)程中材料缺乏，這兩種現(xiàn)象都會(huì)影響幼兒的積極性。其次表現(xiàn)為活動(dòng)材料更新不及時(shí)，種類單一，根據(jù)以往的調(diào)查顯示，有些幼兒園三年以來(lái)建構(gòu)游戲的活動(dòng)材料都沒(méi)有變化過(guò)，這會(huì)讓幼兒失去新鮮感，從而興趣減退，建構(gòu)游戲也就發(fā)揮不出鍛煉兒童思維和實(shí)踐能力的作用。

（二）活動(dòng)材料層次雜亂，缺乏針對(duì)性

建構(gòu)游戲總體上來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)幼兒的自主游戲活動(dòng)，但由于上文所述幼兒的幼稚性，在活動(dòng)中仍然需要幼師的指導(dǎo)和幫助，活動(dòng)就需要體現(xiàn)出幼兒的主體性和幼師指導(dǎo)作用，在結(jié)構(gòu)層次上有著清晰的區(qū)分，主要是指低結(jié)構(gòu)材料和高結(jié)構(gòu)材料的配合使用。低結(jié)構(gòu)材料是兒童自主發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作的材料，是建構(gòu)材料的主要內(nèi)容，幼兒可以用各種形狀的積木自由地搭建自己的建筑物，也可以和同伴合作，建設(shè)一個(gè)更宏偉華麗的大花園……

在幼兒自主性的基礎(chǔ)上，根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)間理論，幼師應(yīng)當(dāng)設(shè)定一些較有難度的目標(biāo)，以期幼兒的能力獲得提升，這些高難度任務(wù)的完成就需要幼師的幫助和高結(jié)構(gòu)材料的參與。如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵路”這一活動(dòng)時(shí)，教師可以向幼兒演示鐵軌搭建的過(guò)程，火車拼裝的步驟，指導(dǎo)幼兒利用高結(jié)構(gòu)材料按照幼師的過(guò)程和步驟，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式共同完成這次建構(gòu)游戲成果展示。

而在現(xiàn)實(shí)中，活動(dòng)材料投放結(jié)構(gòu)層次不明確，導(dǎo)致建構(gòu)游戲變成散漫無(wú)須的活動(dòng)，沒(méi)能很好地發(fā)揮對(duì)幼兒成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。

（三）忽視情景輔助材料的投放

大班的幼兒在思維層面仍然以具體思維為主，即邏輯思考、空間想象等能力都還待發(fā)展。因此在建構(gòu)游戲中幼師往往要對(duì)該次活動(dòng)進(jìn)行一定的情景創(chuàng)設(shè)，如進(jìn)行“美麗的天安門”建構(gòu)時(shí)，幼師要先對(duì)天安門描述一番，并展示天安門的照片材料，如“天安門是我們的首都北京的一個(gè)著名景點(diǎn)，它曾是古代的皇宮，是皇帝的居所，非常雄偉壯麗，有高高的紅墻，橙黃的琉璃瓦，寶貝們今天我們就一起去看一看美麗的天安門?！倍搅私?gòu)活動(dòng)環(huán)節(jié)，則只提供有限的房屋積木，使幼兒不能直觀地感受到天安門曾是皇帝的居所，現(xiàn)在游人如織，為了增強(qiáng)情境性和趣味性，幼師還應(yīng)提供一些小型人偶模仿，擺放在幼兒搭建的小小天安門之前。

在建構(gòu)游戲中普遍存在著忽視情境輔助材料投放的問(wèn)題，這實(shí)質(zhì)上等同于忽視了幼兒學(xué)習(xí)的直觀性，沒(méi)有考慮幼兒獲得知識(shí)主要是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)。值得引起廣大游戲和課程設(shè)計(jì)者的注意。

通過(guò)以上幾點(diǎn)可以看出，建構(gòu)游戲材料的投放還存在著許多方面的不足。為了優(yōu)化大班的建構(gòu)游戲，筆者通過(guò)資料研究、視頻分析的途徑試圖提出一些優(yōu)化建構(gòu)游戲活動(dòng)材料投放的方法。

建構(gòu)游戲材料投放適宜性的探討

（一）依據(jù)幼兒實(shí)際需求，提供數(shù)量充足的活動(dòng)材料

在教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園往往是以班級(jí)為單位采購(gòu)活動(dòng)材料，然而每班人數(shù)不同，幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的喜愛(ài)程度不同，這就導(dǎo)致以班級(jí)為單位的材料投放必然不能完全切合實(shí)際。為了給幼兒提供充足豐富的游戲活動(dòng)材料，幼師應(yīng)在學(xué)期初試時(shí)就對(duì)班級(jí)狀況有一個(gè)初步了解，整合班級(jí)內(nèi)建構(gòu)材料的使用情況，將材料的多少上報(bào)園區(qū)，已備及時(shí)增減。

充足的游戲活動(dòng)材料是幼兒開(kāi)展建構(gòu)游戲的前提條件，只有材料充足，每個(gè)孩子都能分配到適量的積木、人偶等活動(dòng)材料，建構(gòu)游戲才能順利展開(kāi)，避免出現(xiàn)幼兒因?yàn)榛顒?dòng)材料爭(zhēng)搶吵鬧的矛盾場(chǎng)面，既有利于班級(jí)和諧，又有利于促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展。

（二）根據(jù)幼兒成長(zhǎng)階段，更新種類豐富的活動(dòng)材料

幼兒的成長(zhǎng)是迅速的，筆者發(fā)現(xiàn)，每一學(xué)年班上的孩子都會(huì)有新的變化。根據(jù)兒童身心發(fā)展的科學(xué)理論，幼兒階段正是成長(zhǎng)的飛速變化時(shí)期，兒童的各方面能力和興趣愛(ài)好都會(huì)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。一套活動(dòng)材料使用三年顯然是不合時(shí)宜的，園區(qū)應(yīng)根據(jù)兒童年齡和身心變化特點(diǎn)的不同，針對(duì)不同年級(jí)配對(duì)不同的活動(dòng)材料，體現(xiàn)出明顯的層次區(qū)分性。

（三）依照活動(dòng)空間大小，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)材料密度

建構(gòu)游戲往往都在室內(nèi)舉行，為了確保兒童的安全和活動(dòng)材料的長(zhǎng)久使用，必須根據(jù)活動(dòng)空間的大小，及時(shí)調(diào)整材料的投放密度。當(dāng)在教室內(nèi)部活動(dòng)時(shí)，教室空間有限，則游戲材料投放密度要相對(duì)較小，以確保安全;當(dāng)在園區(qū)內(nèi)專門室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)合進(jìn)行游戲時(shí)，由于人數(shù)較少、空間較大，材料投放密度則可以適當(dāng)提高。

（四）高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料結(jié)合投放使用

高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料的區(qū)分是否存在明確的活動(dòng)目標(biāo)和使用規(guī)則，二者都是學(xué)前教育階段重要的活動(dòng)材料，有性質(zhì)上的區(qū)別，但都能從不同層面提高兒童的實(shí)踐能力。在活動(dòng)材料的投放中，應(yīng)堅(jiān)持以低結(jié)構(gòu)材料為主，發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)作用，讓幼兒自由地創(chuàng)造自己的世界，同時(shí)輔之以高結(jié)構(gòu)材料，使幼兒在幼師的指導(dǎo)下獲得能力的提升。

建構(gòu)游戲是幼兒園傳統(tǒng)游戲活動(dòng)之一，可以有效促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展，為了使幼兒建構(gòu)游戲有效展開(kāi)，必須要優(yōu)化活動(dòng)材料的投放，讓幼兒在充足、新奇的材料中實(shí)現(xiàn)自己的瑰麗想象。

（作者單位：江蘇省南通市如皋市如城健康幼兒園）