幼兒教育中孩子合作能力的培養(yǎng)

陳樹晶

0～6歲的階段，幼兒的身體和心智都處于快速發(fā)展時(shí)期，孩子未來(lái)的個(gè)人品質(zhì)很大程度受幼兒階段的影響，幼兒階段的孩子對(duì)外界事物有強(qiáng)烈的好奇心和熱情，有強(qiáng)烈的探索欲望和求知欲，對(duì)事物的記憶和接受能力很強(qiáng)。因此，在幼兒教育中就注重培養(yǎng)幼兒的合作能力和尋求合作的意識(shí)與動(dòng)機(jī)具有十分重要的先進(jìn)意義。而作為引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)樹立培養(yǎng)幼兒合作能力的思維模式，讓孩子在合作中不斷成長(zhǎng)。

合作能力對(duì)一個(gè)人的影響是終身的，不但會(huì)在孩子時(shí)代起到重大影響，還對(duì)一個(gè)人能否完全融入社會(huì)有重要意義。部分家長(zhǎng)認(rèn)為，在幼兒成長(zhǎng)時(shí)期，應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒灌輸大量知識(shí)，為幼兒報(bào)多種多樣的課外輔導(dǎo)班例如英語(yǔ)班、國(guó)畫班、象棋班等等和幼兒實(shí)際上并不喜歡的興趣班例如游泳課等，人各有異，每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷都不會(huì)相同，家長(zhǎng)不能夠一味地模仿照抄別人的培養(yǎng)策略，這對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展造成不利影響。在這一過(guò)程中家長(zhǎng)只意識(shí)到應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子的個(gè)人能力和能否贏在起跑線上，但是實(shí)際上幼兒的合作交流溝通能力也十分重要。幼兒學(xué)會(huì)溝通交流能夠有效促進(jìn)幼兒良好道德品質(zhì)和行為規(guī)范的形成，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)信息交流獲取知識(shí)。

?幼兒園中孩子合作能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

兒童教育需要從幼兒園抓起。幼兒園的主要作用不應(yīng)當(dāng)是向幼兒灌輸大量的知識(shí)，而是注重對(duì)幼兒能力和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。例如生活中的禮貌性小細(xì)節(jié)都需要著重培養(yǎng)，如果對(duì)孩子能夠進(jìn)行充分和合理的引導(dǎo)，將對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要的意義。而同樣，幼兒園中幼兒之間的相互交往也是十分重要的。相較于教師和幼兒建立朋友關(guān)系和師生聯(lián)系，幼兒之間形成良好和正常的友誼關(guān)系是十分重要的。交往指的是人與人之間進(jìn)行溝通交流和思想傳遞甚至是發(fā)生思維上的碰撞但是又相互學(xué)習(xí)和相互融合的過(guò)程。將這一定義與實(shí)際的幼兒園教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下幼兒園教學(xué)缺乏讓孩子進(jìn)行自主的溝通交流，教師在其中發(fā)揮的引導(dǎo)性作用過(guò)大，不利于孩子長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展。雖然為了符合時(shí)代的發(fā)展要求和國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)方向，很多幼兒園對(duì)自身的教育手段和教育方法進(jìn)行了革新，但是仍然有僵化和目標(biāo)不清晰的問(wèn)題。例如，為了增加幼兒對(duì)課堂參與的興趣和積極性，部分幼兒園增加了游戲項(xiàng)目和課外活動(dòng)的時(shí)間，但是這些游戲活動(dòng)中很大一部分都不具有寓教于樂(lè)和實(shí)質(zhì)性增加幼兒之間合作能力的作用，幼兒的真實(shí)參與度并不高。此外也有很多家長(zhǎng)更加愿意將孩子送進(jìn)授課內(nèi)容多、娛樂(lè)時(shí)間少的幼兒園，秉持著“讓孩子不輸在起跑線上”的觀念，增加了幼兒課業(yè)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，剝奪了幼兒在心智快速成長(zhǎng)階段的健康發(fā)展，不利于幼兒未來(lái)的個(gè)人進(jìn)步。當(dāng)下的教育應(yīng)當(dāng)培育有能力、有知識(shí)、善于合作、認(rèn)知能力完備的孩子，而這四大方面必須從幼兒階段抓起。但是由于幼兒的低齡性和更加活潑好動(dòng)、注意力難以集中等等方面的問(wèn)題，培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際措施就存在著一定的沖突和矛盾。

部分家庭對(duì)孩子所造成的不良影響也是使孩子合作能力差的一方面因素。例如家庭中出現(xiàn)家庭暴力等，會(huì)對(duì)并不具有明確是非甄別能力的孩子樹立錯(cuò)誤的榜樣，孩子在和其他幼兒玩耍過(guò)程中極其容易出現(xiàn)與其他孩子大打出手的問(wèn)題。而如果在家庭中幼兒被寵溺過(guò)度，那么在與同齡人交往的過(guò)程中難免受到阻礙，幼兒過(guò)于以自我為中心，不關(guān)心其他幼兒的內(nèi)心感受，與其他孩子的溝通交流和合作上就會(huì)存在矛盾，不利于孩子的全面健康發(fā)展。

?幼兒教育中孩子合作能力的培養(yǎng)的具體方案

（一）采用講樂(lè)結(jié)合的游戲方法，引導(dǎo)幼兒形成正確的合作意識(shí)

游戲中也可以讓孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)和領(lǐng)悟道理，因此教師應(yīng)當(dāng)積極搜集或者自主構(gòu)思能夠培養(yǎng)幼兒合作發(fā)展能力的游戲。例如在幼兒園階段幼兒會(huì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)錢幣，為了便于幼兒理解和相互合作，教師可以讓幼兒玩超市購(gòu)物的游戲，有人扮演顧客，有人扮演收銀員，讓幼兒自主定價(jià)，但是在最后的結(jié)束時(shí)刻，需要由教師鼓勵(lì)孩子根據(jù)生活實(shí)際標(biāo)價(jià)，而為了獲得這一信息，幼兒一方面可以和自己的父母前往超市獲取信息，或者是直接詢問(wèn)家長(zhǎng)得到答案。在這一游戲中可以很明顯地提升幼兒的合作能力。還可以設(shè)置游戲你畫我猜，由教師選擇難度較小適合幼兒知識(shí)水平的內(nèi)容，讓一名幼兒進(jìn)行描述，另一名幼兒能夠根據(jù)手勢(shì)猜測(cè)含義，在這一過(guò)程中兩名幼兒的關(guān)系將得到拉近，兩個(gè)幼兒的合作概率升高，能夠有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而同樣，還可以鼓勵(lì)幼兒做課外游戲，例如翻花繩、跳皮筋、跳大繩、踢足球等等方面，鼓勵(lì)幼兒之間相互結(jié)伴玩耍、相互合作取得勝利。而像木頭人等等的大型群體性活動(dòng)，就需要幼兒園教師及時(shí)準(zhǔn)確地把握安全，保證幼兒的身體健康。教師要通過(guò)游戲?yàn)橛變籂I(yíng)造一個(gè)合適和放松、舒適的溝通環(huán)境、讓幼兒受的拘束減少，利用氛圍鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行溝通和日常交流。與此同時(shí)，教師也需要引導(dǎo)幼兒，刺激幼兒的積極性和與人溝通對(duì)話的欲望，為了達(dá)到這一目的，教師可以采用積分制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等等手段，促進(jìn)幼兒合作能力的提升。

（二）充分利用多種和多途徑資源，提升幼兒的合作能力和合作素養(yǎng)

在信息化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)在各行各業(yè)都得到了廣泛應(yīng)用。而教育行業(yè)同樣需要這樣的更新和變化。首先是多媒體技術(shù)的全方面推廣。教師可以利用多媒體技術(shù)向幼兒展示動(dòng)畫、音頻、PPT等多種內(nèi)容，一方面可以正確引導(dǎo)幼兒的進(jìn)步發(fā)展，同時(shí)幫助幼兒了解合作的重要性。在課外活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒參加團(tuán)體性活動(dòng)，例如踢足球、打籃球、打冰球、橄欖球等等多種游戲活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒的交際圈，增加幼兒合作能力提升的上限空間。

（三）減少對(duì)幼兒的交往和合作干涉，保障幼兒的成長(zhǎng)獨(dú)立性

在實(shí)際生活中，幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)吵甚至是打架，從根本上看是十分正常的行為。例如幼兒之間說(shuō)“我不想跟你玩了！以后都不玩了！絕交！”等類似的話語(yǔ)，但是這不意味著幼兒之間真的絕交了，往往會(huì)在幾天之后兩個(gè)或者幾個(gè)幼兒重新開始合作玩耍。因而教師作為一名旁觀者，應(yīng)當(dāng)減少干涉，而是推動(dòng)或者鼓勵(lì)幼兒能夠主動(dòng)和自主解決矛盾。同樣，幼兒在選擇玩伴時(shí)，應(yīng)當(dāng)由幼兒主動(dòng)互相交往，而不是由教師進(jìn)行分配，這樣造成的結(jié)果往往是幼兒不喜歡或者是和自己的玩伴合不來(lái)，不利于后續(xù)活動(dòng)的展開。但同樣，在自由組合過(guò)程中，有可能會(huì)出現(xiàn)某幾個(gè)幼兒被孤立的現(xiàn)象出現(xiàn)，因而教師在這一過(guò)程中需要進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，努力使每一名幼兒都能夠充分參加活動(dòng)和游戲，提升合作能力。同樣教師需要注意的問(wèn)題還包括，由于不同年齡的幼兒在一起玩耍，難免會(huì)出現(xiàn)年齡稍大的幼兒排斥年齡更小的幼兒，因此在這一過(guò)程中教師要積極進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)年齡更大的幼兒進(jìn)行教導(dǎo)，也要鼓勵(lì)年齡更小的孩子主動(dòng)參加活動(dòng)，提出自己的想法和計(jì)劃，讓其他的孩子學(xué)會(huì)傾聽，更有利于合作。如果幼兒在合作過(guò)程中出現(xiàn)了打架的現(xiàn)象和行為，如果架勢(shì)不大，而且是男生和男生在打架，教師可以讓幼兒自主解決矛盾，這樣往往能夠使幼兒在爭(zhēng)吵之后的關(guān)系更加親密。但是如果超出了常規(guī)程度，教師要及時(shí)進(jìn)行制止，保障幼兒的身體健康，保障其他幼兒的合作不受影響，積極調(diào)解矛盾，或?qū)⒍哒{(diào)開，更換幼兒的合作對(duì)象。

（四）鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的想法和需求，促進(jìn)不同類型的合作對(duì)接

在現(xiàn)代社會(huì)中，人們需要主動(dòng)表達(dá)自己的需求，才能精準(zhǔn)找到合作對(duì)象。許多調(diào)查和年度報(bào)告中顯示，人們更加傾向于尋找有共同目標(biāo)和發(fā)展方向的合作伙伴，這一條在幼兒身上也同樣適用。由于幼兒還處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，因而可塑性很強(qiáng)，需要父母和教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)。而在這一過(guò)程中，需要教師和父母齊心協(xié)力進(jìn)行合作，例如兩方共同分析孩子的性格和未來(lái)可能的發(fā)展方向，再通過(guò)高科技技術(shù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)篩選和有效匹配，幫助不同性格的幼兒找到互補(bǔ)性的合作對(duì)象，鼓勵(lì)幼兒積極合作交流，促進(jìn)成長(zhǎng)發(fā)展。更重要的是，由于與幼兒講理的可能性較小，幼兒的理解能力相較于小學(xué)生較差，因此需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行合理的引導(dǎo)和推動(dòng)，增加和幼兒的肢體交流，增加幼兒對(duì)肢體動(dòng)作的理解，在日后和同齡人的合作中也更加容易，更有可能性占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)和主導(dǎo)作用，對(duì)幼兒的影響也更大。

綜上所述，教師要采用講樂(lè)結(jié)合的游戲方法，引導(dǎo)幼兒形成正確的合作意識(shí)，充分利用多種和多途徑資源，提升幼兒的合作能力和合作素養(yǎng)，減少對(duì)幼兒的交往和合作干涉，保障幼兒的成長(zhǎng)獨(dú)立性、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的想法和需求，促進(jìn)不同類型的合作對(duì)接。這些方法在實(shí)施后能夠有效提升幼兒教育中孩子的合作能力培養(yǎng)，為幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)打下良好和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能夠從小抓起，促進(jìn)幼兒未來(lái)的發(fā)展，促進(jìn)教育的長(zhǎng)足進(jìn)步。

（作者單位：利津縣第三實(shí)驗(yàn)幼兒園）