小學數學教學中有效問題情境創(chuàng)設的要點分析

馬修斌

【摘要】在小學數學教學中，有效的問題情境創(chuàng)設可以在一定程度上促進課堂教學的順利進行，還可以使學生的思考意識、思考能力得到強化，保證其取得進一步提高.近幾年，隨著新課改的不斷推進，情境教學方式逐漸受到了廣大教師的重視，在教育教學中創(chuàng)設出相應的問題情境已經越來越成為數學教學的重點所在.

【關鍵詞】小學數學教學;問題情境創(chuàng)設;有效措施

問題情境創(chuàng)設在小學數學教學中是教師創(chuàng)建開放性課堂和促進師生互動的重要方式，它可以提高學生提出問題、回答問題以及解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力，是對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化和完善.問題情境創(chuàng)設還可以有效協(xié)調師生之間的關系，使學生更加專注，進而使其課堂主體意識得到強化.

一、小學數學教學中有效問題情境創(chuàng)設的基本原則

（一）創(chuàng)造性原則

在小學數學教學過程中，教師要創(chuàng)設出有一定創(chuàng)造性的問題情境，這主要是由于創(chuàng)造性的問題可以在一定程度上拓展學生的思維，可以使學生通過認真學習和思考來獲取數學知識.對此，教師在教學過程中要開展多樣化教學，提高學生的創(chuàng)新力和想象力，引導學生說出自己的觀點和想法.與此同時，教師還可以利用小組學習的形式引導學生交流探討，在小組之間交流經驗，這樣不但能夠使學生的自主學習能力得到強化，還可以提高學生的團隊精神和團隊協(xié)作意識.

（二）趣味性原則

興趣在教學中有著非常重要的作用，教師可以通過對教學方式的創(chuàng)新和完善來提高學生的學習興趣，使學生更加積極主動地參與到課堂學習和數學活動中.同時也可以利用直觀形象、生動具體的方式來呈現數學問題，進而營造出具有拓展性以及啟發(fā)性的問題情境，提高學生主動學習和思考的能力.

二、小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的意義

數學是一種應用類科目，課堂中學習到的大部分知識都可以在現實生活中加以應用，因此其生活性較強.教師在進行情境教學的過程中，應將數學知識和現實生活緊密相連，使學生可以在愉悅的氛圍中了解和掌握數學知識，并在生活中巧妙應用，進而使其數學應用能力得到強化.與此同時，小學數學教師要進一步了解數學知識和現實生活之間的關聯(lián)，切實做到數學和生活實際相互結合.而教學情境創(chuàng)設可以進一步提高學生學習的積極性和學習興趣，使學生完全投入學習中，使其認識到學習數學的重要作用，進而在日常生活中對數學知識加以應用.

（一）激發(fā)學生學習數學的心理需要

創(chuàng)設問題情境指的是在學生已經存在認識和經驗的前提下，引導學生按照自身理解對數學問題進行思考和分析，進而立足于數學層面分析并解決現實問題，體會學習數學的重要性.創(chuàng)設問題情境，同時利用所學的數學知識對其進行分析和解決，就是要進一步提高數學在學生心里的重要性，進而最大限度地滿足學生的各項心理需求.

（二）消除數學課堂的教學障礙

對于小學生而言，數學是一門學習難度較高的學科，學生在學習時很容易產生心理和認知層面的障礙，因此就需要教師創(chuàng)建出和諧愉悅的課堂學習氛圍，逐漸提高學生的問題意識，進而引導學生對問題進行積極主動的思考，形成一種自己的思維方式，使學生可以積極主動地對數學知識進行探索，進而實現消除數學教學障礙的目標.

三、小學數學教學中有效問題情境創(chuàng)設的措施

（一）創(chuàng)設探究性的問題情境

教師在數學教學的過程中，在創(chuàng)設問題情境時，不僅要對學生的學習偏好和求知心理加以重視，避免出現過于深奧的問題，同時問題也不要過于簡單和直觀，而要具有探究性，只有這樣才可以使學生的數學思維活動得到強化，使學生的數學學習潛能獲得充分展現，進而在對問題進行探究的過程中實現發(fā)展和培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)的目標.

例如，在講授“圖形的旋轉”這一內容的過程中，教師如果只是提問學生某個圖形在旋轉之后產生了什么變化，那么學生的想象力則會受到一定約束，并且參與課堂學習的熱情也會隨之降低.因此數學教師可以對學生的求知欲望和好奇心加以應用，創(chuàng)設出具有探究性的問題情境.比如，可以使用多媒體對圖形的轉變進行展現，進而使學生可以更加直接地看到圖形產生的變化，體會數學的對稱美，使學生可以積極主動地探究和思考，并提問學生在圖形旋轉之后，其位置以及形態(tài)產生的改變.這樣一來，不僅可以提高學生的探究興趣，對促進教學質量的進一步提高也有著非常重要的作用.

（二）創(chuàng)設層次性的問題情境

小學數學課堂中，因為學生之間存在相應的個體化差異，因此教師在對問題情境進行創(chuàng)設的過程中，要最大程度地避免問題的統(tǒng)一化和單一化，充分結合學生之間的個體性差異設計具有針對性的問題情境.與此同時，小學生對于數學問題以及相關知識的了解和掌握是循序漸進的，因此數學教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，對于難以理解的問題要進行分解和轉化，最大程度地減少學生思考問題過程中產生的思維障礙，進而使學生可以更加積極主動地參與到問題的分析和探究中.

例如，在講解“混合運算”這一內容的過程中，教師要創(chuàng)設出層次感較強的問題情境，這是因為在混合運算中，其思維過程具有一定的煩瑣性和復雜性，再加上不同學生的數學計算能力有著一定的差異，因此教師可以按照由簡到繁的原則創(chuàng)設出具有一定層次的問題情境，進而使計算能力相對較差的學生可以對低層次問題進行有效解答，計算能力較強的學生能對深層次的問題進行有效解答.這樣，學生就可以更加積極主動地參與到數學課堂活動中，且有利于集中其注意力，提高學習效率.

（三）創(chuàng)設生活性的問題情境

小學數學課程和實際生活有著非常密切的關聯(lián)，因此數學教師應對數學課程的特征加以應用，創(chuàng)建出科學合理的生活化問題情境，進而使學生的實踐能力以及應用能力得到有效提高，使學生解決數學問題的能力得到強化.與此同時，生活化的問題情境可以輔助學生把數學知識和自身生活體驗相互關聯(lián)，培養(yǎng)和提高學生在日常生活中對數學問題的思考和解決能力，進而使其應用思維得到有效強化.

例如，在講授“生活中的負數”這一內容時，為了進一步提高學生對相關概念的認識和理解，教師可以以生活化問題情境導入本節(jié)課程，比如怎樣對冬天零下的溫度進行表示，如果欠別人錢怎樣在記賬本上表示等.這種生活性的問題可以使復雜抽象的問題變得更加具體形象，能夠使學生更好地了解并記憶數學知識，同時可以及時找出問題的根源所在，對進一步提高學生的學習效率和學習質量是非常有利的.

（四）創(chuàng)設互動性的問題情境

小學數學課堂屬于集體性學習環(huán)境，而數學教師作為課堂學習的引導者，應創(chuàng)建和諧愉悅的課堂氛圍，拉近師生之間的關系，促進師生互動，進而促進共同進步.為了使學生的創(chuàng)新意識和自主學習意識得到強化，數學教師要有目的、有針對性地創(chuàng)建出互動性和開放性相對較強的數學問題，引導學生在課堂上交流探討，而教師可以對學生的學習進行監(jiān)控，提高學生數學學習的主動性和和諧性.

例如，在講授“認識圖形”這一內容的時候，教師可以事先在課下收集并分類生活中出現的三角形和四邊形，并創(chuàng)設出具有集體性、開放性以及互動性的問題情境.如提問學生：生活中都有哪些三角形、四邊形？你是怎樣發(fā)現的？再將學生分成不同的小組，引導組間交流和探討，之后對圖形的主要特征進行總結和歸納.這種提問方式不但能夠引導學生自行思考問題，還能夠使其學會互幫互助、團結協(xié)作，促進學生之間的溝通和交流，進而形成良好、積極的學習氛圍，促進師生共同進步.

（五）創(chuàng)設挑戰(zhàn)性的問題情境

因為小學生的好奇心和求知欲較強，對外界事物的興趣較高，教師可利用探索問題情境使學生對課堂知識進行了解和掌握.而學生也需要用戰(zhàn)勝學習困難等形式使自身價值獲得充分展現.所以，教師可以按照學生所具有的特征創(chuàng)設出符合學生的、挑戰(zhàn)性較強的問題情境，進而使學生的自身潛力得以充分發(fā)揮，拓寬其數學思維，在挑戰(zhàn)性較強的數學情境和問題中使自身的數學應用能力得到進一步強化和提高.

例如，在講授“連加連減和加減混合”這一內容的過程中，為了使學生更加有效地掌握這一內容，教師可以創(chuàng)設出具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境：周末，小紅一家去游樂場玩，他們一共花了322元，其中用餐167元，娛樂155元，但是乘坐海盜船、云霄飛車等的票據單價由于受潮看不清字跡，只可以看出海盜船票據的個位數是0，云霄飛車的十位數是5，那么同學們是否可以幫助小紅分別計算出海盜船和云霄飛車的票價呢？通過設置這樣的問題情境，可以使學生積極主動去思考，進而實現自主學習、思考，并使創(chuàng)新思維能力得到強化，還可以引導學生利用所學知識思考并解決生活中遇到的各種問題，進而使數學知識的實用性獲得有效展現，提高學生的學習興趣，使其更好地了解和掌握所學內容.

四、結束語

綜上所述，對于小學數學教師而言，強化問題教學意識是非常關鍵的.所以小學數學教師要按照學生的學習能力以及學習基礎創(chuàng)設出具有層次性、趣味性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、多元性以及互動性的問題情境，這樣不但能夠形成輕松活躍的課堂氛圍，還可以在一定程度上引導學生的數學學習行為，對于促進教學成效以及教學質量的進一步提高有著非常重要的作用.

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