面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)“金課”實(shí)踐研究：設(shè)計(jì)思維視角

陳鵬　黃榮懷　年智英

摘要：創(chuàng)新教育理念和教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時(shí)代對(duì)教育的要求。大學(xué)“金課”建設(shè)是當(dāng)前解決高校教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境，提升教育教學(xué)質(zhì)量的途徑和發(fā)展趨勢(shì)，其不僅要有創(chuàng)新性，還需具有立德樹(shù)人的引領(lǐng)性和可行性。設(shè)計(jì)思維作為創(chuàng)新方法論體系，旨在通過(guò)創(chuàng)造性的過(guò)程促進(jìn)學(xué)習(xí)者的能力提升和創(chuàng)新型人格的養(yǎng)成。該文從設(shè)計(jì)思維視角出發(fā)，將設(shè)計(jì)思維方法引入大學(xué)創(chuàng)新課程研究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)、能力和品行來(lái)重構(gòu)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種新型教學(xué)模式，通過(guò)真實(shí)情境問(wèn)題、多層次協(xié)作方式、多維方法及工具以及創(chuàng)新核心理念來(lái)協(xié)同完成學(xué)習(xí)實(shí)踐。三輪教學(xué)實(shí)踐迭代表明，該創(chuàng)新教學(xué)模式突破大學(xué)課堂的空間邊界，構(gòu)建了多樣化的新型教學(xué)時(shí)空，形成了雙向促進(jìn)的師生關(guān)系，豐富靈活的教學(xué)互動(dòng)形式，以及由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變的知識(shí)生產(chǎn)方式;在一定程度上符合當(dāng)前“金課”建設(shè)的要求，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生真實(shí)情境的問(wèn)題解決能力，提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維、能力與品格。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;“金課”;設(shè)計(jì)思維;基于設(shè)計(jì)的研究

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1006-9860（2021）02-0075-08

一、引言

“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)””，是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的根本指向。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵步驟，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出新時(shí)代教育需“大力推進(jìn)教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化;創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”。高等院校面臨著創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中人才培養(yǎng)的重大任務(wù)，圍繞立德樹(shù)人推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)變革，成為高等教育發(fā)展和高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，立德樹(shù)人需貫穿于高等教育教學(xué)的全方位和過(guò)程[5]。目前雖然已有大學(xué)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)，但課程普遍重結(jié)果、輕方法，且長(zhǎng)期以來(lái)受功利主義價(jià)值觀的影響，過(guò)分關(guān)注外顯化的成就獲得，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性人格和品德修養(yǎng)的養(yǎng)成[7]。如何進(jìn)行教育教學(xué)改革，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑和策略是教育界當(dāng)前關(guān)注的重點(diǎn)和巨大挑戰(zhàn)。

隨著“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的全面開(kāi)工，其掀起了我國(guó)高等教育新一輪的“質(zhì)量革命”[8]。大學(xué)“金課”建設(shè)是解決高校教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境，提升教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需求和途徑。“金課”的建設(shè)不僅要求課程具有時(shí)代性、前沿性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，還必須具有立德樹(shù)人的引領(lǐng)性和能力培養(yǎng)的可行性！。因此，建設(shè)“金課”需綜合考慮教學(xué)的難度、深度、廣度、高度、強(qiáng)度、精度及溫度”，圍繞立德樹(shù)人有機(jī)融合“知識(shí)、能力和品行”，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與策略、組織與實(shí)施等方面重構(gòu)和創(chuàng)新教學(xué)。

設(shè)計(jì)是人類有目的地運(yùn)用創(chuàng)造力的過(guò)程，是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，具有創(chuàng)新性。人類從誕生以來(lái)，不斷從事著富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng)，積淀巨大的創(chuàng)造力推動(dòng)著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。近年來(lái)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)式創(chuàng)新研究（DesignDrivenInnovation）快速發(fā)展，研究者嘗試對(duì)由設(shè)計(jì)行為為主導(dǎo)的創(chuàng)新模型進(jìn)行探索和實(shí)踐。國(guó)際上一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力

的價(jià)值，很早就在課程改革中關(guān)注設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，近些年來(lái)設(shè)計(jì)在課程中的地位也逐步得到提升。研究者們正在關(guān)注和探索通過(guò)在課程中開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的方式[11]，將設(shè)計(jì)思維應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在教學(xué)實(shí)踐中踐行設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新的理念，有利于推動(dòng)基于教育、科技和藝術(shù)融合的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為了落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，本研究將設(shè)計(jì)思維引人高校創(chuàng)新課程的金課建設(shè)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和品行來(lái)重構(gòu)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式。在“金課”的理論指導(dǎo)和設(shè)計(jì)研究的方法指導(dǎo)下[18]，以設(shè)計(jì)思維視角創(chuàng)新教學(xué)模式，并根據(jù)三輪教學(xué)實(shí)踐的評(píng)估和反饋進(jìn)行迭代完善，最終形成面向創(chuàng)新能人才培養(yǎng)的基于設(shè)計(jì)思維的教學(xué)模式。

二、基于設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的分析與設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思維帶來(lái)創(chuàng)新的新視角、方法及路徑隨著B(niǎo)uchanan提出設(shè)計(jì)思維是解決結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題（WickedProblem）的創(chuàng)新性方法，其得到了眾多領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，并發(fā)展成為人們思維模式的新視角、解決問(wèn)題的新方法、知識(shí)發(fā)展的新路徑以及創(chuàng)新實(shí)踐的新途徑。目前，設(shè)計(jì)思維被人們廣泛用來(lái)解決工程、衛(wèi)生、商業(yè)、社會(huì)科學(xué)、教育教學(xué)等不同領(lǐng)域的復(fù)雜問(wèn)題，“創(chuàng)造性思維于行動(dòng)中”的理念被教育界人士認(rèn)為其能解決當(dāng)前存在的許多問(wèn)題。眾多國(guó)際著名高校相繼成立創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)院，研究者們嘗試將設(shè)計(jì)思維應(yīng)用于課堂教學(xué)，基于設(shè)計(jì)思維開(kāi)設(shè)課程或開(kāi)展項(xiàng)目[23]，這為高等教育變革提供了新的路向。

設(shè)計(jì)思維強(qiáng)調(diào)從真實(shí)世界的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)一定的方法和工具，綜合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，最終產(chǎn)生具有創(chuàng)新性的解決方案。它的真實(shí)性、綜合性、創(chuàng)新性等特征為當(dāng)前教育注重學(xué)科知識(shí)的融合以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題提供了新方法和路徑。研究者以其為核心開(kāi)展項(xiàng)目或開(kāi)設(shè)課程，將其作為創(chuàng)新實(shí)踐的方法及策略，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的融合應(yīng)用、思維模式的轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)新能力的提升[24]。

（二）基于設(shè)計(jì)思維的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

作為一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法或工具，不同的機(jī)構(gòu)組織或研究者提出了適用于不同領(lǐng)域的設(shè)計(jì)思維方法模型。從最早以Simon提出的“分析-綜合-評(píng)估”模型S，到當(dāng)前在教育領(lǐng)域中應(yīng)用較多的IDEO包括“發(fā)現(xiàn)（Discovery）、解釋（Interpretation）構(gòu)思（Ideation）、實(shí)驗(yàn)（Experiment）、評(píng)估（Evaluation）”五個(gè)環(huán)節(jié)的DIIEE設(shè)計(jì)思維模型26，以及斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院（d.school）提出“共情（Empathize）、定義（Define）、構(gòu)思（Ideate）、原型（Prototype）和測(cè)試（Test）”五階段EDIPT模型27，設(shè)計(jì)思維為人們?cè)诓煌I(lǐng)域的應(yīng)用提供了不同的方法模型。它通常被表述為設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中的多個(gè)環(huán)節(jié)或步驟，但研究者認(rèn)為“以人為中心”的設(shè)計(jì)不是線性的流程而是充滿著迭代|28，且面對(duì)不同的項(xiàng)目，模型可能會(huì)發(fā)生變化，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程更精簡(jiǎn)的理解是把它看作一組相互交疊的模塊，而不是一套連續(xù)的操作步驟。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)思維方法模型比較分析可以看到，無(wú)論面對(duì)簡(jiǎn)單還是復(fù)雜的設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)，“靈感-構(gòu)思-實(shí)現(xiàn)”是設(shè)計(jì)思維方法最基本的組成模塊?！办`感”是指以同理心來(lái)理解問(wèn)題;“構(gòu)思”是指根據(jù)對(duì)問(wèn)題的理解和調(diào)查，討論確定解決方案;“實(shí)現(xiàn)”是指將想法或者方案制品化。本研究以“靈感-構(gòu)思-實(shí)現(xiàn)”框架為活動(dòng)指導(dǎo)策略，并把這些要素通過(guò)非線性、不斷迭代的形式組織在一起，將大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)為挑戰(zhàn)探究、方案構(gòu)思和原型實(shí)現(xiàn)三大模塊。

挑戰(zhàn)探究：聚焦對(duì)問(wèn)題的探索，歷經(jīng)理解主題與需求、共情用戶、情境分析等過(guò)程，在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，最終明確需解決的問(wèn)題，確定小組任務(wù)。根據(jù)對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程任務(wù)的詳細(xì)分析，本研究將主題探究模塊分為需求分析、用戶分析、情景分析、競(jìng)品分析、問(wèn)題界定5個(gè)子環(huán)節(jié)。

方案構(gòu)思：聚焦學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思，通過(guò)頭腦風(fēng)暴等方法，提出多種解決方案，并分析得到最佳方案，用故事版、草圖、設(shè)計(jì)方案等方式表達(dá)呈現(xiàn)。

原型實(shí)現(xiàn)：學(xué)生借助一系列技術(shù)和工具將方案快速可視化，進(jìn)行原型制作，并在制作的過(guò)程中，實(shí)時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)方案。之后，學(xué)生組織制品的試用或測(cè)試，得到評(píng)價(jià)與反饋后，對(duì)方案進(jìn)行修改迭代。

基于設(shè)計(jì)思維的教學(xué)模式注重教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生圍繞設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)開(kāi)展基于協(xié)作的探究活動(dòng)。教師為基于設(shè)計(jì)思維的實(shí)踐提供了一系列相關(guān)的方法和工具，例如在挑戰(zhàn)探究階段，運(yùn)用觀察、訪談、體驗(yàn)、用戶旅程地圖等多種調(diào)查與分析的方法，獲得對(duì)需求的理解;方案構(gòu)思階段，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、2x2矩陣圖等方法，以及在原型實(shí)現(xiàn)階段，通過(guò)制作工具將創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，掌握設(shè)計(jì)思維的方法;并通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，體驗(yàn)創(chuàng)新教育產(chǎn)品及方案的開(kāi)發(fā)，掌握互聯(lián)網(wǎng)教育系統(tǒng)、產(chǎn)品及方案的設(shè)計(jì)方法和策略，完成創(chuàng)新系統(tǒng)、產(chǎn)品和方案的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，詳細(xì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)如下頁(yè)表1所示。

三、基于設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

本研究以基于設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新教學(xué)模式為核心，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐流程、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了三輪迭代研究。

（一）第一輪迭代研究

1.設(shè)計(jì)與實(shí)施

第一輪研究于2016-2017學(xué)年春季學(xué)期進(jìn)行，每周3課時(shí)，連續(xù)11周，最后1周為學(xué)生匯報(bào)分享設(shè)計(jì)成果。本次課程為校內(nèi)通識(shí)選修課，共有30名本科二年級(jí)的學(xué)生參加，分為5組，每組6人，專業(yè)涵蓋中文、歷史、心理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、外語(yǔ)、管理和教育技術(shù)。第一輪研究的重點(diǎn)在于探索基于設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)主題不限，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生自己的真實(shí)生活。圍繞面向設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)的實(shí)踐活動(dòng)操作模型，學(xué)生完成“挑戰(zhàn)探究”“方案構(gòu)思”“原型實(shí)現(xiàn)”三大模塊中的9個(gè)小任務(wù)，平均每個(gè)任務(wù)進(jìn)行12周。教學(xué)內(nèi)容除設(shè)計(jì)思維之外，課程中還加入了思維導(dǎo)圖、手工制作的內(nèi)容，以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程的思維可視化、原型實(shí)現(xiàn)等。教學(xué)以教師講解、設(shè)計(jì)實(shí)踐、展示匯報(bào)為主線，學(xué)生通過(guò)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，掌握創(chuàng)新設(shè)計(jì)的理論及方法。實(shí)踐過(guò)程中，教師記錄學(xué)生的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題，并于課后反饋。課程結(jié)束后對(duì)小組項(xiàng)目式作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)課程滿意度調(diào)查問(wèn)卷以及部分同學(xué)訪談，得到課程實(shí)施的反饋。

2.評(píng)價(jià)與反思

在本次課程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)思維內(nèi)容以及新的教學(xué)形式具有極大的興趣，學(xué)習(xí)積極性得到很好的激發(fā)。每個(gè)小組最后都得到其相應(yīng)的設(shè)計(jì)成果，但多以設(shè)計(jì)方案、草圖為主，將功能及情景描述出來(lái)，沒(méi)有形成一定的實(shí)物原型、產(chǎn)品demo或者功能界面圖等，展示呈現(xiàn)方式較單一如：“貓村”APP組通過(guò)設(shè)計(jì)思維的流程步驟，對(duì)需求、用戶、情景等進(jìn)行分析之后，設(shè)計(jì)該APP所需要的功能與場(chǎng)景，但未能呈現(xiàn)APP產(chǎn)品原型。學(xué)生也反映，“課程對(duì)動(dòng)手能力要求很高，在原型制作時(shí)，由于缺乏一些技術(shù)操作知識(shí)，難以把想法用實(shí)物的方式呈現(xiàn)出來(lái)”。

課程滿意度調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示：（1）該課程對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)有幫助，其中61%的同學(xué)認(rèn)為非常有幫助，38.64%認(rèn)為有一定幫助;（2）同學(xué)們普遍認(rèn)可和滿意課程的形式與內(nèi)容，其中80.77%對(duì)課程的上課形式非常滿意，73.08%的同學(xué)對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)非常滿意;（3）作品后續(xù)有待完善，61.54%的同學(xué)會(huì)在課程結(jié)束后繼續(xù)深人和完善小組的項(xiàng)目，具體完善的點(diǎn)有“從心理學(xué)的方向思考實(shí)際應(yīng)用、認(rèn)知心理學(xué)視角、兼顧實(shí)用性和創(chuàng)新性、做出縮小版原型、實(shí)際產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)、產(chǎn)品成型等”，這主要是由于課程在原型實(shí)現(xiàn)上提供的支持不夠，導(dǎo)致有些小組的作品在結(jié)課時(shí)難以實(shí)物、demo等方式來(lái)呈現(xiàn);（4）同學(xué)們認(rèn)可并會(huì)運(yùn)用設(shè)計(jì)思維方法，84.62%的同學(xué)表示在課程結(jié)束后會(huì)將設(shè)計(jì)思維方法運(yùn)用到產(chǎn)品作品設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、任何需要設(shè)計(jì)時(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

根據(jù)學(xué)生的反饋以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課堂觀察，本次課程很好地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生問(wèn)題解決能力;通過(guò)設(shè)計(jì)作品也可觀察到學(xué)生的創(chuàng)造力得到了發(fā)展，達(dá)到了預(yù)期所設(shè)的目標(biāo)。不過(guò)，學(xué)生也反映設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)重、實(shí)踐時(shí)間有限，在原型實(shí)現(xiàn)方面存在較大的困難等。因此，預(yù)計(jì)在下一輪研究中對(duì)以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：第一，在課程內(nèi)容和和環(huán)節(jié)設(shè)置方面，適當(dāng)壓縮課堂講授的時(shí)間，將部分知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容錄制視頻，以微課的方式在課前推送給學(xué)生;增加原型實(shí)現(xiàn)方面的知識(shí)和任務(wù)，幫助學(xué)生能夠更好地將想法實(shí)現(xiàn)。第二，在學(xué)習(xí)支持方面，增加人力、物力，從策略、方法、工具方面，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)提供更充分的學(xué)習(xí)支持，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中的難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。第三，課程評(píng)價(jià)方面，增加量化方法，結(jié)合課堂觀察、項(xiàng)目評(píng)價(jià)，盡可能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）第二輪迭代研究

1.設(shè)計(jì)與實(shí)施

第二輪研究于2017-2018學(xué)年秋季學(xué)期進(jìn)行，每周3課時(shí)，連續(xù)12周，共有38名研究生一年級(jí)的學(xué)生參加，專業(yè)包括教育技術(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育、比較教育學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、環(huán)境工程。學(xué)生共分為9組，每組4-5人。

根據(jù)第一輪教學(xué)實(shí)踐中所反映的問(wèn)題，課程在以下方面改進(jìn)：

（1）在任務(wù)設(shè)置上，為了激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并針對(duì)師范院校的特點(diǎn)，以與學(xué)生日常學(xué)習(xí)密切相關(guān)的“未來(lái)學(xué)習(xí)”為主題，開(kāi)展基于設(shè)計(jì)思維的實(shí)踐活動(dòng);同時(shí)，課程的成果分享在全校范圍內(nèi)進(jìn)行，要求學(xué)生通過(guò)海報(bào)呈現(xiàn)小組的設(shè)計(jì)過(guò)程并宣傳產(chǎn)品，以視頻的方式呈現(xiàn)產(chǎn)品的使用場(chǎng)景及功能，以及用PPT進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生投票、領(lǐng)域?qū)＜以u(píng)分相結(jié)合的方式對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的積極性。

（2）在課程環(huán)節(jié)上，增加原型制作如Axure、開(kāi)源硬件開(kāi)發(fā)、3D打印相關(guān)的技術(shù)知識(shí)，通過(guò)面授、微課及在線等多種方式完成教學(xué)內(nèi)容的講解，盡量減少課堂講解的時(shí)間，增加原型制作環(huán)節(jié)的課時(shí)，給學(xué)生更多動(dòng)手做的時(shí)間。

（3）在學(xué)習(xí)支持方面，根據(jù)每個(gè)小組的設(shè)計(jì)方案以及原型制作所需技術(shù)，增加指導(dǎo)教師，其包括企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、技術(shù)人員以及高校教師;同時(shí)，為學(xué)生開(kāi)展調(diào)查與訪談，制作手工原型或3D打印原型等提供所需的指導(dǎo)框架、工具、經(jīng)費(fèi)等支持。

2.評(píng)價(jià)與反思

本輪研究中，設(shè)計(jì)主題相對(duì)來(lái)說(shuō)更聚焦，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)措施、學(xué)習(xí)支持更多，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力得到很好地激發(fā)，作品的創(chuàng)意、創(chuàng)新度有所提高。例如，基于圖書的高校知識(shí)共享平臺(tái)一“易知”在路演中得到了學(xué)生們和專家的一致認(rèn)可，并認(rèn)為其可繼續(xù)迭代完善改進(jìn)，發(fā)展成較完善的產(chǎn)品。

在每次主題學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生發(fā)放“課程學(xué)習(xí)自我評(píng)估問(wèn)卷”，了解學(xué)生情緒與心理狀態(tài)及課堂參與度。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并關(guān)注調(diào)查結(jié)果顯示課堂參與情況不好，情緒與心理狀況不佳的學(xué)生。分析結(jié)果表明，至少87.5%以上的學(xué)生會(huì)將注意力放在課堂上，91.7%的學(xué)生在課堂中的感覺(jué)很好。課程滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課程、課程內(nèi)容及任務(wù)滿意，其中85.25%的學(xué)生對(duì)課程非常滿意，86.91%的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容滿意;88.27%的同學(xué)表示課程結(jié)束后會(huì)在需要的時(shí)候繼續(xù)運(yùn)用設(shè)計(jì)思維方法。

經(jīng)過(guò)兩輪研究得知，學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)形式表現(xiàn)出了極大的興趣，足夠的教學(xué)支持讓學(xué)生在繁重的設(shè)計(jì)任務(wù)下，能夠保持較高的積極性。除了上課時(shí)間之外，學(xué)生多次主動(dòng)與指導(dǎo)教師聯(lián)系，利用課余時(shí)間完成任務(wù)。大部分同學(xué)認(rèn)可并滿意該教學(xué)模式的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，挑戰(zhàn)任務(wù)激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)思維方法擴(kuò)寬了其思路，學(xué)習(xí)支持促進(jìn)了其設(shè)計(jì)實(shí)踐的完成。與其它課程相比較，此門課的形式新穎、內(nèi)容有寬度和深度，并有充足的時(shí)間和空間來(lái)思考、體驗(yàn)和動(dòng)手;在設(shè)計(jì)意識(shí)、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力方面得到了提升。此外，學(xué)生們對(duì)課程也提出了一此寶貴的建議，如有學(xué)生提出“在需求理解、用戶分析環(huán)節(jié)，雖然知道采用訪談、觀察的方式進(jìn)行共情，但感覺(jué)還是缺少專業(yè)的分析，希望從心理學(xué)角度得到關(guān)于共情方面的學(xué)習(xí)”等。

結(jié)合兩輪研究的反饋，下一輪教學(xué)中需改進(jìn)的問(wèn)題有：第一，具體的學(xué)習(xí)任務(wù)需要根據(jù)學(xué)生的先前知識(shí)和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。第二，教學(xué)內(nèi)容需要更豐富，尤其是能在短時(shí)間內(nèi)幫助到學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程所需要的，能具體落地的設(shè)計(jì)學(xué)、心理學(xué)知識(shí)等。

（三）第三輪迭代研究

1.設(shè)計(jì)與實(shí)施

第三輪研究于2018-2019學(xué)年秋季學(xué)期進(jìn)行，每周3課時(shí)，連續(xù)15周，共有48名研究生一、二年級(jí)的學(xué)生參加。本輪課程聯(lián)合華東師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西北民族大學(xué)、西南大學(xué)、深圳大學(xué)等全國(guó)十所高校同步直播教學(xué)。課程的任務(wù)設(shè)置延續(xù)第二輪的設(shè)計(jì)，以“未來(lái)學(xué)習(xí)”為主題，學(xué)生自主選定具體研究的問(wèn)題，基于設(shè)計(jì)思維開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。課程內(nèi)容與環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)支持等方面，針對(duì)第二輪教學(xué)反映的問(wèn)題，在之前的課程設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上進(jìn)行了如下變動(dòng)：

（1）采取線上+線下的教學(xué)模式。在此輪研究中聯(lián)合全國(guó)十所高校協(xié)同教學(xué)，異地學(xué)生在上課時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播的方式線上學(xué)習(xí)，中期課程教師到各地與項(xiàng)目組師生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行線下面對(duì)面的實(shí)地研討。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐所遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性的一對(duì)一指導(dǎo)。

（2）學(xué)習(xí)支持方面，邀請(qǐng)包括設(shè)計(jì)學(xué)、心理學(xué)的國(guó)內(nèi)外知名專家參與課堂教學(xué)，從設(shè)計(jì)、用戶體驗(yàn)、心理學(xué)等視角引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)探究課題;同時(shí)，學(xué)生根據(jù)探究主題深人當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提出切實(shí)可行的解決方案。

2.評(píng)價(jià)與反思

在本輪研究中，學(xué)生對(duì)自己確定的設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作，提出了一系列行之有效的解決方案，并且深人當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實(shí)踐，共同產(chǎn)出了多樣化的、具有一定創(chuàng)新的設(shè)計(jì)教育產(chǎn)品，例如安全教育游戲APP、自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練輔助助手、全民寫詩(shī)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)、關(guān)愛(ài)留守兒童、坐姿與專注力智能檢測(cè)等12個(gè)項(xiàng)目成果。

第三輪迭代研究嘗試“線上+線下”相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)支持。課程滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們對(duì)課程的滿意度較前兩輪有所提升，他們認(rèn)為課程內(nèi)容豐富，形式新穎，其中89.27%的學(xué)生對(duì)課程非常滿意，91.35%對(duì)上課形式非常滿意，88.92%的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)非常滿意。92.73%的同學(xué)表示在課程結(jié)束后，會(huì)將設(shè)計(jì)思維方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中，來(lái)創(chuàng)造性地解決一系列問(wèn)題。學(xué)生們認(rèn)為通過(guò)本次課程，不僅掌握了設(shè)計(jì)思維的流程與方法，同時(shí)由于項(xiàng)目的需要還學(xué)習(xí)了軟件設(shè)計(jì)、用戶體驗(yàn)、人工智能等多方面的知識(shí);能夠運(yùn)用如Axure、Pr、Ae等技術(shù)工具進(jìn)行原型實(shí)現(xiàn)，同時(shí)溝通與協(xié)作能力也得到了較好的鍛煉和提升;在艱難的創(chuàng)新創(chuàng)造過(guò)程中，能夠克服困難，完成任務(wù)?？偟膩?lái)說(shuō)，在本課程中學(xué)生們掌握了如何設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一款產(chǎn)品來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程和方法，如何從設(shè)計(jì)想法到具體原型，從抽象到具體實(shí)施，深刻體驗(yàn)了創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程，磨煉了在挫敗中不斷完善的堅(jiān)韌意志，形成創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，提升了創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

（四）小結(jié)

通過(guò)三輪迭代研究可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)課程滿意度、課程內(nèi)容及課程形式滿意度、設(shè)計(jì)思維方法的認(rèn)可度均逐漸遞增，課程內(nèi)容也逐漸豐富和完善。對(duì)三輪迭代研究的挑戰(zhàn)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐流程、成果展示、教學(xué)模式與教學(xué)支持進(jìn)行總結(jié)與對(duì)比，詳細(xì)如表2所示。

基于設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新教學(xué)模式經(jīng)過(guò)三輪迭代逐步得到改進(jìn)和完善（如圖1所示），其具有以下幾個(gè)方面的要素和特征以“挑戰(zhàn)探究”“方案構(gòu)思”“原型實(shí)現(xiàn)”構(gòu)成實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié);以設(shè)計(jì)思維方法及設(shè)計(jì)創(chuàng)新所需的跨學(xué)科知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容;以線上、線下相結(jié)合開(kāi)展混合式教學(xué);以多工具、多專業(yè)、多渠道的協(xié)同提供教學(xué)過(guò)程支持。研究結(jié)果顯示，該模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生面向真實(shí)情境的問(wèn)題解決能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

四、討論

（一）基于設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新教學(xué)模式的原則

圍繞立德樹(shù)人的核心思想，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)、能力與人格，基于設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新教學(xué)在具體的操作過(guò)程中需遵循以下四個(gè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐原則。

1.以真實(shí)情境設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)問(wèn)題

“金課”需要課堂教學(xué)具有一定的教學(xué)廣度，內(nèi)容涉及生活的多方面，體現(xiàn)真實(shí)世界中人們的行為和知識(shí)之間的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生全面的“社會(huì)性發(fā)展”[29]。設(shè)計(jì)思維強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目及任務(wù)的主題是來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中迫切需要解決的需求或問(wèn)題，或者是一個(gè)仿真實(shí)的項(xiàng)目主題[30]。它要求知識(shí)蘊(yùn)含在真實(shí)情境的項(xiàng)目或任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐完成項(xiàng)目進(jìn)而理解和掌握知識(shí)，其本質(zhì)上是基于建構(gòu)主義的情景化學(xué)習(xí)模式。在本研究中，教師設(shè)計(jì)與大學(xué)生密切相關(guān)的“未來(lái)學(xué)習(xí)”項(xiàng)目主題，由學(xué)生自主提出并確定要解決的真實(shí)存在的問(wèn)題，項(xiàng)目主題情境與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生通過(guò)真實(shí)問(wèn)題，建立知識(shí)與世界的聯(lián)系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生基于設(shè)計(jì)思維方法對(duì)真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行協(xié)作與探究，在實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)和深化，提升創(chuàng)新思維與能力。

2.多層次協(xié)作方式組織實(shí)踐

教學(xué)形式的互動(dòng)性是“金課”創(chuàng)新性的特征，基于設(shè)計(jì)思維的教學(xué)實(shí)踐以小組協(xié)作完成項(xiàng)目式探究活動(dòng)為主線，以生生、師生、師師及其它人員之間的多層次協(xié)作和互動(dòng)來(lái)組織實(shí)踐，在一定程度上促進(jìn)了實(shí)踐中學(xué)生、教師良好的社會(huì)公德和個(gè)人品德的養(yǎng)成。生生協(xié)作互動(dòng)主要指學(xué)生根據(jù)要解決的問(wèn)題，內(nèi)部分工合作，搜集、分析和處理資料，提出設(shè)計(jì)方案并制作原型，共同商討完成實(shí)踐。師生協(xié)作互動(dòng)體現(xiàn)在學(xué)生與教師協(xié)作完成實(shí)踐任務(wù)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、調(diào)解協(xié)作沖突、提供學(xué)習(xí)腳手架、輔助方案設(shè)計(jì)。此外，“金課”中具有難度和廣度問(wèn)題的解決通常需要多學(xué)科知識(shí)，因此需由來(lái)自不同專業(yè)學(xué)科的教師組成課程團(tuán)隊(duì)。本研究的課程教師團(tuán)隊(duì)由教育學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、信息工程等學(xué)科的教師，以及來(lái)自相關(guān)企業(yè)的設(shè)計(jì)師和工程師組成，共同協(xié)助教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的項(xiàng)目。

3.豐富的方法及工具支持實(shí)踐

設(shè)計(jì)解決的問(wèn)題通常是基于真實(shí)問(wèn)題情境，其需要融合多學(xué)科知識(shí)、多種技術(shù)、多種類型的資源。在設(shè)計(jì)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需學(xué)會(huì)運(yùn)用如調(diào)查、訪談、觀察、頭腦風(fēng)暴等方法;會(huì)使用如手工工具（紙、剪刀、彩筆等）、3D打印機(jī)、編程工具、開(kāi)源硬件、機(jī)械加工工具等技術(shù)工具等。因此，開(kāi)展基于設(shè)計(jì)思維的教學(xué)實(shí)踐，教師不僅需要提供多個(gè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還需要給學(xué)生提供多維的方法及工具。

4.創(chuàng)新為核心的引導(dǎo)實(shí)踐

“金課”建設(shè)的目標(biāo)之一是提升創(chuàng)新思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。設(shè)計(jì)思維通過(guò)任務(wù)結(jié)束后的設(shè)計(jì)制品來(lái)體現(xiàn)創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的有效途徑和方法。設(shè)計(jì)制品所要求的問(wèn)題解決方案是它區(qū)別于傳統(tǒng)課堂作業(yè)的標(biāo)志，而且設(shè)計(jì)制品關(guān)注需求，其是建立在滿足人的基本需求的同時(shí)又具備一定的創(chuàng)新性。因此，在基于設(shè)計(jì)思維開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程時(shí)，創(chuàng)新是其核心要素，教師通過(guò)創(chuàng)新方法和工作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)進(jìn)行探索、構(gòu)思及實(shí)現(xiàn)。

（二）基于設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新教學(xué)模式的特征

設(shè)計(jì)思維作為一種方法論驅(qū)動(dòng)跨學(xué)科、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生合作、問(wèn)題解決、反思、批判和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)造性人格和品德的養(yǎng)成?；谠O(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新教學(xué)模式，從課堂邊界、教學(xué)時(shí)空、師生關(guān)系、教學(xué)互動(dòng)以及知識(shí)生產(chǎn)方式方面促進(jìn)了傳統(tǒng)大學(xué)課堂的改革（如圖2所示），適應(yīng)了新時(shí)代學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容的新訴求，在一定程度上符合當(dāng)前“金課”在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與策略、教學(xué)組織與實(shí)施等方面的建設(shè)需求。

1.突破大學(xué)課堂的空間邊界

伴隨技術(shù)與教學(xué)的深度融合，課堂從“傳統(tǒng)”走向“智能”[32]，從“以教為中心”的有邊界的教學(xué)體系逐步走向“以學(xué)為中心”的無(wú)邊界教學(xué)體系[33]。在本研究中，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工具，通過(guò)線上直播+線下輔導(dǎo)的方式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)內(nèi)容共享、自主學(xué)習(xí)等方式，改變傳統(tǒng)課堂教育有形邊界。首先，授課對(duì)象不僅僅是本校的學(xué)生，而是聯(lián)合全國(guó)十所師范院校共同授課學(xué)習(xí)，突破了大學(xué)課堂的空間邊界，將課堂延伸到任何需要的人群。其次，無(wú)邊界的課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程組建了由來(lái)自不同領(lǐng)域的專家、教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員身處不同的物理空間，通過(guò)信息化工具，開(kāi)展教學(xué)交流與溝通。除此之外，本研究中與企業(yè)合作，學(xué)生走出課堂、校園的圍城，走人企業(yè)實(shí)際了解情況，根據(jù)真實(shí)情況，提出可行性較強(qiáng)的解決方案。

2.多樣化的新型教學(xué)時(shí)空

課堂教學(xué)作為一種活動(dòng)，必然是在一定的時(shí)空中進(jìn)行，包括“在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)進(jìn)行，什么時(shí)間怎么學(xué)”等要素。教學(xué)時(shí)空影響師生之間互動(dòng)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，不同的教學(xué)組織形式對(duì)教學(xué)時(shí)空的需求與也不同[34]。通過(guò)融合創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建不同教學(xué)組織形式的金課，從而提升“金課”建設(shè)質(zhì)量[35]。本研究在時(shí)空上改變了過(guò)去大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的面對(duì)面講授式課堂的形式。首先課程聯(lián)合全國(guó)多個(gè)城市共十所大學(xué)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)的時(shí)間與空間分離，學(xué)生通過(guò)課堂在線直播的形式以及課后基于互聯(lián)網(wǎng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、溝通和交流。同時(shí)，教學(xué)空間不拘泥于傳統(tǒng)的教室，學(xué)習(xí)環(huán)境布置成有利于小組協(xié)作的方式，學(xué)生可以在討論室、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室以及校外等任何可以開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的環(huán)境中完成實(shí)踐任務(wù)。

3.雙向促進(jìn)的共生師生關(guān)系

現(xiàn)代教育中的師生關(guān)系以知識(shí)為聚焦點(diǎn)和課堂為中心，教師重在知識(shí)的講授，學(xué)生重在知識(shí)的傳承。但隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)以客觀知識(shí)習(xí)得為主要目的和特征的教學(xué)關(guān)系面臨著巨大的挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生不再局限于課堂或?qū)W校來(lái)習(xí)得客觀知識(shí)，教師也不再是唯一的知識(shí)權(quán)威者，課堂僅僅關(guān)注知識(shí)傳授無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求另一方面，課堂上教師與學(xué)生有效和深度互動(dòng)少見(jiàn)，高校教師課下很少與學(xué)生交流[37]。當(dāng)前建構(gòu)共生型課堂教學(xué)共同體，使課堂教學(xué)回歸教育原點(diǎn)、師生本體，是世界教育發(fā)達(dá)國(guó)家推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要趨勢(shì)[38]?；谠O(shè)計(jì)思維的課堂不再是單方向的知識(shí)傳授，教師與學(xué)生作為共生的教學(xué)共同體，彼此對(duì)話、共同完成學(xué)習(xí)過(guò)程，盡可能地釋放教師和學(xué)生的潛在可能性以及創(chuàng)造生命力。學(xué)生自主確定設(shè)計(jì)任務(wù)，小組協(xié)作;教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和服務(wù)者，同時(shí)也隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入自身也得到成長(zhǎng)。

4.豐富靈活的教學(xué)互動(dòng)形式

師生互動(dòng)作為課堂教學(xué)中的核心要素之一，它在一定程度上影響著課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，有效的課堂互動(dòng)能激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，發(fā)展學(xué)生的高階思維[39]，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[40]。在當(dāng)前課堂中，教師與學(xué)生的互動(dòng)難以深人，學(xué)生在課堂中沒(méi)有通過(guò)與教師的互動(dòng)獲得創(chuàng)新的觀點(diǎn)、獨(dú)立的個(gè)性、自由的思想等4。大學(xué)“金課”建設(shè)提出教師需創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)手段、深入教學(xué)互動(dòng)42。基于設(shè)計(jì)思維的教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心，以小組合作的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為核心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和想法、成果分享;教師為學(xué)生提供解決設(shè)計(jì)問(wèn)題所需的動(dòng)態(tài)支架式支持，監(jiān)督并提醒學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，協(xié)助學(xué)生處理小組成員間的觀點(diǎn)沖突等，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動(dòng)形式化的問(wèn)題。在該教學(xué)模式中，教師更多的是“引導(dǎo)者”身份，首先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇，將關(guān)鍵性的內(nèi)容在課堂上講授，其次在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中對(duì)課堂進(jìn)行細(xì)致的觀察和個(gè)性化的指導(dǎo)。

5.被動(dòng)到主動(dòng)的知識(shí)生產(chǎn)方式

知識(shí)是教育實(shí)踐的核心內(nèi)容，聯(lián)合國(guó)報(bào)告中重新對(duì)知識(shí)做出的定義可以將知識(shí)廣泛地理解為通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的信息、理解、技能、價(jià)值觀和態(tài)度[43]。隨著技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)接收的鴻溝在逐漸縮小，而知識(shí)生產(chǎn)方式也在發(fā)生著變化，人們從被動(dòng)的接收知識(shí)狀態(tài)逐步過(guò)渡到主動(dòng)生產(chǎn)知識(shí)的狀態(tài)。大學(xué)“金課”需讓學(xué)生在創(chuàng)造知識(shí)的活動(dòng)中，進(jìn)行延伸式的深度思考，最終達(dá)到高于書本知識(shí)的境界和造詣[44]。本研究基于設(shè)計(jì)思維開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，將傳統(tǒng)課堂的“教”演變?yōu)椤傲?xí)”，學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，主動(dòng)探索并建構(gòu)知識(shí)。設(shè)計(jì)思維能夠促進(jìn)知識(shí)發(fā)展，學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)，產(chǎn)生想法和見(jiàn)解，然后再運(yùn)用已有知識(shí)將其生成為設(shè)計(jì)制品。在本研究的課堂實(shí)踐中，學(xué)生歷經(jīng)設(shè)計(jì)思維的分析與綜合的過(guò)程，推動(dòng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力的發(fā)展。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，接觸到前沿的思想和知識(shí)，在社區(qū)網(wǎng)絡(luò)、微信、微博和播客等社交媒體上，以影像、文字等形式表達(dá)和傳播，定程度上也在以多種形態(tài)的方式生產(chǎn)知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳鵬：高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橹R(shí)科學(xué)與工程、設(shè)計(jì)思維、STEM教育、創(chuàng)客教育。

黃榮懷：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橹R(shí)科學(xué)與知識(shí)工程、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、教育信息化、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)。

年智英：博士，研究方向?yàn)樵O(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)。

收稿日期：2020年2月17日

責(zé)任編輯：趙云建