小學數(shù)學計算教學中的問題及解決方法

成丹　陸鴻

【摘要】在當前新課程改革不斷推進的背景下，教師在小學數(shù)學教學的過程中應當不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，通過提高學生的計算能力，激發(fā)學生的學習興趣，以趣味性的數(shù)學知識導入等方式不斷促進學生數(shù)學思維的形成.但是在當前小學數(shù)學教學的開展過程中，仍然存在一系列問題，影響著教學效率的提高.教師需要針對這些問題進行教學改革，以此活躍課堂氛圍，幫助學生提高對計算的興趣，增強學生利用計算知識解決問題的能力.文中主要論述了培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力的重要性，分析其中存在的問題并提出了具體的教學措施.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;計算教學;問題;解決措施

在當前小學數(shù)學教學中學生缺乏主動的思考，在學習過程中積極性較低，容易產(chǎn)生對學習的抵觸情緒，使得學習成績難以得到實質(zhì)性的提高.教師在此過程中要遵循因材施教的原則，將數(shù)學課堂與學生生活實際相關(guān)聯(lián)，不斷促進教學與時俱進、開拓創(chuàng)新，以此提高教學效率，為學生數(shù)學學科的學習奠定基礎(chǔ).

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生計算能力的重要性

第一，提高學生的學習積極性.在新課程改革的背景下，教師在實際教學過程中不能只局限于課本中的有限知識，應當不斷增強學生對知識的運用能力，能夠運用數(shù)學知識解決生活中的問題.同學們在學習數(shù)學的過程中可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學這門學科涉及很多計算內(nèi)容，對此，教師應當注重培養(yǎng)學生的計算能力，幫助學生認識到數(shù)學計算的重要意義，并利用數(shù)學思維去看待問題.小學階段的學生經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，這主要是因為枯燥的數(shù)學課堂讓學生們失去了學習的興趣.教師若將趣味性元素融入教學過程中，就可以不斷激起學生興趣，引導他們積極主動地參與到教學活動中[1].在這樣的氛圍之下，也能夠提高教學效率.

第二，增強學生對數(shù)學知識的運用能力.教師根據(jù)新課程改革的要求在傳授學生基礎(chǔ)知識的同時，更要注重對學生實踐計算能力的培養(yǎng).對數(shù)學學科來說，在學習基礎(chǔ)知識的同時學生還需要學會舉一反三，利用數(shù)學知識解決實際生活問題.教師要多多開展計算教學，將數(shù)學理論與實踐結(jié)合在一起，使兩者相輔相成，讓課堂變得更加有趣，增強學生的數(shù)學實踐能力.

第三，有助于培養(yǎng)學生的思維能力.小學數(shù)學計算教學能夠培養(yǎng)學生的計算能力，這種能力屬于學生的基本技能，當學生熟練掌握這種技能之后就可以更好地理解相關(guān)的數(shù)學知識.在解決各種數(shù)學問題的時候，也需要以這種計算能力為基礎(chǔ).數(shù)學中的很多應用題都建立在四則運算的基礎(chǔ)上，其中的幾何面積、體積都會涉及一定的計算.對此，在小學階段就應當不斷增強學生的計算能力.此外，在學習數(shù)學的過程中，教師要幫助學生培養(yǎng)解決問題、分析問題的能力.這些能力都與學生掌握基本技能和知識有著密切的聯(lián)系，對于增強學生的計算能力也十分重要，有利于提高學生的思維靈活性和敏捷性，鍛煉學生的思維能力.

二、小學數(shù)學計算教學中存在的問題

第一，學生在做計算題時，常會粗心、馬虎.小學階段的數(shù)學教學主要涉及簡單加法、減法、乘法和除法，在學習的過程中也會包含這些運算的混合運算.很多學生在學習的過程中因為粗心、馬虎而造成計算錯誤，這并不是他們掌握的計算原理和方法錯誤，而是在計算的過程中不仔細[2].在計算時會存在書寫錯誤和小數(shù)點問題，這些問題的解決較為簡單.但若長此以往不糾正學生的問題也會導致較為嚴重的后果，難以增強學生的學習效率.

第二，學生不重視計算教學.在當前小學數(shù)學教學過程中，相比其他階段的教學，計算教學屬于較為簡單的內(nèi)容，學生不需要掌握每個單元的知識點內(nèi)容，只需要根據(jù)相應的計算原則完成針對性的計算，這就導致很多學生不重視對這一環(huán)節(jié)的學習.在數(shù)學考試中，計算能力貫穿于整個考試過程中，很多時候需要在解答問題時融入計算.但在日常練習的過程中，學生們對計算題不是很重視，出現(xiàn)對計算題態(tài)度不端正的問題.

第三，受思維定式影響.當前學生在數(shù)學計算學習過程中常會受到思維定式的影響，這種思維定式主要體現(xiàn)在計算教學開展的過程中，學生很容易被思維定式影響.學生們在計算過程中習慣使用傳統(tǒng)的方式進行計算，導致題目與計算方法偏差較大，出現(xiàn)錯誤結(jié)果.從學生角度來看，他們的思維定式較為深遠，容易帶來不良影響.對此，教師在實際教學的過程中應當利用科學的教學方式改變學生的思維定勢，采用針對性的教學措施來不斷提高學生的計算能力.

第四，教師忽視學生主體地位.小學數(shù)學實際教學過程中采用的教學方式往往比較傳統(tǒng).教師在課堂上缺乏與學生之間的互動，學生接受知識較為被動，課堂氛圍單一、枯燥，大大降低了學生的學習效率.與此同時，教師在教學過程中也很少重視學生的意愿，以自己為中心，不尊重學生的意見，也不對學生的表現(xiàn)進行客觀評價，沒有積極主動地幫助學生分析成績好壞的原因，忽視他們在課堂上的主體地位.這樣一來，學生的學習主體地位難以得到有效提高，阻礙了學生學習水平的提高.久而久之，學生的學習積極性會顯著下降，在學習上處于被動地位，影響到學生綜合素質(zhì)的提高.

三、小學數(shù)學計算教學的改進措施

第一，教師要在數(shù)學概念教學中融入計算教學.計算教學在數(shù)學教學的過程中十分常見，可以將其應用于數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié).其中，教師可以適當增加計算教學在概念教學中的應用，看它們是否能夠真正與數(shù)學概念相融合，還要對概念進行靈活的運用.學生在對概念初步掌握之后，應當將概念形象化，以此解決實際問題.

例如，在學習小學數(shù)學四則運算的過程中，在學完相關(guān)的概念之后，學生能夠?qū)\算中的加減乘除以及它們之間的關(guān)系有較好的理解.然而，其中的重點與難點在于除法與減法之間的關(guān)系，學生在學習的過程中存在困難.例如，商乘除數(shù)等于被除數(shù)、差加減數(shù)等于被減數(shù)、被除數(shù)除以商等于除數(shù)等.這些知識概念都會對學生產(chǎn)生一定的影響，困擾著學生.對此，教師在教學過程中可以舉例子，讓學生以最簡單的除法以及減法算式出發(fā).例如，3+5=8、8-5=3，從這兩個式子中可以得出，差加減數(shù)等于被減數(shù)、被減數(shù)減差等于減數(shù).接著，教師可以再舉一個算式，如8÷2=4、2×4=8，這樣一來學生可以更好地記住商乘除數(shù)等于被除數(shù)，并且利用8÷4=2來理解被除數(shù)除以商等于除數(shù)這一概念.此外，教師還可以引入有余數(shù)的除法，如8÷3=2……2，再引導學生們自行推導有余數(shù)除法中各個數(shù)之間的關(guān)系.例如（8-2）÷2=3，即被除數(shù)減余數(shù)除以除數(shù)等于商，2×3+2=8，即商乘除數(shù)加余數(shù)等于被除數(shù)等[3].這樣一來，在增強學生對數(shù)學知識理解能力的同時，還能挖掘他們的探究能力，不斷強化數(shù)學教學質(zhì)量.

第二，在解決問題教學中融入計算教學.計算教學經(jīng)常會用于解決數(shù)學問題，教師要在強化學生計算能力的過程中，更好地引導學生應用數(shù)學知識解決實際問題.例如，學習解方程時，同學們在寫乘法以及加法方程式時通常沒有太大的問題.但是，在解除法或減法方程式時，解題過程要比加法與乘法的過程復雜，對學生來說，有一定的學習難度，需要使用到加減乘除各部分之間的關(guān)系來解決問題.但是，學生們由于解題經(jīng)驗不足，在選擇方法時容易出錯、鉆牛角尖，很多學生根本無從下手.例如，在學習解方程43-x=27時，教師可以先用一個簡單的減法算式引入.如8-6=2，則6=8-2，同理x=43-27，x=16.若求解64÷x=2時，教師可以首先讓學生們?nèi)ソ?÷4=2，從而知道8÷2=4，由此可以得出x=64÷2，x=32.利用這種方式，學生們很快能夠了解到方程各數(shù)之間的關(guān)系，以此更好地解方程，起到更好的教學效果.

第三，組織各種比賽.由于小學生的心智還不成熟，意志力和定力都較為薄弱，教師若只為學生設計較為枯燥的練習會讓學生失去學習興趣.因此，教師需要幫助學生提高學習興趣，利用數(shù)學游戲的方式能讓學生們產(chǎn)生對學習的興趣，這樣可以有效增強學生們的計算能力.例如，在組織游戲的過程中，可以教師利用一些較為傳統(tǒng)的游戲，如24點，將這一游戲利用多媒體的形式呈現(xiàn)，讓學生們積極利用加法、減法、乘法、除法的運算法則開展計算，湊夠24點.這樣可以增強學生們對加減乘除的應用，通過四則運算來提高計算能力.此外，教師還可以為學生們總結(jié)相關(guān)的數(shù)學知識并開展針對性的計算比賽，讓學生能夠從不同角度對數(shù)學問題進行解答.在比賽的過程中能夠充分調(diào)動課堂的學習氛圍，學生也能夠踴躍參與到活動中.例如，在學習“混合運算”時，教師可以讓學生們開動腦筋，對各種運算方式進行思考，提高學生在活動中計算的正確率和速度.這樣的方式，能夠有效幫助學生發(fā)散思維，掌握混合運算的技巧，提高他們的計算能力.

四、結(jié)語

綜上所述，學習數(shù)學是一件極為有趣的事情，學生在學習的過程中需要結(jié)合實際學習能力來開展針對性的學習.我國當前教學的重點是如何提高課堂教學效率，然而在踐行新課程改革的過程中，教師需要保持良好的教學態(tài)度，能夠從改善學生對數(shù)學學科態(tài)度的角度出發(fā)，改變以往教學模式，注重學生學習能力的提高.此外，教師需要深刻認識到教學中存在的各種問題，并采取針對性的措施來提高學生的數(shù)學計算能力，為學生的后續(xù)數(shù)學學習奠定基礎(chǔ).

【參考文獻】

[1]梁艷惠.淺析小學數(shù)學計算教學中的問題及對策[J].學周刊，2020，22（22）：29-30.

[2]李紅梅.小學數(shù)學計算教學中的熱點問題及其對策探析[J].求知導刊，2020（7）：31-32.

[3]唐海軍，葉娟，張靜.小學低段計算教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：以“同數(shù)連加地解決問題”一課為例[J].成都師范學院學報，2020，36（1）：53-58.